浅谈智障儿童的关爱教育

篇一：智力障碍儿童有什么心理特点

智力障碍儿童有什么心理特点

弱智儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般有如下一些心理特点：

知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。

记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。言语方面：言语出现迟，发展缓慢；词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。

思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算亦难完成。

注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意。

个性方面：情绪紧张、压抑，消极沮丧或喜笑失度；对人多怀有敌意。缺乏自信心和自制力，做事难以坚持到底。性格极其孤僻。

从上述说明可见，弱智儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。

什么是脑瘫

脑瘫是指由于大脑控制失调,引起的身体运动困难、体位困难、视力听力困难、交流学习困难。

小儿脑瘫常用的康复训练方法

小儿脑瘫是由于出生

浅谈智障儿童精细动作康复训练

专题研究TECHNOLOGYANDMARKET

Vol.16,No.7,2009

浅谈智障儿童精细动作康复训练

程荣华

四川大学体育科学研究所

成都

610015

摘要：智力障碍儿童是指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并在社会行为的适应方面也有明显障碍的儿童。对智力障碍儿童进行康复有许多方法，本文主要探讨通过运动训练的方式提高智力障碍儿童的手部的精细动作。

关键词：大脑损伤精细动作训练灵活性准确性

doi:10.3969/j.issn.1006-8554.2009.07.065

手是人认识事物某些特征的重要器官，是使用和创造工具的工具，手的动作主要是精细运动的发展，这在婴幼儿智能发

可使婴幼儿认识事物的各种属育中非常重要。通过手的运动，

性和联系，知觉的完整性和具体思维能力得到发展。智障儿童可以通过手指的精细动作训练来刺激大脑的广大区域，通过大脑的思维又可以不断纠正改善手指的动作精细化程度，从而提高智力障碍儿童的智力。

1.训练方法和步骤1.1训练方法

对智力障碍儿童来说，由于他们智力和身体发育动作及语言等方面存在的不同缺陷，加上因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，这样又反过来使得他们丧失了大量像正

浅谈美工课程对智障儿童缺陷的补偿作用

（朱丹平，益阳市特殊教育学校，413000）

前言 矫正和补偿智障儿童的缺陷,促进他们的终身发展,是特殊教育学校培智教学的主要任务之一。教学工作和缺陷补偿工作是紧密相关、相辅相成的，应该把两者统一起来。只有借助于组织得当的教学工作，才能有效地矫正和补偿智障学生的身心缺陷，才能保证教学任务的顺利完成。因此，作为我们特殊教育学校在对智障儿童进行缺陷补偿时，首先应该考虑凭借各学科的教学工作，寻找适当的补偿途径来完成自己的特殊任务。本文就特殊教育学校培智课程之美工课程对智障儿童缺陷的补偿作用谈谈自己的看法。 关键词 智障儿童缺陷 美工 补偿作用

事实上，现在特殊教育学校培智班的各门学科都具有矫正和补偿学生缺陷的教学功能。每门学科任课老师除了完成传播知识技能和进行思想品德教育的任务之外，还应该借助于教学内容、教学手段和教学过程的组织，促进智障儿童缺陷的克服及矫正，促进其智力和能力的发展。智障学生在文化学科和非文化学科方面的每一个进步，也应该是他们在缺陷补偿方面的一个进步。

通过几年的教学实践，笔者就美工课程对矫正和补偿智障儿童缺陷所起的作用谈谈自己的粗浅认识。

智障儿童的心理活动等各方面都比正常儿童迟缓

篇一：启智行动——关爱智障儿童活动策划书

启智行动——关爱智障儿童活动策划书

活动背景：

作为新一代在党的旗帜下成长的热血青年及生物技术学院团委领导的深心栽培下的当代大学生，深深感受到继承和发扬志愿者精神，回报社会和表现自身价值的重要性和尊老爱幼、扶弱助残是我们中华民族由来已久的人伦道德,蕴涵着我们民族的高尚情操和传统美德,是我们先辈传承下来的一笔宝贵的精神财富，为抓住契机，进一步营造和谐的社会环境，生物技术学院举办《启智活动》，旨在通过利用我们的课余时间，增强同学们的社会责任感以及培养同学们的爱心,推进校园精神文明建设,发扬人道主义精神。

活动目的：

引起社会和大学生关注智障儿童的成长，生活，学习，关爱智障儿童，并为大家在学习之余提供社会实践机会，为大家了解社会，接触社会，感恩社会打下了基石和为同学们展现爱心提供一个平台。希望通过此次活动能鼓励大学生、青年关爱儿童，关注弱势群体，奉献社会，同时号召更多的人关爱弱智儿童。

一． 活动名称：生物技术技术学院启智行动

二． 活动主题：奉献爱心，关注弱智儿童

三． 活动时间：xx年11月中旬

四． 活动地点：启智学校（大操场）

五． 活动对象：启智学校小朋友与本校志愿者

六．活动内容：

（一） 第一个游戏：抢凳子

具体玩法：

爱──教育的真谛

爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼

爱”说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。教师对学生真挚的爱是我们感染学生，教育学生的情感魅力。所以师爱不是抽象空洞的理论说教，而是情动于中而形之于外──由观念转化为外细无声的春雨，点滴渗透，沁人心脾：有时该在行动的具体而细微的实践过程。在教书育人的实践中，师爱有时该如润物如当头棒喝，振聋发聩，令人幡然悔悟，痛改前非。师爱施于优秀生，应是锦上添花，百尺竿头更进一重：师爱惠及后进生，应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。尊重，信任是爱，严格要求也是爱；赞扬，褒奖充斥着爱：批评，处分也体现着爱。教师对学生的爱，目的专一而形式多样，它渗透于学校工作每一个环节，贯穿于教书育人的全过程。 一、爱是理解

王晓是我们班的一名女生，可她总带着一张苍白、郁闷、毫无孩子气的脸。上课，她一言不发；课间，常静坐一隅；放学后，又经常独来独往。原班主任告诉我：“王晓脾气怪怪的与同学不大往来，对老师也爱理不理的。”可是她那双忽闪着的大眼睛分明在告诉我，她是个渴望交流，有爱心的孩子。经多方了解我才得知，她生活在一个不幸的家庭：父亲因经济问题被判十年徒刑，母亲一气

爱──教育的真谛

爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼

爱”说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。教师对学生真挚的爱是我们感染学生，教育学生的情感魅力。所以师爱不是抽象空洞的理论说教，而是情动于中而形之于外──由观念转化为外细无声的春雨，点滴渗透，沁人心脾：有时该在行动的具体而细微的实践过程。在教书育人的实践中，师爱有时该如润物如当头棒喝，振聋发聩，令人幡然悔悟，痛改前非。师爱施于优秀生，应是锦上添花，百尺竿头更进一重：师爱惠及后进生，应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。尊重，信任是爱，严格要求也是爱；赞扬，褒奖充斥着爱：批评，处分也体现着爱。教师对学生的爱，目的专一而形式多样，它渗透于学校工作每一个环节，贯穿于教书育人的全过程。 一、爱是理解

王晓是我们班的一名女生，可她总带着一张苍白、郁闷、毫无孩子气的脸。上课，她一言不发；课间，常静坐一隅；放学后，又经常独来独往。原班主任告诉我：“王晓脾气怪怪的与同学不大往来，对老师也爱理不理的。”可是她那双忽闪着的大眼睛分明在告诉我，她是个渴望交流，有爱心的孩子。经多方了解我才得知，她生活在一个不幸的家庭：父亲因经济问题被判十年徒刑，母亲一气

爱──教育的真谛

爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼

爱”说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。教师对学生真挚的爱是我们感染学生，教育学生的情感魅力。所以师爱不是抽象空洞的理论说教，而是情动于中而形之于外──由观念转化为外细无声的春雨，点滴渗透，沁人心脾：有时该在行动的具体而细微的实践过程。在教书育人的实践中，师爱有时该如润物如当头棒喝，振聋发聩，令人幡然悔悟，痛改前非。师爱施于优秀生，应是锦上添花，百尺竿头更进一重：师爱惠及后进生，应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。尊重，信任是爱，严格要求也是爱；赞扬，褒奖充斥着爱：批评，处分也体现着爱。教师对学生的爱，目的专一而形式多样，它渗透于学校工作每一个环节，贯穿于教书育人的全过程。 一、爱是理解

王晓是我们班的一名女生，可她总带着一张苍白、郁闷、毫无孩子气的脸。上课，她一言不发；课间，常静坐一隅；放学后，又经常独来独往。原班主任告诉我：“王晓脾气怪怪的与同学不大往来，对老师也爱理不理的。”可是她那双忽闪着的大眼睛分明在告诉我，她是个渴望交流，有爱心的孩子。经多方了解我才得知，她生活在一个不幸的家庭：父亲因经济问题被判十年徒刑，母亲一气

重度智障儿童生活自理教育中的环境因素

上海市普陀区启星学校 刘君

重度智障儿童属二级智力障碍，IQ在20—35或20—40之间。这类儿童适应行为极差，生活自理能力即使经过训练也很难达到自理，仍然需要照顾。

随着“零拒绝”的深入开展，重度智障儿童都来到学校接受九年制义务教育，然而，要使他们将来能回归社会，迫切需要解决的问题就是强化其自我服务技能，掌握最起码的生活自理能力，例如，进餐；如厕；穿脱衣、裤、鞋袜；洗手；洗脸；梳头等一些最简单的技能。这些能力和技能对于正常儿童来说，基本上是通过生活实践逐步形成和掌握的，可是这些重度智障儿童不善于拜生活为师，不会自觉地从生活中学习自理能力。究其原因，环境因素是不容忽视的。

一、 影响重度智障儿童生活自理能力低下的社会因素

导致重度智障儿童生活自理能力低下，除了由于自身的内在原因以外，还存在着一些社会因素。这些社会因素多数来自家长不正确的教育观或社会环境的压力。也有部分是由于这类儿童所参与的社会实践活动过于单调和贫乏所造成的。

1、家长的教育观

儿童不可能凭空获取知识和技能，他们首先是在家庭环境的教育熏陶下，从模仿开始的。而根据研究，儿童学习

重度智障儿童生活自理教育中的环境因素

上海市普陀区启星学校 刘君

重度智障儿童属二级智力障碍，IQ在20—35或20—40之间。这类儿童适应行为极差，生活自理能力即使经过训练也很难达到自理，仍然需要照顾。

随着“零拒绝”的深入开展，重度智障儿童都来到学校接受九年制义务教育，然而，要使他们将来能回归社会，迫切需要解决的问题就是强化其自我服务技能，掌握最起码的生活自理能力，例如，进餐；如厕；穿脱衣、裤、鞋袜；洗手；洗脸；梳头等一些最简单的技能。这些能力和技能对于正常儿童来说，基本上是通过生活实践逐步形成和掌握的，可是这些重度智障儿童不善于拜生活为师，不会自觉地从生活中学习自理能力。究其原因，环境因素是不容忽视的。

一、 影响重度智障儿童生活自理能力低下的社会因素

导致重度智障儿童生活自理能力低下，除了由于自身的内在原因以外，还存在着一些社会因素。这些社会因素多数来自家长不正确的教育观或社会环境的压力。也有部分是由于这类儿童所参与的社会实践活动过于单调和贫乏所造成的。

1、家长的教育观

儿童不可能凭空获取知识和技能，他们首先是在家庭环境的教育熏陶下，从模仿开始的。而根据研究，儿童学习

智障儿童由于智力明显缺陷,各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童,对他们来说,任何知识的习得都是非常困难的.而数学是一门逻辑思维很强、内容比较广泛、抽象的的学科,多年以来,在特殊教育领域,特别是智障儿童数学教学上,老师往往花费很大的人力、物力和时间,但教学效果却往往差强人意.即使是最简单的数学知识,经过多年的课堂教学,学生也很难习得,学生的学习兴趣和动力明显不足

2008年第10期(总第148期)

统叭券唷花丝

THEMODERNEDUCATIONJOURNAL

No．10．2008General，No．I48

对智障儿童数学教学过程的“游戏化”导引

一一智障儿童“生本”数学教学探索之一

徐朝辉

【作者简介】徐朝辉，广东省佛山市启聪学校(广东佛山，528000)

智障儿童由于智力明显缺陷，各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童，对他们来说。任何知识的习得都是非常困难的。而数学是一门逻辑思维很强、内容比较广泛、抽象的的学科，多年以来，在特殊教育领域，特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力、物力和时间。但教学效果却往往差强人意。即使是最简单的数学知识，经过多年的课堂教学．学生也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。

“生本”教育因其注重教学过程为学生而设