司马光七岁文言文注释
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司马光教学反思
《司马光》教学反思
先锋小学:邓芳
对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后,孩子们就告诉我:这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标,对于这个教学目标,通过朗读感悟,很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的:
我让孩子们进行比较,一个小伙伴一不小心掉进了大水缸,这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应?
板书:
别的小朋友 司马光
慌 不慌
(吓哭了, 举、砸
叫着喊着
找大人)
通过别的小朋友和司马光当时的反应的比较,孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢?
我让孩子们想象:假如当时你也在场,你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴?经过讨论:
方法1:
我叫小伙伴们一起把水缸推倒。
生1:可是这是一口大水缸,而且里面装满了水,肯定很重很重的,我们只有几个小朋友的,推不动的。
生2:而且别的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫着喊着,哪还有力气去推大水缸呀?
方法2:
找跟绳子把小朋友拉上来。
生3:他们在花园里玩,不一定有绳子的,有可能等绳子找到了,
司马光(A、B案)三
司马光(A、B案)三
一、谈话导入,揭示课题
1.小朋友,今天我们学习新课《司马光》。(生齐读)
读了课题你想知道什么?(学生自由说)
2.(出示司马光人物头像)师介绍:司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓,著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。
二、初读课文,整体感知
1.放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。
2.问:课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事)
3.学生自由读课文。要求:①读准字音,读通句子。②画出带有生字的词语,读一读。③标出课文有几小节。
4.师检查读文情况。①出示词语,指名认读。②出示带点字,学生交流识记方法,“开火车”认读。③分段读课文,集体评议、订正。三、指导写字
1.出示生字,引导学生观察,找出规律。2.师范写,学生观察,练写。3.展示、评议。
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四、积累词汇
1.再读课文,找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?(自由说)
2.读读说说,看谁说的多?如:司──司机公司司仪……
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司马光砸缸教案
教学童心教案
年 月 日 课题 《司马光砸缸》 课型 新授(欣赏) 1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。 教学 目标 2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程,表现司马光砸缸救人的故事。 3、寓故事于思想教育之中,使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。 教学 重点 教学重点:学生用打击乐器为故事情节配音响 教学难点:学生边听歌曲,边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情难点 教学 准备 ) 含 资料辑录或图表绘制 ( 节配音响。 多媒体、电子琴、打击乐器 板 书 设 计 1
课堂 作业 分组合作,进行歌表演。 分层 设计 课外 作业 复习歌曲。 分层 设计 教 后 记 典型错题反馈 2
教 和 学 的 过 程 内 容 一、导入 二、唱一唱 教 师 活 动 师:同学们,今天的音乐课老师给你带来了一个精彩的故事,你们想不想一起来欣赏一下?(播放视频:司马光砸缸) 师:谁能告诉老师你听到了什么故事? 师:司马光砸缸的时候发出了什么声音? 学生活动 生:想! 生:司马光砸缸。
七上文言文注释分类整理
分类整理
通假字 而置之其坐(《郑人买履》)坐:同“座”,座位 反归取之(《郑人买履》)反:同“返”,返回 项为之强(《幼时记趣》)强:同“僵”,僵硬 以土砾凸者为邱(《幼时记趣》)邱:同“丘”,土山 略无阙处(《三峡》)阙:同“缺”,空缺 哀转久绝(《三峡》)转:同“啭”,声音曲折 傍不肯(《以虫治虫》)傍:同“旁”,旁边 人皆伏其精炼(《梵天寺木塔》)伏:同“服”,佩服 不亦说乎(《论语》八则)说:同“悦”,愉快,高兴 诲女知之乎(《论语》八则)女:同“汝”,你 是知也(《论语》八则)知:同“智”,聪明 止增笑耳(《狼》)止:同“只”,仅仅 止有剩骨(《狼》)止:同“只”,仅仅 路转溪桥忽见(《西江月· 夜行黄沙道中》)见:同“现”,出现 海水朝(《山海关孟姜女庙联》)朝:同“潮”,涨潮 浮云长,长长长(《山海关孟姜女庙联》)长:同“常”,经常
词类活用 鞭数十(《幼时记趣》)鞭:鞭打 便实钉之(《梵天寺木塔》)钉:用钉子钉 温故而知新(《论语》八则) 故:旧的知识,新:新的知识 不耻下问 (《论语》八则) 耻:形容词意动用法
初中文言文注释
童趣
①选自《浮生六记》,沈复,字三白,江苏吴县(现在苏州)人。清代文学家。 ②〔张目〕睁开眼。 ③〔明察秋毫〕形容视力好。秋毫,秋天鸟兽身上新长的细毛。 ④〔物外之趣〕超脱于尘世以外的乐趣。 ⑤〔私拟作〕自己把它比作。 ⑥〔项为之强(jiāng)〕脖子因此变僵了。项,脖子。强,通“僵”,僵硬。 ⑦〔素帐〕白色的蚊帐。 世说新语
①《世说新语》是南朝宋刘义庆(403—444)和他的门客所作。共上、中、下三卷,分德行、言语、政事、文学、方正等三十六门,分类记述汉末到东晋时期许多上层人物的言谈和轶事。刘义庆,南朝宋宗室,封临川王。选自《世说新语?方正》。陈太丘,汉朝陈实,字仲弓,曾做太丘长。期,约会,约定时间。○12〔舍去〕不再等候而走了。○13〔乃至〕(友人)才到。○14〔元方〕陈纪,字元方。陈实的长子。①〔尊君〕令尊,你父亲。②〔不〕同“否”。③〔非人哉〕不是人哪。④〔引〕拉,表示好感。 伤仲永
①选自《临川先生文集》。伤,哀伤。 ③〔世隶耕〕世代耕田为业。隶,属于。 ④〔尝〕曾经。 ⑤〔书具〕书写工具,指笔、墨、纸、砚等。 ⑥〔旁近〕附近,这里指邻居。 ⑦〔自为其名〕自
司马光西江月
篇一:100句古典情诗排行
看了这一百句,有些是诉衷肠,有些是叙离别的,有的是表爱慕的,有海誓山盟的。不知道能否能够统称为情诗。
1、柳永凤栖梧衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
//消瘦了,相思苦啊
2、佚名诗经·邶风·击鼓 死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老。 //海誓山盟会是真的么
3、秦观鹊桥仙两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。
//有志青年常说的一句话,学业、工作、娱乐的借口?
4、李白三五七言 相思相见知何日?此时此夜难为情。
//不眠的相思之夜啊
5、佚名凤求凰·琴歌有美人兮,见之不忘,一曰不见兮,思之如狂。 //se男心理
6、郑愁予 赋别 这次我离开你,是风,是雨,是夜晚;你笑了笑,我摆一摆手,一条寂寞的路便展向两头了。
//离别
7、李白三五七言 入我相思门,知我相思苦,长相思兮长相忆,短相思兮无穷极。
//李白大仙长短相思一起上
8、元稹离思五首其四曾经沧海难为水,除却巫山不是云。
//回忆美好时光(.....海苔)?
9、曹植明月上高楼 君若扬路尘,妾若浊水泥,浮沈各异势,会合何时谐? //据说男人是土做的,女人是说做的,曹才子帮我论证着了这点
10、纳兰性德 虞美人凄凉别後两应同,最是不胜清怨月明中。
//看到月亮就想起团聚?明珠的贵公子和我不一
司马光评课稿-参考模板
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《司马光》评课稿
东台市五烈镇广山小学吴瑶
昨天,有幸向七位老师学习,受益匪浅。下面,就王敏老师的课,谈几点想法。
一是教态自然,语言有亲和力。
在课堂上,王老师表现得自然大方,温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答,比如“哎呦,我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习,让学生和教师的距离更近,也调动了孩子的积极性。
二是重点突出,课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事,表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上,王老师主要围绕二三两个自然段,特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境,营造了小伙伴落水的紧张气氛,引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养,一遍一遍,不厌其烦地指导孩子读书。
三是把握识字,细致指导写字。
识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时,王老师注重创设情境,帮助孩子理解。“慌”这个字,心慌,从部首竖心旁入手,右边怎么理解呢?哦,原来是一个人走在荒芜的地方,心里害怕,发慌啊!在教学生字“哭”时,一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形,
古代秘书人物之司马光
古代秘书人物之司马光
潘怡婷 07(11) 02070394
秘书这个职位的历史源远流长。所谓秘书,即辅助领导处理政务,具体从事文字的工作者。如主簿、军中文书、中书舍人、翰林学士、知府幕宾都可称为古代秘书,宋朝的中书令,即朝廷的秘书长。他们为皇帝或官员起草文书、整理文件,并有提出意见的机会,因此秘书的官职不是很大,但很容易引起当权者的注意。本文将重点说说曾做过三年秘书工作的北宋著名史学家司马光。
司马光(公元1019年—1086年),字君实,号迂叟,世称涑水先生,陕州夏县涑水乡(今山西运城)人,北宋著名的政治家、史学家、散文家。司马光一生经历非常丰富,从20岁考中进士以来就混迹官场,在多个岗位工作过,其中在宋神宗即位的当年(公元1067)闰三月被任命为翰林学士,到熙宁三年(公元1070)九月出知永兴军,这三年半的秘书工作经历,虽然时间不长,却给我们做好秘书工作留下许多有益的启示。
司马光秉性刚直,在从政活动中亦能坚持原则,积极贯彻执行有利于国家的决策方略。而在举荐贤人、斥责奸人的斗争中,他也敢触犯龙颜,宁死直谋,当廷与皇上争执,置个人安危于不顾。仁宗得病之初,皇位继承人还没确定下来。因为怕提起继位的事会触犯正在病中的皇上的忌讳,群巨都缄口不
《司马光》教学设计优秀10篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是人见人爱的小编分享的《司马光》教学设计优秀10篇,希望可以启发、帮助到大家。
篇一:司马光教学设计 篇一
学习目标
1、认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2、朗读课文,背诵课文。
3、了解司马光的沉着、机智。
4、想出新办法,发展创新思维。
课前准备
教师:教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。
学生:读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。
第 一 课 时
谈话引入,揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?(板书:司马光)
2、认读生字“司”。齐读课题。
3、简介司马光。
整体感知,认识生字
1、老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读,抽读检查。
4、出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)
图文结合,朗读感悟
1、学生自读课文,思考:司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段。
a、引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
b、
文言文短文1(原文、注释、翻译)
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文言文短文(原文、注释、翻译) 1、伯夷叔齐不食周粟 〖原文〗
伯夷、叔齐,孤竹君之二子也。父欲立叔齐,及父卒,叔齐让伯夷。伯夷曰:“父命也。”遂逃去。叔齐亦不肯立而逃之。国人立其中子①。于是伯夷、叔齐闻西伯昌善养老,盍往归焉②。及至,西伯卒,武王载木主③,号为文王,东伐纣。伯夷、叔齐叩马而谏曰④:“父死不葬,爰及干戈⑤,可谓孝乎?以臣弑君⑥,可谓仁乎?”左右欲兵之。太公曰:“此义人也。”扶而去之。武王已平殷乱,天下宗周⑦,而伯夷、叔齐耻之,义不食周粟,隐于首阳山,采薇而食之⑧。及饿且死,作歌。其辞曰:“登彼西山兮,采其薇矣。以暴易暴兮⑨,不知其非矣。神农、虞、夏忽焉没兮,我安适归矣?于嗟徂兮⑩,命之衰矣!”遂饿死于首阳山。
〖注释〗
①国人:指居住在国都,享有一定参预议论国事权力的人。中(zhōng,仲)子:古代兄弟排行按伯仲叔季的次序,伯夷行第一,叔齐排行第三。中子,就是次子。 ②盍:何不。 ③木主:象征死者的木制牌位。 ④叩马:勒紧马缰绳。叩,通“扣”,拉住,牵住。 ⑤爰:于是,就。干戈:古代常用兵器。干,盾。戈,戟。此处引申为战争。 ⑥弑:古代下杀上称之为弑。如子女杀死父母,臣杀死君。 ⑦宗周:以周王室为