翻译转移与译者主体性

摘 要

随着中国的改革开放,作为世界认识中国的媒介，对外宣传材料的翻译变得越来越重要。现阶段对外宣传材料的翻译研究也呈多角度多层次发展。但是长期以来，对外宣传材料的翻译在传统的翻译研究观念“忠实”“对等”的束缚下，着重于语言层面的转换分析,是一种静态的文本分析，几乎完全忽视了译者的主观能动作用。本论文将以关联理论作为理论框架，从认知角度外宣翻译中译者的主体性进行研究，从把翻译看作明示推理的过程在动态语境中找出各种信息之间的最佳关联，对真实交际意图做作出推理，从而能够全面、科学的阐释话语理解，然后从相关理论书籍、报刊杂志、网络资源以及社会生活中的热点进行收集一些常见的外宣翻译举例分析,达到外宣翻译的目的。

关键词：译者；主体性；外宣；翻译

ABSTRACT

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The foreign publicity translation has been becoming more and more important with China?s further integration with other members in the world. Th

简述文化转向对译者主体性的影响

王格丽

（河南师范大学外国语学院，河南新乡，472500）

摘要：文化学派的“文化转向”被认为是当今翻译研究范式的主流。翻译研究“文化转向”把翻译研究从纯语言层面解 放出来，将其置于更为广阔的社会文化空间，拓宽了视野，开拓了领域。在文化转向背景下，译者地位得到极大关注和提高，译者主体性得到充分发挥。本文在简述列夫维尔改写理论基础上就文化转向对译者主体性的影响试做简单讨论。

关键词：文化转向；译者主体；改写理论

一、引言

二十世纪八十年代，翻译研究跨入一个新时代：从文化角度审视翻译学。这一时期的翻译学更多关注于翻译背后的文化渊源，探讨诸如政治，经济，社会，意识形态等各种文化因素。苏珊·巴斯奈特和安德烈·勒菲弗尔在1990年出版的论文集《翻译，历史和文化》中提出“文化转向”一词，它的出现为翻译研究提供了新的视角，解决了之前的翻译研究和翻译流派不能解决的问题。文化转向的一大价值便是使译者的主体性得以重申，它指出翻译不仅仅是语言层面的转换，更是译者对原作进行的文化层面的改写，从而改变了译者以往的“隐身”地位。

二、译者主体性

(一)何为译者主体性

译者主体性是一个哲学概念，与翻译主体性有千丝万缕的联系。翻译主体性的首

教师专业发展网络课程作业

老师你好下面是我的题目，敬请批阅！

谢谢

学生：姜晓峰 用户名:okjxf

如何培养学生的主体性

传统教育中的教师中心、教材中心忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。

一、培养学生的主体意识

唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今教育改革中提得最多、最响的一个问题，也是素质教育的重要组成部分，但是学生的主体意识不会自然形成，需要老师长期不懈地逐步培养。主体意识与能力培养的主渠道是构建主体参与型课堂教学模式。

（1）树立学生主体观

树立学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习看成外部知识主动纳入学生知识结构的过程。学生在成长过程中虽有不足和幼稚，但却是具有巨大发展潜能，且能积极主动参与教学活动的人。树立学生主体观就是变学生被动接受为主动接受，变学生单向从老师或课本接受为多维接授，变传统的

关于罪犯主体性改造的思考

湖南省津市监狱 赵政威

摘要：监狱是国家的刑罚执行机关，其法定职能是惩罚与改造罪犯，将罪犯改造为守法公民，使之符合社会化的要求。随着近年来刑满释放人员的重新犯罪率越来越高，社会对监狱的改造工作产生了更多的责难。尽管导致重新犯罪的因素有很多，然而，监狱对罪犯的改造质量始终会受到质疑。罪犯改造质量直接关系到罪犯本身，关系到罪犯刑满释放后的行为表现，关系到社会对监狱工作的评价，关系到监狱行刑目的（惩罚与威慑、教育与感化）的实现，关系到社会的和谐稳定。罪犯改造是一个再社会化的过程，如何让罪犯在监狱的生活中更好地完善自己、更好地面对社会生活、更少地采取极端方式（犯罪）应对生活中的挫折，是监狱完成法律明确的根本任务必须要解决的课题。罪犯主体性改造，是指罪犯在改造中，充分发挥作为改造主体的能动性、自主性、创造性、独特性。把“要我改造”的被动消极适应转换为“我要改造”的积极主动成长。监狱通过激发罪犯的主观能动作用，使罪犯主动自觉参与各项教育改造活动，有利于维护监管秩序，有利于提高改造质量，有利于体现刑罚目的之教育与感化意义。

关键词：罪犯 主体性 改造

《中华人民共和国监狱法》第三条规定：“监狱对罪犯实行惩罚和改造相结合

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浅谈幼教活动中幼儿的主体性

作者：王丹

来源：《课程教育研究·下》2013年第01期

【中图分类号】G619.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0018-02 培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。人在自觉地认识和改造客观世界的过程中，在自觉、能动的实践活动中，就成了主体。 一、关于幼儿教育活动主体

教学活动由学生、教材（对幼儿来说，主要是游戏的内容）、教师三个基本要素构成。有人认为：教师是整个教育、教学活动的设计者、发动者、组织者和指导者，教师是教材的“化身”，所以，教师是教育教学活动的主体。我认为：教师对教育、教学的设计、发动、组织与指导，是教师工作的一种职责，是教师主导作用的体现，但“教师主导作用”并非“教师主体”。教师是教育教学本体的主体，学生是学习活动的主体、发展的主体，不能把主体性作用关系与主体实体关系混淆。关于教师是教材的“化身”问题。学生对教师的认识，实质认识的是教材，这从另一侧面说明学生是认识的主体、学习的主体、发展的主体、教育教学活动

试论新课改下语文教学的主体性

在新课改下，语文教学应该有着一些根本性的变革。首要的就是如何确定在语文教学中谁是教学的主体性问题。笔者以为，这仍然应该以两个方面为主，一是学生当然的的主体性，二是教师作为主体。

新课改 语文教学 主体性

自建国伊始，我国在语文学科建设方面一直在进行着不断的探索，自然，在此过程中也走了不少的弯路。如1956年的语文教学大纲强调了思想性，却抛弃了工具性；1963年的教学大纲虽然重拾了工具性，但是却又放弃了思想性；可见此时的思路是非此即彼，太过于两极化。到了1978年，教学大纲有了一些明显的进步，强调思想性兼顾工具性；2000年的教学大纲强调工具性兼顾人文性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”。而笔者认为，我们在强调语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染即“人文性”的同时，更应十分注重的是“主体性”即语文教学究竟以什么为主的问题。个人认为，其实这也应该是科学发展观在语文教学中的具体体现。对此主体性，笔者主要持以下观点。

一、语文教学首先应以学生为主体

科学发展观第一要义是

试论新课改下语文教学的主体性

在新课改下，语文教学应该有着一些根本性的变革。首要的就是如何确定在语文教学中谁是教学的主体性问题。笔者以为，这仍然应该以两个方面为主，一是学生当然的的主体性，二是教师作为主体。

新课改 语文教学 主体性

自建国伊始，我国在语文学科建设方面一直在进行着不断的探索，自然，在此过程中也走了不少的弯路。如1956年的语文教学大纲强调了思想性，却抛弃了工具性；1963年的教学大纲虽然重拾了工具性，但是却又放弃了思想性；可见此时的思路是非此即彼，太过于两极化。到了1978年，教学大纲有了一些明显的进步，强调思想性兼顾工具性；2000年的教学大纲强调工具性兼顾人文性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”。而笔者认为，我们在强调语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染即“人文性”的同时，更应十分注重的是“主体性”即语文教学究竟以什么为主的问题。个人认为，其实这也应该是科学发展观在语文教学中的具体体现。对此主体性，笔者主要持以下观点。

一、语文教学首先应以学生为主体

科学发展观第一要义是

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思政课“高效课堂”中“主导性与主体性”原则

作者：陈永胜

来源：《教育视界》2014年第04期

【摘 要】“高效课堂”的本质在于教师主导性与学生主体性的有机统一。教师在教学设计、合作、互动和总结等课堂环节中贯彻“主导性和主体性”原则，才能转变学生学习方式，激发学生的学习积极性，真正实现高效课堂。

【关键词】高效课堂；主导性；主体性；原则

The Principle of the Teachers? Dominance and Students?Subjectivity in Political Efficient Classroom

【Abstract】The nature of the efficient classroom exists in the unity of the teachers? dominance and the students?subjectivity . Only the teachers can carry out the principle of the teachers? dominan

如何在教学中发挥学生的主体性

音乐是一门古老而常青的艺术，千百年来风韵尤存。着实让人痴迷、陶醉。随着新课程的诞生音乐艺术越来越光彩夺目，音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变，同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴，那么如何在教师的指导下充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢？通过自己的实践与思考有了以下的看法： 一、 微笑面对学生，创设轻松环境

还记得蒙娜丽莎的微笑，甜美动人、可亲可爱，无不让全世界的人为之倾倒。也正象俗语说的那样“身手不打笑脸人”，更何况我们面对的是一群朝气蓬勃、活泼可爱的学生们。传授的是人类最美的语言—音乐。记得初为人师，我记得老教师的叮嘱，开头的几节课一定要给学生个下马威，这样在以后的音乐课中，学生们就不会大嚷大叫了。于是乎上课的时候总板着一副脸孔，学生只要稍微说话、乱动，我就会大声批评、指责。但是不久的一件事，使我改变了原有的态度。记得有一次音乐课当我提出一个问题时，本可以用语言来描绘，没想到座位上的男同学用自己的肢体语言给表现了出来，大家哄堂大笑，我也忍不住笑了起来，这时一个学生示意我，偷偷的对我说：“老师，你的笑脸比你板起的面孔要

如何在教学中发挥学生的主体性

音乐是一门古老而常青的艺术，千百年来风韵尤存。着实让人痴迷、陶醉。随着新课程的诞生音乐艺术越来越光彩夺目，音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变，同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴，那么如何在教师的指导下充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢？通过自己的实践与思考有了以下的看法： 一、 微笑面对学生，创设轻松环境

还记得蒙娜丽莎的微笑，甜美动人、可亲可爱，无不让全世界的人为之倾倒。也正象俗语说的那样“身手不打笑脸人”，更何况我们面对的是一群朝气蓬勃、活泼可爱的学生们。传授的是人类最美的语言—音乐。记得初为人师，我记得老教师的叮嘱，开头的几节课一定要给学生个下马威，这样在以后的音乐课中，学生们就不会大嚷大叫了。于是乎上课的时候总板着一副脸孔，学生只要稍微说话、乱动，我就会大声批评、指责。但是不久的一件事，使我改变了原有的态度。记得有一次音乐课当我提出一个问题时，本可以用语言来描绘，没想到座位上的男同学用自己的肢体语言给表现了出来，大家哄堂大笑，我也忍不住笑了起来，这时一个学生示意我，偷偷的对我说：“老师，你的笑脸比你板起的面孔要