数学课堂培养学生学会质疑

学生在数学课堂上质疑能力的培养

胡村小学 刘聚刚

《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。从而可见，思维进程起始于问题的形成和确定，任何思维进程总是指向某一问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。 “问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题。。在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。

如何提高小学数学课堂上学生的质疑能力呢？ 一、帮助消除心理障碍,使其敢于提问

把师生间距离拉近,消除学生心理障碍,使学生敢于提问。传统的数学教学课堂,是索然无味的,缺乏活力的。尤其农村教育较为突出。小学生正处在一种朦胧的求知状态中。有强烈的好奇、好胜心。由于自身的语言表达能力不强,对知识的理解能力不够,没有掌握好提问的方法和技巧, 所以很多学生不敢提问,对提问产生畏惧感，课堂上表现出一种“怕的心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的

课 题 资 料

教 学 反 思

张 红 梅 2013年6月

1

让学生学会数学质疑

————教 学 反 思

问题，是思维的起点，创新的基石。质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极重要的意义，“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。提问质疑可以激发学生的积极思考，促进他们的主动参与。《数学课程标准》也把“初步的学会从数学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为重要的目标。但目前课堂中学生提出问题的情况却令人担忧。低年级学生提问还算活跃比较积极，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。作为基础教育的数学教师应该意识到在教学中重视学生提出问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么教师在课堂上如何引导学生提出问题呢？

一、 创设民主氛围，鼓励学生质疑

教学过程是

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生堂质疑能力的培养 ?? ??

?? 摘 要：质疑问难是开启学生思维的金钥匙，语的学习过程就是一个不断产生疑 问并解决疑问的过程，语教学应当重视学生质疑能力的培养。

?? 关键词：质疑能力 质疑方法 质疑情景 ?? 引 言

?? 新程标准明确提出了语教学在发展语言能力的同时，要发展思维能 力，激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力，这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导，而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。

?? 古人云：“学起于思，思于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进，小疑则小进”可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现，凡是那些平时爱提问题的学生，他们的成绩大多会比别人优异，而那些从不提任何问题的学生，他们的成绩一定平平，甚至是落后于别人的。为什么这样？因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了，而是懒于思考，当然也就发现不了问题，一切只是被动的接受，甚至是不懂装懂。这样的学生，他们的思维创新能力是比较差的，是不符合

素质教育的目标要求的。

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生堂质疑能力的培养 ?? ??

?? 摘 要：质疑问难是开启学生思维的金钥匙，语的学习过程就是一个不断产生疑 问并解决疑问的过程，语教学应当重视学生质疑能力的培养。

?? 关键词：质疑能力 质疑方法 质疑情景 ?? 引 言

?? 新程标准明确提出了语教学在发展语言能力的同时，要发展思维能 力，激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力，这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导，而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。

?? 古人云：“学起于思，思于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进，小疑则小进”可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现，凡是那些平时爱提问题的学生，他们的成绩大多会比别人优异，而那些从不提任何问题的学生，他们的成绩一定平平，甚至是落后于别人的。为什么这样？因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了，而是懒于思考，当然也就发现不了问题，一切只是被动的接受，甚至是不懂装懂。这样的学生，他们的思维创新能力是比较差的，是不符合

素质教育的目标要求的。

培养学生数学课堂学习兴趣的五种策略

黎超富

兴趣是求知的先导，是数学学科教学的生命力和常青树。因此，要提高数学教学质量，

必须培养学生浓厚的学习兴趣。怎样培养学生课堂学习兴趣呢？下面本文结合个人实践介绍五种培养学生课堂学习兴趣的重要策略，供同行们参考：

广东省化州市文楼中学 525136

策略一：以丰富的数学史料引出数学课堂的学习乐趣

数学史是培养学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲。因此，教师可通过数学史学的典故和秩事，让学生了解数学的发展和演变，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等，如给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、 “代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，可以使学生更接近和了解数学，让他们发现数学其实也是源于生活的，打消他们对数学的恐惧感和生疏感，在心里上变得愿意亲近数学。如在讲圆周率时，讲一讲祖冲之的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事；在乘方概念的引入课上，说一说印度国王想奖励国际象棋发明者，却给不出奖品的故事。这样，不仅可以用数学家勤奋治学精神激励学生努力学习，而且还能帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展历程，特别是数学思维方法的形成，从

初数论文

培养学生在数学课堂上的参与意识

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生\动\起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。

当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。 一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有

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透视小学数学课堂对学生应用意识的培养

作者：陈金梅 刘治德 徐倩 来源：《神州·中旬刊》2013年第05期

摘要：数学是现代文化中不可或缺的一部分，数学学习的目的就是为了解决生活中的实际问题，所以数学教育工作者的长期的任务就是培养学生的数学应用意识，利用数学知识解决实际问题也是新课改的重要目标。

本文主要从小学学生数学应用意识的必要性和重要性出发，简单分析原因后，针对小学数学课堂对学生应用意识的培养提出了几点可行性建议，从多方面提高学生的数学应用意识，将数学知识转化为解决实际问题的能力。 关键词：小学 数学课堂 应用意识 一、引言

随着科技的进一步发展，数学思想和方法越来越为大众所熟知，数学的应用能力越来越受到人们的重视。在小学数学教学中，数学教师已经不再仅限于教授学生枯燥的数学知识，而是越来越重视对学生的应用意识和能力的培养。如何引导小学生利用所学数学知识来解决生活中的实际问题成为小学数学教育工作者面临的新课题。 二、培养小学生数学应用意识的必要性和重要性 （一）数学应用

高中数学课堂学生能力培养的策略探讨 作者：史波

来源：《课程教育研究·中》2015年第05期

【摘要】随着教学改革的深化，对高中数学课堂学生能力培养也提出了更多的要求。高中数学课堂教学，既要帮助学生掌握相应的数学知识，也要注意学生应用能力的提高。本文主要从培养学生完全思维能力、非完全思维能力以及非思维能力方面进行相应的策略探析。

【关键词】高中数学 ;能力培养 ;策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0144-02 前言：数学能力的培养是需要在数学活动中逐渐形成与发展的。现阶段，对于数学教育目标，人们的观念已经从传统单纯传授数学知识向培养学生综合能力方向转变，所以如何提高学生的数学能力将成为未来高中数学课堂的重要内容。

一、学生完全思维能力的培养

（一）完全思维能力的基本概述

完全思维能力主要指通过逻辑思维的模式进行数学活动的能力。具体可分为数学逻辑思维能力、抽象概括能力、推理论证能力。具备这种能力的学生在数学推理及论证内容中，会采用一定的逻辑推理方法。

（二）完全思维能力的培养策略

1.数学思维品质的培养

数学思维品质主要针对学生的逻辑思维能力以及推理论证能力。课堂教学过程

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培养学生在数学课堂上的参与意识

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。

当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，不易对知识的理解和掌握。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅

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是一个教育者

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意

浅谈数学课堂教学中如何培养学生的创新意识

【中图分类号】g62.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育的核心是培养学生的创新意识，而课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。 一、注重迁移

迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。

二、发扬民主

教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持