颠覆式创新 破坏式创新

破坏式创新

由于我国消费者群体的差异化比较大，高端用户养育了高质量的国有品牌以及绝大部分的国外品牌，然而在我国高端用户毕竟属于少数，纵然他们的消费额所占比重不小，但是由于我国人口众多，低端消费者的消费水平是万万不能小觑的。这就是为什么山寨的商品生产厂商能够发展并在市场中取得一定的地位。面对ABB的强大阵容，我国民营企业制造仿制品并在市场站稳脚跟正好说明了这一点。我国企业置身于全球竞争环境的时候，就集体性处在弱者位置上。那么，怎么和那些实力远胜于自己的世界级企业抗争呢？一定要学习怎样搞破坏，即利用低成本进行破坏性创新。一旦破坏式产品在新市场或低端市场立足之后，就会逐渐进入产品改良阶段，破坏者就有可能成为市场的引领者。例如沃尔玛，就是从大超市看不上的小镇起家，走“农村包围城市”的道路，现在，它不仅成为全球零售业的第一巨头，而且成为零售业信息、物流领域技术创新的领跑者。从这个意义上讲，山寨式厂商也是破坏性创新的一种。当然，山寨式厂商仅仅靠价格破坏是远远不够的，即使在低端产业搞破坏也是不够的。必须形成一种先搞小破坏后搞大破坏的格局，走“农村包围城市”的道路，企业有望做强做大。

一个企业的优势有时候会转变为劣势。这个道理跟人类似，骄兵必败。在这里，我们

介绍当前国内外学者对破坏性创新的定义,并总结破坏性创新的概念,分析破坏性创新实现方法,阐述破坏性创新国内外研究现状,最后分析尚存的问题和展望。

21第4 0年 2 l 期

snaT ccn e ied意 e

ene c mts h eR盯 e

di1 .9 9 ji n 10 o:0 36/.s .0 0-79 .0 2 .0 s 6 52 1. 40 3 1

破坏性创新理论综述刘宝铭，孙建广2,檀润华2( .黑龙江省生产力促进中心，黑龙江哈尔滨 10 0 2 .河北工业大学，天津 30 3 ) 1 5 0 1;2 0 10摘要：介绍当前国内外学者对破坏性创新的定义，并总结破坏性创新的概念，分析破坏性创新实现方法，阐述破坏性创新国内外研究现状，最后分析尚存的问题和展望。 关键词：破坏性创新；持续性创新；低端破坏；新市场破坏；技术进化中图分类号：F 7 .;C 5 23 1 3文献标识码：A 文章编号：10 7 9【0 1 4一 09—0 0 0— 6 5 2 1 )2 O O 4

L U B o n UN in u n 2 AN Ru h a I a mig,S Ja g a g,T n u 2

( . i n jn r i ePou ti rm

华创新能源分布式报告（四）：地方补贴政策

图表 42 浙江、上海、江西等地陆续出台地方补贴政策

地区 政策细则 浙江省 在国家规定的基础上，省再补贴0.1元/kWh。 1）凡屋顶安装光伏发电系统的，给予0.05元/kWh的补贴，自发电之日起补五年，企业（居民）自建模式的不补； 温州市 2）在温注册的光伏企业，在温新建光伏发电项目，2014年底前建成并网发电的，给予0.15元/kWh补贴；2015年底建成并网发电的，给予0.1元/kWh补贴；居民家庭屋顶光伏发电项目，给予0.3元/kWh补贴，自发电之日起，一补五年（连续补贴五年）。 1）对县域内除民居外装机达到50kW以上的光伏发电项目，除按政策享受国家、省、市有关补贴外，按其发电量自发电之日起连续补贴五年，补助标准为0.40元/kWh； 温州市永嘉县 2）居民家庭屋顶安装光伏发电系统的，按装机容量给予2元/W的一次性奖励，建成投产后前五年给予0.3元/kWh的补贴。 嘉兴市 自2013年起到2015底，对市本级200MW分布式光伏发电项目进行电量补贴，补贴标准为0.1元/kWh，连续补贴3年。 对列入国家分布式光伏发电应用示范区的光伏发电项目，按期建成并网发电后，按装机容嘉兴市秀洲区 量

开放式创新模式管理方法

开放式创新模式

一、产生过程及其理论模型 1.技术创新模式的衍变历程

自20世纪50年代以来，国际上先后出现了五代具有代表性的企业技术创新过程模式（见表1）。

表1 Rothwell的五代创新模式代关键特征 第一/二代简单线性模式—技术推动，需求拉动

第三代耦合模式，识别不同因素间的相互作用和反馈环节

第四代并行模式，公司内部一体化，上游为关键供应商，下游为有需求的活跃的顾客，强调联接和联盟

第五代系统的一体化和广泛的网络化，灵活的定制化的响应，持续创新

前两种模式实际上是离散的、线性的模式，把创新的多种来源简化为一种，没有反应出创新产生的复杂性和多样性。第三代耦合互动模式的提出一定程度上认识到线性模式的局限性，增加了反馈环节，但基本上是机械的反应式模式。第四代和第五代创新过程模式的出现，是技术创新管理理论与实践上的飞跃，标志着从线性、离散模式转变为一体化与网络化的复杂模式。Rothwell的“第五代创新”概念把创新视为多因素作用的过程，需要企业内外的高度整合，进行开放式的创新，而现代信息技术和先进管理技

开放式创新创业平台建立制度

为深入实施创新驱动发展战略，加快营造充满生机活力的创新创业生态环境，大力推进众创空间建设，本公司结合“大众创业、万众创新”的理念制定实施本方案。

一、实施目的

更灵活高效满足公司对产品开发、企业成长和个人成长，推动人才、技术、资本等创新要素向公司集聚，实现公司的可持续发展：使每一个具有科学思维和创新能力的人都可以参与创新，促进创新创业人才数量和水平的提高。

二、实施要求

本公司将遵循企业、员工共同发展的总体思路，建设开放式创新创业平台，发挥调动每一位员工的创新、创业意识，促进内部交流，碰撞出新兴的发展理念，集合每一位员工智慧和社会创意，推动稳定、专业化的管理和技术支撑人才队伍的建设，完善公司的相关机制，促进科技成果的转化，开发研究新产品新技术，使企业不断发展、不断前进。

三、实施措施

以公司一直秉承的“专注品质、百年设计、百年安居、诚实厚道、回报自然、回馈社会”的理念，结合现下“大众创业、万众创新”的原则和不断整合优化的公司各个平台建设方针，营造创新创业发展的良好文化。

建设公司内部电子网络开放式创新创业平台，企业内部信息资源共享讨论平台，包括资源共享、文献服务、仪器设备共享、自然科技资源共享、科技管理信息、专利与

哈佛大学商学院的克莱顿·克里斯坦森教授在《创新者的窘境》一书中提出了破坏性创新和延续性创新的概念，阐述了一个非常有价值的视角，为我们解答了这一难题。推动产品性能改善的创新我们称为延续性创新，而破坏性创新则带来一个结构全新的产品和不同的价值主张，这对老产品的冲击是毁灭性的。精益求精的追求延续性创新的优秀企业消失了，开发边缘性新产品的小企业取代了它们的地位。

大企业在资源上显然更有优势，为什么破坏性创新总出现在小企业呢？破坏性创新往往不需要很强的技术突破，但为什么成熟企业不做呢？并非成熟企业做不出来，成熟企业中往往在早得多的时间就出现了破坏性创新的原型产品，但技术人员的设想和创意却总被搁置，不能引起管理层足够的重视。是太傲慢了么？太过官僚主义？恰恰相反，成熟企业内部产生的创新往往受到重视，经过了较为完整的评估，从技术到市场到财务，最终评估后被成熟企业认定为不可行。看起来很奇怪，但是细细想来，这是一个难以解决的困境。

设立独立子公司完成破坏性创新是很了不起的思想，但我们还有加强版的方案来完成破坏性创新，那就是分布式管理（参考第八章《八方来财》有关内容）。在市场没有发育完成的时候，谁也不知道下一个破坏性创新出现在哪里？而当我们确信破坏性创新会出现，却

霍庆 白燕 一、基地式教师研训模式创立缘起 1．新课程的实施，将教师专业发展提升到了一个崭新的高度，特别要求教师要增强对教育实践性知识积累的认识。传统的教师培训以“我讲你听”的模式进行，缺少参训学员与教师面对面的交流与探讨，既激发不了教师的学习兴趣，又无助于教师专业能力的真正提升。 2．随着大规模教师学历补偿教育的完成，中小学教师队伍的素质发生了根本转变，教师专业发展的需求和主要任务也发生了重大变化，使县级教师培训机构的职能和存在的理由发生了根本性的转变。 3．人本教育呼唤教师培训模式从重理念向重行为转变，从重选拔性骨干培训向重普适性全员培训的方向转变。因此，从教师实际出发，充分利用校本资源，发挥参与培训教师在培训中的主观能动性，创出具有区域特色、校际特色的多元化的教师培训模式就显得尤为重要。 4．传统的教师培训模式将基层学校和教师排除在培训资源之外，不能真正地调动学校和教师参与培训管理的积极性和主动性。人本教育理念的推行使得教师培训模式必须破旧，才能在思维和方式上产生颠覆性创新。 为此，宣化区教师研修中心在学校办学模式方面进行了积极的改革和创新。选择了区域内十所市级教师专业发展示范性学校，挂牌成立宣化区中小学教师研修基地。通过借助中小学一

霍庆 白燕 一、基地式教师研训模式创立缘起 1．新课程的实施，将教师专业发展提升到了一个崭新的高度，特别要求教师要增强对教育实践性知识积累的认识。传统的教师培训以“我讲你听”的模式进行，缺少参训学员与教师面对面的交流与探讨，既激发不了教师的学习兴趣，又无助于教师专业能力的真正提升。 2．随着大规模教师学历补偿教育的完成，中小学教师队伍的素质发生了根本转变，教师专业发展的需求和主要任务也发生了重大变化，使县级教师培训机构的职能和存在的理由发生了根本性的转变。 3．人本教育呼唤教师培训模式从重理念向重行为转变，从重选拔性骨干培训向重普适性全员培训的方向转变。因此，从教师实际出发，充分利用校本资源，发挥参与培训教师在培训中的主观能动性，创出具有区域特色、校际特色的多元化的教师培训模式就显得尤为重要。 4．传统的教师培训模式将基层学校和教师排除在培训资源之外，不能真正地调动学校和教师参与培训管理的积极性和主动性。人本教育理念的推行使得教师培训模式必须破旧，才能在思维和方式上产生颠覆性创新。 为此，宣化区教师研修中心在学校办学模式方面进行了积极的改革和创新。选择了区域内十所市级教师专业发展示范性学校，挂牌成立宣化区中小学教师研修基地。通过借助中小学一

开放式教学与学生创新意识的培养

陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。陶行知先生的这种开放式教学的思想，应成为是我们实施开放式课堂教学，培养创新精神，形成创新思想和创新能力的重要指导思想。

数学是一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具，数学学习最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。数学的开放性、多样性不仅是生活需要的反映，也是人的认知结构、认知能力的反映，不仅生活需要开放的数学教育，学生认知潜力的发展也需要开放的数学教育。为了更好的培养学生成功的应对社会生活能力，为了更有效的培养学生的创造性，数学教育宜更开放些。 一、开放的教学环境

自由愉快而又愿意表达的学习情景，民主、和谐、宽松的教学氛围，它不仅是创新教育的必要条件，而且本身也最有创新的力量，最有利于激发学生创造性思维的火花，培养学生的创造意识。为此，教学应注意以下三点。

１．建立民主平等的师生关系，使学生敢于创新

建立平等、民主的师生关系，要求教师实现从“权威型”向“民主型

创新校本教研模式 促学校内涵式发展

牟平区新牟小学

新课程改革实施以来，我校秉承“为孩子的幸福成长奠基”的办学理念，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，以全方位提升教师专业素质为根本，以促进师生和谐健康成长为目的，深入开展教学改革，优化校本教研模式，引领教师在有效教研中幸福成长，从而促进学校教育教学工作有内涵地发展。

一、构建特色研训体系，促进教师均衡发展

自2006年来，我校的校本研训工作一直走在全区乃至全市的前列。2008年，《烟台教育》曾专题报道我校校本研训的成功经验；??我校教师团队的凝心聚力精神得到社会各界的广泛认可。2013年9月，牟平区教体局将新招聘的13名大学生教师安排到我校顶岗实践培训。这是局领导对我校研训工作的充分认可和信任，同时也对我们的工作提出了新的挑战。

我们认为，年轻教师充满活力，他们虽然缺少经验，但工作起来激情飞扬；中青年教师精力旺盛，具备一定的教学经验，不过缺少进步的平台；老教师富有经验，可容易自我满足，产生职业倦怠。基于此，我们将促进教师的均衡发展作为学校校本研训的主导目标，并形成“青蓝差异”特色研训体系。

组建“青蓝差异”特色教研组 根据教师的年龄、性格、教学水平及特长爱好等方面因素，