高效课堂之小组合作探究的开题报告

浅议高效课堂中的小组合作

—— 大兴区团河小学：郝洪洁

摘要：小组合作学习。一是编排小组时要力求科学合理，充分调动小组内每一名成员。二是把小组合作前的准备工作做充分，以提高学习效率完成学习任务。三是小组合作要有完整有效地组织纪律。四是要有明确的活动目的并适时引导以使讨论达到高潮。五、合作学习应注意的问题。 关键词：小组合作学习 正文：

随着我校高效课堂实验的不断推进，小组合作学习已经走进了我校寻常的课堂教学中。小组合作是一种有效的学习方式，它的科学合理运用，必将提高我校的教学效率，奠定学生的发展基础。但是，我在听课过程中发现，当前部分课堂教学中的小组合作还是流于形式，存在着随意性、盲目性、低效性。那么，在课堂教学中，应如何组织有效的小组合作呢？通过学习韩立福教授的小组合作学习理论，通过自己课堂亲身所感，现谈一点自己不成熟的认识。

一、科学合理的小组编排

小组合作学习的基础是要有一个结构科学合理的小组单位，在小组合作学习的过程中，小组成员之间能够形成互补、互助，达到共同提高。而在我们当前的部分课堂中，学生的小组构成不够科学，学生的座位安排往往是由班主任一手完成。这种情况，不利于各学科教师组织开展小组合作学

《小组合作学习，打造高效课堂的研究》开题报告

一、研究的目的及意义。 （一）课题的提出。

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

基于以上对“高效课堂”的理解，“小组合作学习”无疑是提高课堂效率的有效形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革

《小组合作学习，打造高效课堂的研究》开题报告

一、研究的目的及意义。 （一）课题的提出。

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

基于以上对“高效课堂”的理解，“小组合作学习”无疑是提高课堂效率的有效形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革

《初中语文课堂教学小组合作学习探究》

开题报告

课题批准文号：SXHY125----023

课题类别： （绥化市教育学会“十二五”规划课题 ）一般课题 学科类别：基础研究 课题负责人：丁宪辉

负责人所在单位：绥棱县绥中中学

一、课题的提出

本课题的提出是基于以下的思考：

在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。语文阅读教学中的小组合作是师生文本对话不可缺少的环节，是倡导自主、合作、探究学习方式的重要手段。小组合作学习是把课堂真正的还给了学生，让学生“动”起来，“活”起来。更重要的是它能培养学生的团队的合作和竞争意识，具有创新能力和交际能力。合作学习是以小组为基本单位，利用教学动态来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习形式。在提升语文成绩和课堂教学效果的同时，更有助于培养学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力;有助于学生形成健康的人格。教育要面向未来，合作学习适应社会发展的需要，它深得民心，合乎民意、是顺应时代发展的一种教育改革理论

二、课题的界定

新课堂小组合

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关于初中物理课堂小组合作学习的探究

作者：黄沛洪

来源：《新课程学习·中》2013年第10期

摘 要：在新课程改革大背景下，小组合作学习的理念为课堂教学注入了新的源头活水，并随着素质教育教学活动的开展日益得到更加广泛的应用。在教学实践中，小组合作教学的开展旨在使每一位学生都能够参与到课堂学习的实践中来，这种方式有助于激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主创新意识，因此对提高教学质量，培养全面发展的学生有着积极而深远的现实意义。

关键词：小组合作学习；误区分析；预期效果 一、小组合作学习及对其存在的普遍应用误区分析 1.小组合作学习及其在初中物理教学中的必要性

小组合作学习顾名思义，也即是为了适应新课程改革的需要，秉承素质教育理念，发动学生参与到课堂教学实践中来的一种师生之间、学生之间充分互动的新型学习方式。这种学习方式在课堂教学实践中的开展有助于培养学生的大局观和集体意识。在物理教学中开展小组合作学习活动，不仅有助于完成既定的教学目标，从另一个层面来讲，更有利于培养学生的自主学习能力。青少年学生基于

“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）

作者: 郭秀环 来源：本站原创 更新：2015-03-10 15:37

“小组合作学习探究”课题结题报告 单县人民路中学 郭秀环 课题研究员编号：CTF120166-73-211。 （2014年10月16日） 课题名称 课题编号 课题负责人 小组合作学习探究 郭秀环（单县人民路中学） 郭秀环（单县人民路中学） 课题组成员 【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。 因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。探索既适应我国社会发

“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）

作者: 郭秀环 来源：本站原创 更新：2015-03-10 15:37

“小组合作学习探究”课题结题报告 单县人民路中学 郭秀环 课题研究员编号：CTF120166-73-211。 （2014年10月16日） 课题名称 课题编号 课题负责人 小组合作学习探究 郭秀环（单县人民路中学） 郭秀环（单县人民路中学） 课题组成员 【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。 因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。探索既适应我国社会发

中学化学课堂小组合作学习的探究

摘要

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代中期兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂气氛，大面积提初学生成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革之一”。本文探究初中生在化学学习和课堂实验中的合作学习。 关键词

合作学习 化学学习 课堂实验 主要内容

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主

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走向“高效”的小组合作学习

作者：胡浏浏

来源：《数学教学通讯·小学版》2016年第10期

摘 要：作为“班级授课制”的有益补充，“小组合作”学习能够激发教学活力。但实践中，“小组合作”学习却产生了“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”的现象，导致了“小组合作”学习的低效甚至无效。“走向高效”是“小组合作”学习的深情呼唤，实践中通过科学分组、动态管理，设置任务、激发需要，预留时空，突出自主，可以重建“小组合作”学习范式。 关键词：高效教学；小组合作；数学教学

伴随课程改革进入“深水区”，“小组合作”的学习形式已经逐渐成为共识。但反观当下的课堂教学，笔者发现，“小组合作”的学习方式在实践中出现了诸多问题，具体表现为“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”等。“被合作”“不合作”“合作流于形式”的现象层出不穷，甚至在有些课堂，“小组合作”的学习形式已经遭遇“流产”。这样尴尬的“小组合作”学习，究其根本在于教师教学的“急功近利”和“效率至上”，在于“小组合作”学习理念与实践的“脱钩”。由此造成了“课程设计”与“教学执行”的“两张皮”。

美术课堂中的小组合作

新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通，培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养对美术的兴趣。

一、小组合作作好课前准备

美术课的课前准备非常重要，没有充分的用具准备，学生整节课将会无所事事，更不提达到预期的活动效果。特别是对于年龄较小的低年级学生来说，要求每次带齐用具更是难上加难。起初，在老师的鼓励、引导下，学生之间愿意互相帮助，可从此有的学生形成了依赖性，想：反正我不带有人借。能带齐用具的是越来越少了。有的学生竟还举手说：“老师，他不借给我”……于是，我想：把学生分成4人一小组，每人准备少量的用具。在教学《对称形纹样》时，课前，我对各组学生进行了分工，指令每个同学带一种不同颜色的蜡光纸和最喜欢的物品的画，结果要求少了，学生都能做到。课堂中的气氛