小学数学低段计算教学策略

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小学低段识字教学策略研究(1)

标签:文库时间:2025-02-14
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小学低段识字教学策略研究 第一部分 课题的研究背景

学习汉字不仅能获得知识,更能传承中华民族的优秀文化;学习汉子不仅是技能的体现,更是一种习惯和品质的培养,人生聪明与否可以从识字看出端倪;学习汉子是学习语文的起点,同时也为学习其它学科作好了铺垫。小学一、二年级是识字的重要阶段,低年级识字量不足,将严重影响今后读写能力的提升,影响语文教学的质量。识字的目的是为了阅读和写作,为学生以后广泛地阅读打好基础,为学生练习写作铺路搭桥。由此可见,识字的重要性不言而喻。

一、顺应时代变迁

21世纪是信息化时代,有所成就的人都会善于捕捉有用的、及时的信息资源,而一个人获取信息的主要途径便是阅读。阅读的基础必须有识字量作支柱,识字量大了,阅读才能获取更多有价值的信息,才能有高质量的表达。因此,从小打好识字基础,将来才能有效阅读,才能善于发现,勇于创新,顺应世界的变化。

二、《新课标》作指引

《小学语文课程标准》明确提出了小学各个阶段的识字要求,让学生喜欢上汉字,有主动识字和写字的意愿,还明确提出各个阶段的识字目标。同时,对写字也提出了要求,养成良好的写字习惯,体会汉字的美妙。作为新时代的人民

教师,我们应该以《新课标》为指引,关注低段小学生的识字教学,关注学生

小学数学计算教学策略3篇

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小学数学计算教学策略3篇

二、运用简便的计算方法,提高学生学习的科学性

三、多种方式组合,锻炼学生思维

四、注重算理与算法的结合,提高教学有效性

由于数学往往只有一个正确答案,所以多数情况下,教师在计算教学中多重视对一个正确结果的追求,而忽视了具体计算过程的重

要性。致使学生也将目光放在计算出正确答案上,而不在乎是怎么

算的。这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高,有时还会造成学生基础知识不扎实,不利于以后的继续学习。

所以教师要重视将算理和算法的结合,在对算理有一定的良好理解

的基础上,更好的掌握和理解算法。例如在进行200÷5这样的例题

教学时,很多学生知道正确答案是40,算法就是先将200看成20,

除5之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是正确的,但

是从算理上来看未必正确,应该让学生明白把200看成20的算法在

算理上是不可取的,因为将200看做20,未必就真成了20。而是将200看成是20个10,用每个20除5,得到4个十,4个十就是40。这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合,在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。另外,通过

对各种知识的灵活运用还可以提高学生的归纳理解能力,在以后更

深入的学习中可以对计

小学数学高效教学策略探讨

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小学数学高效教学策略探讨

摘要:新课程改革需要教师在课堂教学中体现新理念、新课标和新教法,增强课堂教学的有效性。本文对小学数学高效教学策略进行了总结:包括了解学生,发挥学生的主体性;多媒体教学,让课堂更精彩;养成良好的学习习惯;联系生活实际,提高课堂效率;运用学具,激发学生学习数学的兴趣。同时,教师也要做到善讲、善练、善导,让学生学会自学,保证课堂教学的实效。

关键词:课堂教学高效教学策略小学数学

数学是人类生活的工具,是人类用于交流的语言,能赋予人创造性。数学是一种人类文化,不仅是一门知识,还是人类实践活动的产物。数学是基础学科,对学生以后的发展具有重大影响,而小学数学对学生以后的启蒙也具有积极作用。课堂教学时间有限,为使学生在有限的时间掌握和学会知识,必须提高课堂教学效率。教学的有效策略有哪些呢?为此,本文结合自身教学经验和学生兴趣总结了小学数学的高效教学策略。

一、发挥学生的主体性

个性存在于每个学生自身,每个学生都是有差异的,教师首先要了解学生,清楚地知道每一个学生的兴趣,知道学生的自身优势和存在的缺陷,知道他们对新知识的认知程度和对旧知识的掌握程度,在课堂上做到有的放矢,最大限度地提高课堂效率,减少学习障碍。“学生是学习的主人。”作

浅谈小学低段“空间与图形”的教学策略-最新教育资料

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浅谈小学低段“空间与图形”的教学策略

新课程实施后新的教学理念强调学生自主性的学习,重视学生在学习过程中的心理体验,形成带有个性倾向的学习方式、思维方式,从而能动地学习和认识世界,能动地发现和解决问题。 “空间与图形”内容是新课程增的内容.要求学生通过这部分内容的学习,获得的不仅是对几种几何图形的认识,更有对现实生活空间从直观体验到理性分析的经历,及空间观念的形成与拓展。对于小学第一学段的学生来说,“空间与图形”的教学更侧重于直观体验和现实经历,并在此基础上发展初步的空间观念。下面就以我自己教学为例谈谈“空间与图形”这一内容在小学低段的主要教学策略。 1 在观察中积累

法国学者卢梭认为,儿童时期不是理解性时期,不宜用理性的方法对他们进行训练,应该让他们接受大自然的教育,接受感觉经验的教育,接受实际事物、实际行动的教育。观察是认识事物的重要手段和途径。学生也必须学会观察,积累感性认识。这样的积累越丰富,那么学生的认识也会越清楚。特别是对空间与图形这一内容,低年级学生对它的学习是一种直观认识,是基于已有生活经验基础的感知并形成初步表象的过程。

例如,在教学“平移与旋转”一课时为了在学生脑中形成充分的感性认识,让学生充

小学数学计算教学算理的结构及教学策略讲解

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小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略

江苏省常州市局前街小学 蒋敏杰

[摘要]:小学阶段运算能力的形成,主要围绕“理解算理”“构造算法”“解决问题”三个层面展开。“理解算理”需要突破简单层次的讲述与操作,借助意义连接,结构贯通,类比联系,模型构造的过程,帮助学生在算法形成、技能建立中,认识到算理对于运算能力形成的重要性,从而达到循“理”入“法”,以“理”驭“法”,同步提升学生综合能力。

[关键词] 算理,结构分析,教学策略,建模

计算是学生数学素养中最基本的技能和最基本的素质,其在学生数学学习中占有重要的地位,甚至有人将其与思维并称为“数学的本质”。德国教育学家赫尔巴特说:“所有比较确定的知识,都必须从计算开始”。在小学阶段,运算能力(技能)的形成,主要通过“理解算理”“构造算法”“解决问题”三个层面,体现在整数、小数和分数的口算和笔算中。其过程发展体现两个显著特点:一是集中学习与综合应用相融合,“理解算理”“构造算法”的过程经验成为学生初步应用数学的方式,理解、分析、解决现实(数学)问题的基础;二是“理解算理”与“构造算法”的螺旋交互,学生运算技能的形成,一般均经历从算理直观到算法抽象的过程,由解决具体问题的方法内化,实现对计

小学数学复习课教学策略的研究

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小学数学复习课教学策略的研究

摘要:当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课,因重复练习,而缺少新意;因题海战役,而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视,同时探讨出一些切实可行的策略,使老师们能上好复习课。

一、课题来源及研究的目的和意义

当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落,但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点(从认识表面现象到认识事物的本质,进而认识事物之间的有机联系,这个过程不是一次完成),我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点,不能完全根据知识本身的系统编排,许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的,所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理,概括提高,以体现其知识的系统性。

但纵观小学数学教学,复习课还存在认识上的误区,教学上还存在以下一些问题:1、单纯地疏通知识点。2、上成了练习课。3、给学生空间不多。4、忽视发散思维,知识迁移不够。

为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。

小学数学复习课教学策略的研究

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小学数学复习课教学策略的研究

摘要:当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课,因重复练习,而缺少新意;因题海战役,而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视,同时探讨出一些切实可行的策略,使老师们能上好复习课。

一、课题来源及研究的目的和意义

当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落,但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点(从认识表面现象到认识事物的本质,进而认识事物之间的有机联系,这个过程不是一次完成),我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点,不能完全根据知识本身的系统编排,许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的,所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理,概括提高,以体现其知识的系统性。

但纵观小学数学教学,复习课还存在认识上的误区,教学上还存在以下一些问题:1、单纯地疏通知识点。2、上成了练习课。3、给学生空间不多。4、忽视发散思维,知识迁移不够。

为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。

小学作文教学策略

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浅析小学作文教学策略

摘 要 小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达,要写出自己的真情实感,把自己平时所看到的、听到的、感受最深的地方真实地写出来。

关键词 作文教学 教学方法 写作素材

中图分类号:g623.24 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2013)13-0096-01

现在的小学生怕写作文,关键还是缺乏体验生活素材或正确引导。长期以来,小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小框框中,题目由教师指定,内容不能逾越老师划定的范围,“怎样写”必须遵循教师拟出的几种模式。其结果,学生作文大都内容相似,写法相近,小孩子说大人话,缺乏儿童生活的童真童趣,缺少新意,这种作文教学令人担忧。

作文教学是小学生学习中十分重要的一课。怎样教学作文,才能让学生乐意写作,写出真实的优秀习作,我在平时教学时试用如下几种方法。

一、指导看图作文,形象生动表达

教师要善于指导学生认真观察,体会人物心境,同样的内容用不同的句子表达,尽量把句子说形象,说生动,这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔迷路》。教师问:“这是什么时间?什么地方?谁干什么?”有学生看图后说:“早上,在大森林里,一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细,说得对,但马上话锋一

小学口语交际教学策略

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小学口语交际教学策略

口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性,让学生真正能学有所用,切实掌握口语交际的能力呢?我认为有以下几点:

(一)创设新型的师生观,营造民主、和谐、平等的学习环境

创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛是新理念实现的前提。因为农村小学的学生由于所处的教育环境的影响,他们大多生性胆小,不能大胆地提出自己的见解,更谈不上与别人合作交流,对于口语交际教学尚不熟悉。因此,教师要有效地实施口语交际教学,必须低起点、小梯度,从扫除学生口语交际的心理障碍做起。课前说话,鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容,因为这些内容来自学生身边,贴近学生生活实际,容易激发学生学习兴趣,不仅能促进学生口语能力的提高,还能促使学生自觉扩大阅读面,留心观察生活。

(二)做到训练有序,创设交际情境

现行语文实验教材都安排了一定的口语教学的内容,其训练内容由易到难,训练目标由底到高,为逐步提高学生的听说能力提供了科学合理的依据。因而,教师在教学中可以按学生身心发展和思维发展的特点进行恰当的处理。因此,教师要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流,就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境,

(三)课堂的双边互动,教

小学作文教学策略

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浅析小学作文教学策略

摘 要 小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达,要写出自己的真情实感,把自己平时所看到的、听到的、感受最深的地方真实地写出来。

关键词 作文教学 教学方法 写作素材

中图分类号:g623.24 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2013)13-0096-01

现在的小学生怕写作文,关键还是缺乏体验生活素材或正确引导。长期以来,小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小框框中,题目由教师指定,内容不能逾越老师划定的范围,“怎样写”必须遵循教师拟出的几种模式。其结果,学生作文大都内容相似,写法相近,小孩子说大人话,缺乏儿童生活的童真童趣,缺少新意,这种作文教学令人担忧。

作文教学是小学生学习中十分重要的一课。怎样教学作文,才能让学生乐意写作,写出真实的优秀习作,我在平时教学时试用如下几种方法。

一、指导看图作文,形象生动表达

教师要善于指导学生认真观察,体会人物心境,同样的内容用不同的句子表达,尽量把句子说形象,说生动,这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔迷路》。教师问:“这是什么时间?什么地方?谁干什么?”有学生看图后说:“早上,在大森林里,一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细,说得对,但马上话锋一