司马光七岁文言文注释

《司马光》教学反思

先锋小学：邓芳

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：

我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？

板书：

别的小朋友 司马光

慌 不慌

（吓哭了， 举、砸

叫着喊着

找大人）

通过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？

我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：

方法1：

我叫小伙伴们一起把水缸推倒。

生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。

生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？

方法2：

找跟绳子把小朋友拉上来。

生3：他们在花园里玩，不一定有绳子的，有可能等绳子找到了，

司马光（A、B案）三

一、谈话导入，揭示课题

1．小朋友，今天我们学习新课《司马光》。（生齐读）

读了课题你想知道什么?（学生自由说）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

二、初读课文，整体感知

1．放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2．问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。

4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。三、指导写字

1．出示生字，引导学生观察，找出规律。2．师范写，学生观察，练写。3．展示、评议。

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四、积累词汇

1．再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?（自由说）

2．读读说说，看谁说的多?如：司──司机公司司仪……

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教学童心教案

年 月 日 课题 《司马光砸缸》 课型 新授（欣赏） 1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。 教学 目标 2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。 3、寓故事于思想教育之中，使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。 教学 重点 教学重点：学生用打击乐器为故事情节配音响 教学难点：学生边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情难点 教学 准备 ） 含 资料辑录或图表绘制 （ 节配音响。 多媒体、电子琴、打击乐器 板 书 设 计 1

课堂 作业 分组合作，进行歌表演。 分层 设计 课外 作业 复习歌曲。 分层 设计 教 后 记 典型错题反馈 2

教 和 学 的 过 程 内 容 一、导入 二、唱一唱 教 师 活 动 师：同学们，今天的音乐课老师给你带来了一个精彩的故事，你们想不想一起来欣赏一下？（播放视频：司马光砸缸） 师：谁能告诉老师你听到了什么故事？ 师：司马光砸缸的时候发出了什么声音？ 学生活动 生：想！ 生：司马光砸缸。

分类整理

通假字 而置之其坐(《郑人买履》)坐：同“座”,座位 反归取之(《郑人买履》)反：同“返”,返回 项为之强(《幼时记趣》)强：同“僵”,僵硬 以土砾凸者为邱(《幼时记趣》)邱：同“丘”,土山 略无阙处(《三峡》)阙：同“缺”,空缺 哀转久绝(《三峡》)转：同“啭”,声音曲折 傍不肯(《以虫治虫》)傍：同“旁”,旁边 人皆伏其精炼(《梵天寺木塔》)伏：同“服”,佩服 不亦说乎(《论语》八则)说：同“悦”,愉快，高兴 诲女知之乎(《论语》八则)女：同“汝”,你 是知也(《论语》八则)知：同“智”,聪明 止增笑耳(《狼》)止：同“只”,仅仅 止有剩骨(《狼》)止：同“只”,仅仅 路转溪桥忽见(《西江月· 夜行黄沙道中》)见：同“现”,出现 海水朝(《山海关孟姜女庙联》)朝：同“潮”,涨潮 浮云长，长长长(《山海关孟姜女庙联》)长：同“常”,经常

词类活用 鞭数十(《幼时记趣》)鞭：鞭打 便实钉之(《梵天寺木塔》)钉：用钉子钉 温故而知新(《论语》八则) 故：旧的知识，新：新的知识 不耻下问 (《论语》八则) 耻：形容词意动用法

童趣

①选自《浮生六记》，沈复，字三白，江苏吴县(现在苏州)人。清代文学家。 ②〔张目〕睁开眼。 ③〔明察秋毫〕形容视力好。秋毫，秋天鸟兽身上新长的细毛。 ④〔物外之趣〕超脱于尘世以外的乐趣。 ⑤〔私拟作〕自己把它比作。 ⑥〔项为之强(jiāng)〕脖子因此变僵了。项，脖子。强，通“僵”，僵硬。 ⑦〔素帐〕白色的蚊帐。 世说新语

①《世说新语》是南朝宋刘义庆(403—444)和他的门客所作。共上、中、下三卷，分德行、言语、政事、文学、方正等三十六门，分类记述汉末到东晋时期许多上层人物的言谈和轶事。刘义庆，南朝宋宗室，封临川王。选自《世说新语？方正》。陈太丘，汉朝陈实，字仲弓，曾做太丘长。期，约会，约定时间。○12〔舍去〕不再等候而走了。○13〔乃至〕(友人)才到。○14〔元方〕陈纪，字元方。陈实的长子。①〔尊君〕令尊，你父亲。②〔不〕同“否”。③〔非人哉〕不是人哪。④〔引〕拉，表示好感。 伤仲永

①选自《临川先生文集》。伤，哀伤。 ③〔世隶耕〕世代耕田为业。隶，属于。 ④〔尝〕曾经。 ⑤〔书具〕书写工具，指笔、墨、纸、砚等。 ⑥〔旁近〕附近，这里指邻居。 ⑦〔自为其名〕自

篇一：100句古典情诗排行

看了这一百句，有些是诉衷肠，有些是叙离别的，有的是表爱慕的，有海誓山盟的。不知道能否能够统称为情诗。

1、柳永凤栖梧衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

//消瘦了，相思苦啊

2、佚名诗经·邶风·击鼓 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。 //海誓山盟会是真的么

3、秦观鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

//有志青年常说的一句话，学业、工作、娱乐的借口？

4、李白三五七言 相思相见知何日？此时此夜难为情。

//不眠的相思之夜啊

5、佚名凤求凰·琴歌有美人兮，见之不忘，一曰不见兮，思之如狂。 //se男心理

6、郑愁予 赋别 这次我离开你，是风，是雨，是夜晚；你笑了笑，我摆一摆手，一条寂寞的路便展向两头了。

//离别

7、李白三五七言 入我相思门，知我相思苦，长相思兮长相忆，短相思兮无穷极。

//李白大仙长短相思一起上

8、元稹离思五首其四曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

//回忆美好时光(.....海苔)？

9、曹植明月上高楼 君若扬路尘，妾若浊水泥，浮沈各异势，会合何时谐？ //据说男人是土做的，女人是说做的，曹才子帮我论证着了这点

10、纳兰性德 虞美人凄凉别後两应同，最是不胜清怨月明中。

//看到月亮就想起团聚？明珠的贵公子和我不一

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《司马光》评课稿

东台市五烈镇广山小学吴瑶

昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，就王敏老师的课，谈几点想法。

一是教态自然，语言有亲和力。

在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。

二是重点突出，课堂结构紧凑。

《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。

三是把握识字，细致指导写字。

识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形，

古代秘书人物之司马光

潘怡婷 07（11） 02070394

秘书这个职位的历史源远流长。所谓秘书，即辅助领导处理政务，具体从事文字的工作者。如主簿、军中文书、中书舍人、翰林学士、知府幕宾都可称为古代秘书，宋朝的中书令，即朝廷的秘书长。他们为皇帝或官员起草文书、整理文件，并有提出意见的机会，因此秘书的官职不是很大，但很容易引起当权者的注意。本文将重点说说曾做过三年秘书工作的北宋著名史学家司马光。

司马光（公元1019年—1086年），字君实，号迂叟，世称涑水先生，陕州夏县涑水乡（今山西运城）人，北宋著名的政治家、史学家、散文家。司马光一生经历非常丰富，从20岁考中进士以来就混迹官场，在多个岗位工作过，其中在宋神宗即位的当年（公元1067）闰三月被任命为翰林学士，到熙宁三年（公元1070）九月出知永兴军，这三年半的秘书工作经历，虽然时间不长，却给我们做好秘书工作留下许多有益的启示。

司马光秉性刚直，在从政活动中亦能坚持原则，积极贯彻执行有利于国家的决策方略。而在举荐贤人、斥责奸人的斗争中，他也敢触犯龙颜，宁死直谋，当廷与皇上争执，置个人安危于不顾。仁宗得病之初，皇位继承人还没确定下来。因为怕提起继位的事会触犯正在病中的皇上的忌讳，群巨都缄口不

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是人见人爱的小编分享的《司马光》教学设计优秀10篇，希望可以启发、帮助到大家。

篇一：司马光教学设计 篇一

学习目标

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、朗读课文，背诵课文。

3、了解司马光的沉着、机智。

4、想出新办法，发展创新思维。

课前准备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第 一 课 时

谈话引入，揭题激趣

1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

2、认读生字“司”。齐读课题。

3、简介司马光。

整体感知，认识生字

1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

2、指导朗读2、3自然段。

a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

b、

1

文言文短文（原文、注释、翻译） 1、伯夷叔齐不食周粟 〖原文〗

伯夷、叔齐，孤竹君之二子也。父欲立叔齐，及父卒，叔齐让伯夷。伯夷曰：“父命也。”遂逃去。叔齐亦不肯立而逃之。国人立其中子①。于是伯夷、叔齐闻西伯昌善养老，盍往归焉②。及至，西伯卒，武王载木主③，号为文王，东伐纣。伯夷、叔齐叩马而谏曰④：“父死不葬，爰及干戈⑤，可谓孝乎？以臣弑君⑥，可谓仁乎？”左右欲兵之。太公曰：“此义人也。”扶而去之。武王已平殷乱，天下宗周⑦，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之⑧。及饿且死，作歌。其辞曰：“登彼西山兮，采其薇矣。以暴易暴兮⑨，不知其非矣。神农、虞、夏忽焉没兮，我安适归矣？于嗟徂兮⑩，命之衰矣！”遂饿死于首阳山。

〖注释〗

①国人：指居住在国都，享有一定参预议论国事权力的人。中(ｚｈōｎｇ，仲)子：古代兄弟排行按伯仲叔季的次序，伯夷行第一，叔齐排行第三。中子，就是次子。 ②盍：何不。 ③木主：象征死者的木制牌位。 ④叩马：勒紧马缰绳。叩，通“扣”，拉住，牵住。 ⑤爰：于是，就。干戈：古代常用兵器。干，盾。戈，戟。此处引申为战争。 ⑥弑：古代下杀上称之为弑。如子女杀死父母，臣杀死君。 ⑦宗周：以周王室为