以研促教以教促研科教融合

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以赛促学，以赛促教，以赛促研

作者：于雯 崔宇

来源：《新课程·教师》2015年第09期

摘 要：“社科奖全国高校市场营销大赛”是全国范围内的高校赛事，提出了通过将比赛项目嵌入市场营销专业相关课程，整合实践教学资源，使实践教学构成一个有机整体，从而全面提升实践教学质量，推动实践教学改革。同时，分析了市场营销大赛有效展开的五个保障措施。

关键词：社科奖全国高校市场营销大赛;实践教学;教学改革 一、全国高校市场营销大赛概述

“社科奖全国高校市场营销大赛”是全国范围内的群众性、公益性高校赛事，由中国社会社科院中国市场学会、教育部考试中心联合主办、全国高校师生共建的面向在校学生包括港澳台地区学生的营销实践技能与创新创业能力竞赛活动。大赛建立的营销实务教学、以赛促学的机制、校企合作模式为高校市场营销专业实践教学内容提供了良好的借鉴内容。可以通过将比赛项目嵌入市场营销专业相关课程的方式来鼓励广大师生参赛，从而达到完善和推动实践教学的目的。为了保障市场营销大赛的顺利进行，还需要采取一定的相应措施。 二、将比赛

“以赛促教、赛教融合”提高建筑工程测量教学质量

摘 要：“普通教育有高考，职业教育有竞赛”，这是近几年国家教育部提出的

号召。学生在大赛中成长和历练,在竞争中学习，可以提高学生综合能力特别是动手实践能力的培养。可以说，技能大赛不仅是对学生专业知识和创造能力的考验，更是对学校教育、教学改革和教学成果的展示。

关键词：技能大赛、赛教融合、教学质量

“普通教育有高考，职业教育有竞赛”，职业教育技能大赛是我国教育工作的一次重大设计和创新，促进了学校办学模式改革、促进了专业建设和课程改革，促进了学校实训基地建设，对学生职业技能的养成，综合素质的提高有着积极意义。我校以创建国家示范中职校为契机，通过各级大赛的磨练，探索赛教融合培养模式，着力提升人才培养质量，提高建筑专业课的教学质量。 一、“以赛促教、赛教融合”的主要目标

建立赛教融合机制，探索赛教融合人才培养目标，将中职建筑类各项技能竞赛的相关理念与实践覆盖到全部专业、全部课程、全校学生和全体教师，推动学校专业教学改革，强化学生职业技能的培养，提高专业课的教学质量。 1. 促进教学内容与竞赛项目的融合，将竞赛项目向重点课程、重点专业再到一般专业，由专业核心课程向其他专业课程、专业基础课程再到公

学习教学，教授研究

- 2010年第一学期小学教学和研究工作计划

一，指导思想：

2014年，我校学校教学研究工作以科学发展观为指导，教师具有教学特色，教师具有专业的指导，坚持教学的中心地位，坚持以教学为核心教学改革，教师优先发展，坚持教学质量的主要地位，加强教学与研究服务意识，研究意识，质量意识，群体意识。基于学校教育的实际发展，求真务实，开拓创新，促进实践，注重发展教学和研究内容，创造教学状态研究，在总体环境研究中的环境实现教学，教学和学习共赢的局面。 二，总体思路

??1.基于标准：以学生为导向。

??2.实现两个变化：教师的教学行为和学生的学习变化。

3.促进教师教学水平的提高，学生自主学习能力的提高，课题教学质量的提高三个方面的提高。

4.坚持四种组合：教学与研究结合理论学习与教学实践，学习与沟通阶段 结合教学和研究以及组合的评估。 三，主要措施：

（A）加强教学和研究的日常工作

??1.继续贯彻教学研究主题组领导负责带领学校行政助理，实施教学与研究小组的正常教学与研究活动。 （1）年初开发教学和研究组工作计

技能比赛在中职学校技能教学中的地位

——以赛促学，以赛促教

山东省民族中专 李良宾

摘要：中等职业学校组织技能比赛对培养学生专业技能和就业意识具有重要的意义,但在比赛过程中往往容易陷入一些误区,因此必须设法避免这些误区,才有可能达到比赛的目的,起到促进中等职业学校专业课发展的作用。

关键词：中等职业 专业技能 以赛促学 以赛促教

中等职业学校最根本的特点就是技能培养，对于职业中学的学生来说，学习的根本任务是掌握必要的专业技能，为将来的就业做好准备。但由于各种因素的限制，学校相对封闭，与企业之间难以作到无缝对接，因此培养学生技能存在一定的盲目性，同时这种技能培养也往往缺乏实效性，在学生走上就业岗位后就会发现无论从思想上还是技能储备上与企业要求还存在着比较大的差距。如何解决这个现实问题，将直接关系到职业学校学生的培养质量和社会对职业教育的认可程度。近年来，各职业学校都在探索解决问题的途径，也取得了一些进展。

我们机电教研组对此做了一些尝试，最终确定把技能比赛作为促进本专业技能课教学水平的重要手段之一，提出了“以赛促学，以赛促教”的思路，与国家教育部高度重视职业学校专业技能比赛的思路不谋而合。通过3年的实际操作，取得了很一定的效果，在大量

学习教学，教授研究

- 2010年第一学期小学教学和研究工作计划

一，指导思想：

2014年，我校学校教学研究工作以科学发展观为指导，教师具有教学特色，教师具有专业的指导，坚持教学的中心地位，坚持以教学为核心教学改革，教师优先发展，坚持教学质量的主要地位，加强教学与研究服务意识，研究意识，质量意识，群体意识。基于学校教育的实际发展，求真务实，开拓创新，促进实践，注重发展教学和研究内容，创造教学状态研究，在总体环境研究中的环境实现教学，教学和学习共赢的局面。 二，总体思路

??1.基于标准：以学生为导向。

??2.实现两个变化：教师的教学行为和学生的学习变化。

3.促进教师教学水平的提高，学生自主学习能力的提高，课题教学质量的提高三个方面的提高。

4.坚持四种组合：教学与研究结合理论学习与教学实践，学习与沟通阶段 结合教学和研究以及组合的评估。 三，主要措施：

（A）加强教学和研究的日常工作

??1.继续贯彻教学研究主题组领导负责带领学校行政助理，实施教学与研究小组的正常教学与研究活动。 （1）年初开发教学和研究组工作计

学习教学，教授研究

- 2010年第一学期小学教学和研究工作计划

一，指导思想：

2014年，我校学校教学研究工作以科学发展观为指导，教师具有教学特色，教师具有专业的指导，坚持教学的中心地位，坚持以教学为核心教学改革，教师优先发展，坚持教学质量的主要地位，加强教学与研究服务意识，研究意识，质量意识，群体意识。基于学校教育的实际发展，求真务实，开拓创新，促进实践，注重发展教学和研究内容，创造教学状态研究，在总体环境研究中的环境实现教学，教学和学习共赢的局面。 二，总体思路

??1.基于标准：以学生为导向。

??2.实现两个变化：教师的教学行为和学生的学习变化。

3.促进教师教学水平的提高，学生自主学习能力的提高，课题教学质量的提高三个方面的提高。

4.坚持四种组合：教学与研究结合理论学习与教学实践，学习与沟通阶段 结合教学和研究以及组合的评估。 三，主要措施：

（A）加强教学和研究的日常工作

??1.继续贯彻教学研究主题组领导负责带领学校行政助理，实施教学与研究小组的正常教学与研究活动。 （1）年初开发教学和研究组工作计

先学后教，以教导学，以学促教

高桥小学 李娟

[摘要]“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，推进了新课程的实施。

[关键词]课堂教学；教学策略；先学后教；当堂训练 一、指导先学，突出学生主体地位

“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。那么，“先学”学什么？怎样学？这是实践“指导—自主学习”首要解决的问题。在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学《最后一课》时，教师可提出这样几道思考题：（1）这最后一课的上课前与往日有什么不同？最后一课有什么特别含义？（2）听

“以实践促理论,以创作促教学”之践行

【内容摘要】2014年，中央戏剧学院表演专业的17位教师参加了由俄罗斯知名导演弗拉基米尔?谢尔盖耶维奇?彼得罗夫执导的契诃夫名剧《樱桃园》的排演。作为中央戏剧学院的教学示范演出，《樱桃园》的中青年教师身体力行，以扎实严谨的创作态度，为观众和学生奉献了一台充满诗意和学术活力的作品。作者以自己参与演出的实践经验，通过以实践促理论、以创作促教学、建立学术自信等方面阐述了对于《樱桃园》的表演创作探索。

【关键词】《樱桃园》 表演创作 文化差异 剧本翻译 台词处理

自2009年以来，中央戏剧学院表演系进行教学改革，院长徐翔要求教师“既是知识渊博的教授，也是舞台上神采飞扬的艺术家”，进行“以实践促理论，以创作促教学”的探索。2014年盛夏，中央戏剧学院表演专业的17位教师参加了由俄罗斯知名导演弗拉基米尔?谢尔盖耶维奇?彼得罗夫执导的契诃夫名剧《樱桃园》的排演。众所周知，对名剧的诠释是有难度的，《樱桃园》作为世界戏剧艺术的巅峰之作，更具学术难度，这无疑给教师的创作带来了很大压力，国内知名导演徐晓钟、林兆华均导演过此剧。在以往的演出中，

不同的演员对各个角色的诠释以及个性化的处理不尽相同，正所谓百

“以实践促理论,以创作促教学”之践行

【内容摘要】2014年，中央戏剧学院表演专业的17位教师参加了由俄罗斯知名导演弗拉基米尔?谢尔盖耶维奇?彼得罗夫执导的契诃夫名剧《樱桃园》的排演。作为中央戏剧学院的教学示范演出，《樱桃园》的中青年教师身体力行，以扎实严谨的创作态度，为观众和学生奉献了一台充满诗意和学术活力的作品。作者以自己参与演出的实践经验，通过以实践促理论、以创作促教学、建立学术自信等方面阐述了对于《樱桃园》的表演创作探索。

【关键词】《樱桃园》 表演创作 文化差异 剧本翻译 台词处理

自2009年以来，中央戏剧学院表演系进行教学改革，院长徐翔要求教师“既是知识渊博的教授，也是舞台上神采飞扬的艺术家”，进行“以实践促理论，以创作促教学”的探索。2014年盛夏，中央戏剧学院表演专业的17位教师参加了由俄罗斯知名导演弗拉基米尔?谢尔盖耶维奇?彼得罗夫执导的契诃夫名剧《樱桃园》的排演。众所周知，对名剧的诠释是有难度的，《樱桃园》作为世界戏剧艺术的巅峰之作，更具学术难度，这无疑给教师的创作带来了很大压力，国内知名导演徐晓钟、林兆华均导演过此剧。在以往的演出中，

不同的演员对各个角色的诠释以及个性化的处理不尽相同，正所谓百

以练促改，以改促好，切实提高应对突发事故的快速反应能力

——记宁波焦化项目部干熄焦循环风机事故抢修演练

“干熄焦循环风机发生事故，需要抢修！”2011年8月26日中午，宁波干熄焦机械班成员刚刚结束上午的工作，正准备吃午饭的时候，突然接到事故抢修通知，救场如救火，班组成员立即放下手中的碗筷，迅速整理好必要的工机具，火速奔赴事故现场，项目经理和各部门负责人也在第一时间赶到，通过短暂的安全技术交底，班组成员正准备开展抢修作业时，被告知这其实是一场应急演练。 原来为了提高员工应对突发事件的快速反应能力，强化应急抢险机制，

项目部领导经过商议，决定展开一场应急抢修演练。于是就出现了本文开头的一幕。本次应急抢修演练作为年度安全培训内容之一，受到项目部的高度重视，不仅考查了基层班组应对突发事故的快速反应能力，也同时考察了项目部各个部门之间的相互配合，协调能力。为创一流检修质量，更好的服务客户，打下了坚实的基础。

演练圆满结束后，项目经理就本次演练作了简要总结，他首先肯定了参演人员高效，迅速的反应能力，同时就演习中出现的不足和有待改进的地方，提出了建议和看法，他强调：演练不是目的，重要的是通过演练的方式，建立大家对突发事故的应急处理能力，完善已有的应对