初中数学培养学生问题意识研究结题报告

小学数学教学中培养学生问题意识的研究结题报告 通海学校 张军

一、课题的提出： （一）研究背景：

知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”

让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中，我们的学生问题意识严 重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授 为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”

。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。 （二）实验的意义：

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。没有问题的数学是 枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，

目 录

1．课题方案…………………………………………………2

2．课题结题报告……………………………………………5

3．小学数学课堂教学中学生问题意识的培养（研究论文）…23

4．附件或佐证材料…………………………………………34

（1）学生数学问题意识的现状及原因调查分析报告…………34

（2）小学数学教学中创设问题情境的策略（发表论文）….26

1

课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》 课题方案

一、问题的提出及研究背景

《数学课程标准》强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。

然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：①缺乏批判、怀疑精神，迷信权威。②解题能力很强，发现和提出问

目 录

1．课题方案…………………………………………………2

2．课题结题报告……………………………………………5

3．小学数学课堂教学中学生问题意识的培养（研究论文）…23

4．附件或佐证材料…………………………………………34

（1）学生数学问题意识的现状及原因调查分析报告…………34

（2）小学数学教学中创设问题情境的策略（发表论文）….26

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课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》 课题方案

一、问题的提出及研究背景

《数学课程标准》强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。

然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：①缺乏批判、怀疑精神，迷信权威。②解题能力很强，发现和提出问

初中数学课堂教学中学生问题意识的培养

【内容摘要】长期以来，中学数学课堂中以讲为主、教师问学生答的教学模式严重扼杀了学生的学习主动性，使学生普遍觉得数学学习非常枯燥，整个课堂毫无生机，学生收获甚微。为此，在课堂教学中，我们应落实新课程标准的理念，改革学生的学习方式，积极地培养学生的问题意识，鼓励他们勇于发问，积极讨论、探索新知，使他们的思想之花美丽绽放。

【关键词】 数学课堂 问题意识 质疑 方法

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但在实际的课堂教学中会提出问题的学生太少，学习不善于发现问题。著名科学家杨振宁对此也深有体会：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。为此，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。

什么原因使得学生不肯也不会提出问题呢？我觉得主要有以下方面：

1、学生自身因素。

（1）无疑可问。在传统的教学模式下，学生习惯于教师给出现成的结论或答案，造成学生不善于思考，问题意识淡薄，提不出问题。

（2）不敢或不善于指出问题。由于受传统教育的影响，对知识有疑惑的学生怕所提问题被老师和同学认为知识浅薄，怕被同学耻笑或被老

《小学数学教学中学生问题意识的培养研究》

开 题 报 告

张夏镇纸坊小学 2012年10月

一、本课题研究目的、选题意义

1、通过课题研究，试图探索出小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素、特征研究，调查小学数学教学中学生问题意识培养的现状并对其成因进行分析，探索出利于学生问题意识培养的教学策略、方法途径及其评价指标，为着力培养学生的问题意识，以增强学生思维的创造性与主体性提供典型的案例。

2、《数学课程标准》也把“初步学会从数学角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。可在，日常教学中，我发现学生们上课很安静，都认认真真地听我讲课，却从来不提问题。平时我听其他教师的数学课时，发现他们的学生也从来不问问题，都是教师提出问题，带着学生学。冷静地反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、缺乏乐趣，学生也很少有根据自己的理解发表看法的机会，更谈不上对现实情境提出自己的问题；另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑，这样让学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢

《小学数学教学中学生问题意识的培养研究》

开 题 报 告

张夏镇纸坊小学 2012年10月

一、本课题研究目的、选题意义

1、通过课题研究，试图探索出小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素、特征研究，调查小学数学教学中学生问题意识培养的现状并对其成因进行分析，探索出利于学生问题意识培养的教学策略、方法途径及其评价指标，为着力培养学生的问题意识，以增强学生思维的创造性与主体性提供典型的案例。

2、《数学课程标准》也把“初步学会从数学角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。可在，日常教学中，我发现学生们上课很安静，都认认真真地听我讲课，却从来不提问题。平时我听其他教师的数学课时，发现他们的学生也从来不问问题，都是教师提出问题，带着学生学。冷静地反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、缺乏乐趣，学生也很少有根据自己的理解发表看法的机会，更谈不上对现实情境提出自己的问题；另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑，这样让学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢

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培养问题意识激活学生思维

作者：张连荣

来源：《教师·上》2011年第10期

新课程评价的价值取向是以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。一切以学生的发展为中心和归宿是新课改的重要理念，那么如何在课堂教学中落实这一理念呢？很重要的一个方面就是强化学生的问题意识，激活学生的思维。学生的问题意识培养的方法和途径很多，笔者结合实践谈谈自己的思考和探索。

一、构建“和谐课堂”，奠定培养学生“问题意识”的基础

新课程理念下的课堂要求以教材为媒介，建立民主、平等、和谐的师生关系，在这样的课堂上教与学双方平等相待，相互沟通、交流，彼此尊重，其乐融融。教师由传统课堂上的“居高临下”转变成为学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者。因此，在教学过程中，我们要牢固树立学生主体地位的观念，教师要根据本学科的特点，精心策划课堂上的每个环节，在课堂教学中当好“导演”，并要引导学生当好“演员”，注意爱护和尊重学生的问题意识，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉悦的

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综合实践活动中培养学生问题意识

研究

?? 课题设计论证 〃本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； 〃本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 〃本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 “综合实践活活动中培养学生问题意识

研究” 研究方案 拟稿人：刘兴才 一、课题的提出 学生问题意识的现实状况。 新一轮基础教育课程改革已经走过十个年头。十年间，新课改从理论到实践都取得了突出成就，这是无可质疑的。但是，十年的课改也存在很多隐忧。学校的主要教学形式是课堂教学，走进现实的课堂不难发现，教学方式和学习方式仍无多少改变，日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼

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课题设计论证

〃本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； 〃本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 〃本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

“综合实践活活动中培养学生问题意识研究” 研究方案 （可作为课题论证、开题报告的文本框架） 拟稿人：刘兴才

一、课题的提出

（一）学生问题意识的现实状况。

新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）已经走过十个年头。十年间，新课改从理论到实践都取得了突出成就，这是无可质疑的。但是，十年的课改也存在很多隐忧。学校的主要教学形式是课堂教学，走进现实的课堂不难发现，教学方式和学习方式仍无多少改变，日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。例如数学课，大多仍然是先复习，再讲例题，然后让学生模仿练习，对答案，再讲题，布置作业。大量低水平的重复训练，知识结论与解题模式的灌输，强调记忆而不是强调理解，这些为追求“知识、技能扎实”、“学习高效”而形成的教学习惯，仍然随处可见。同时，为了追求考试分数或规避安全风险，不少学校实行“封闭式教学”，社会实践、社区服务、参观爱国主义教育基地等实

浅谈课堂学生问题意识的培养 南郑县大河坎小学 黄萍丽

提问是学生点燃智慧的火花，激发兴趣的启动器，也是培养创造性思维的重要手段。可是现在在课堂上，有相当一部分的同学

还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。

一、鼓励学生，让学生敢问。

首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。 二、创设情境，使学生爱问。

1，要使学生爱问，就要努力挖掘教材，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。

2，课堂质疑因势利导，方法有很多，不同的课,可采取不同的设疑形式，不同的课引导学生设疑的内容也不同。为学生创设良好的问题情境，使学生爱问，既要考虑不同课的要求，也要考

虑不