培养学生的优化意识

培养问题意识优化思维品质

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问题是探究之本，思维之源。信息化的时代培养学生善于思考、独立判断、敢于质疑的思维品质，则显得更为重要。下面笔者谈谈美国修学旅行后对学生问题意识的培养的思考与实践探索。

一、美国修学旅行后的思考

去年暑假带队去美国修学旅行，在参观世界著名学府哈佛大学时，一位教授说：“中国学生在学习过程中往往等教授布置题目，通常也能完成得很好，但如果让他们自己发现问题，提出问题，他们往往会不知所措。”听后感触颇多。在美国家长经常问孩子：“你今天向老师提了几个有意义的问题？”而在中国，家长往往这样问孩子：“你今天考试得了多少分？”这就是中美家长关注孩子成长的不同之处。在美国的课堂上，学生会大胆地指出老师讲课中存在的问题，老师会很高兴，并带领全班同学一起鼓掌，因为老师认为培养出一个爱问问题的学生是他的光荣；而在中国这个学生的质疑会让老师尴尬，使老师不高兴甚至被批评。

在我们传统的教学中，教师宁可让时光淹没在无穷的讲解和训练中，也不情愿拿出充足的时间带领学生一起思考，从而使师生缺乏思维的互动。这样的教学，可以达成基本的目标，却不利于培养学生优良的思维品质。

二、教学实践中的探索

1.引导学生提出问题和发现问题

优化课堂教学，培养创新意识

作者：邓小艳

来源：《课程教育研究·中》2014年第02期

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0031-01 心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事。” 的确，国家要兴旺，民族要昌盛，社会要进步都离不开创新。课堂教学，是培养学生创新能力的主阵地，优化课堂教学对培养学生的创新意识有着举足轻重的作用。对此，我深有感触，下面我就谈几点自己粗浅的体会：

一、巧设悬念，为培养学生的创新思维奠定基础

“兴趣是最好的老师”，这句话一点也不假，在小学语文教学中，学生只有有了浓厚的兴趣，才会以一个探索者的身份投入到学习的思维活动中，才会在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设悬念来激起学生学习兴趣。如教学《触摸春天》这篇文章，教师可以向学生提出：“春天怎么触摸呢？为什么要去触摸春天”这一巧妙的提问会在学生头脑中形成一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，调动他们学习的积极性和主动性，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。

二、展开想象，为培养学生的创新思维提供前提

爱因斯坦说过：“一切创造性

教育心理学论文 学生自省意识的培养及探索

学生自省意识的培养及探索

作者：徐晓俊

摘要：自省对人们修身养性、追求高尚的道德情操起到了巨大的促进作用，今天仍是我们培养高尚的道德人格的重要途径。培养自省意识的现实意义及背景；培养自省意识，注重方法的多样性，让自省意识的培养走进中队主题活动、走进课堂，发挥校园文化的育人作用，坚持写自省日记，记录成长的历程；自省意识的培养 ，健全了学生的道德人格，使学生具有了和谐的人际关系，宁静的心境，富有创造力，促进可持续发展。

关键词：人格建设；自省意识

正文：

目前，在不断推进以德育为核心，以培养创新精神和社会实践能力为重点的素质教育中，培养学生的自省意识，健全人格道德，正是德育教育面临的重要课题。卢梭用坦率的风格写《忏悔录》，他显然并不把坦露自己、包括坦露自己的缺点过错视为一种苦刑，倒是为深信这是一个创举而自诩。几千年来，自省对人们修身养性、追求高尚的道德情操起到了巨大的促进作用，今天仍是我们培养高尚的道德人格的重要途径。

一、培养自省意识的现实意义及背景

教育部《基础教育课程改革纲要》的意见中，对课程设置进行了说明，改变单纯知识传授的倾向，从学生的学习和生活出发，联系社会实际，增强德育的针对性、实效性和主动性。自省教育就是

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浅谈学生创新意识的培养

作者：吴雪兰

来源：《新课程·教育学术》2009年第05期

新课程的目标提出:培养学生实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。在平时的教育教学中怎样培养学生的创新意识?笔者认为:

一、当一位有创新意识的教师

1.转变自己的教学观念

有人说,没有幸福感的父母怎么能养育出有幸福感的孩子?那我想,观念是行动的灵魂,观念对行为起着指导和引领作用,没有创新意识的教师,又怎么可能在课堂教学中培养学生的创新意识呢?以往,我们的教学过程是忠实的传递和接受课程的过程,在教学中,我们强调更多的是记忆和大量的练习,教师的教学方法是讲授,灌输为主,在这样的教学模式中,教师只是对教材和教案负责,学生则满足于完成考卷和获得标准答案,形成了教师对学生的权威性和学生对老师的依赖性,无从谈起对学生创新意识的培养。所以,我们要改变自己的教学观念,在教学中强调“发现”知识的过程,强调独立解决问题的能力和主动探究的精神。我们可以多一些提问、多一些启发、多一些探究。

2.多学习,提高自己

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浅谈学生创新意识的培养

作者：吴雪兰

来源：《新课程·教育学术》2009年第05期

新课程的目标提出:培养学生实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。在平时的教育教学中怎样培养学生的创新意识?笔者认为:

一、当一位有创新意识的教师

1.转变自己的教学观念

有人说,没有幸福感的父母怎么能养育出有幸福感的孩子?那我想,观念是行动的灵魂,观念对行为起着指导和引领作用,没有创新意识的教师,又怎么可能在课堂教学中培养学生的创新意识呢?以往,我们的教学过程是忠实的传递和接受课程的过程,在教学中,我们强调更多的是记忆和大量的练习,教师的教学方法是讲授,灌输为主,在这样的教学模式中,教师只是对教材和教案负责,学生则满足于完成考卷和获得标准答案,形成了教师对学生的权威性和学生对老师的依赖性,无从谈起对学生创新意识的培养。所以,我们要改变自己的教学观念,在教学中强调“发现”知识的过程,强调独立解决问题的能力和主动探究的精神。我们可以多一些提问、多一些启发、多一些探究。

2.多学习,提高自己

培养学生的数学应用意识 浙江龙泉一中姚建荷 一、学生数学应用意识培养的现状 其一，部分教师自身就没有建立科学的数学观，缺乏数学应用意识，不寻找、不研究数学问题的现实背景，不重视数学知识在现实生活、生产中的应用，一味地强调形式化的数学，其结果是使我们的学生形成错误的数学观，即认为数学就是一堆毫无意义的符号和难以记忆的公式；其二，还有的教师认为，只要学生数学学好了自然就会应用，把应用看做是知识学习的附属品，既不去实施数学应用知识的教学，又不去进行数学应用的训练，其结果是学生学了一年又一年的数学却既不知数学有何用，又不知道如何用；其三，受应试的影响，把生动的数学教学活动演化成了定义—性质定理——解题的形式，忽视平时在教学过程中的培养和积累，仅仅依靠考前的专题讲座、专题训练来提高学生解应用题的技能，而且这些所谓的应用题多数是人为化的，学生的感觉也是在做数学题，以致认为数学就是无休无止地做题。 所以，如何在教学过程中形成和发展学生的数学应用意识不仅是实施《标准》的需要，而且应当成为每一个数学教师必须关注的问题。 二、学生数学应用意识培养的策略 1培养学生的数学应用意识，首先应该加强教师的数学应用意识。 作为数学教师，如果

在细节中培养学生的规则意识

规则就是规定出来让大家共同遵守的行动准则。规则存在于我们学习、生活的方方面面，小到书写姿势、餐桌礼仪、睡眠姿势、盥洗习惯等等，大到学校的校规校纪、国家的法律法规。老子曾这样说过：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。细节决定成败，规则意识的培养需要从细节入手。因此我们要从学习生活每一个细节来培养学生的规则意识，达到润物细无声的效果。那么如何在各种细节中培养学生的规则意识呢？笔者认为应该做到以下几点：

1、打造班级文化，在布置的细节中培养学生的规则意识。班级文化是全班同学共同的信念、价值观念和行为准则，引导着全体同学沿着正确的方向前进，它对学生有导向、凝聚、规范、激励等作用。班主任要充分利用班级文化潜移默化的教育功能，开展自我教育、自我反思、自我评价等活动，促使学生不断地自我发展、自我完善。尽量让每一面墙壁说话，让一花一草育人，给学生创设一个“时时受教育，事事讲规则”的育人环境。可以在教室门口设计有个性化的班牌，上面明确各班的班级口号与班级奋斗目标，让每一位同学都明确班级发展的方向；可以在教室醒目的位置贴上关于规则的名言警句，利用班队会的时间让学生讲述名人遵守规则的故事，让学生从格言和名人故事中陶冶情操；也可以把《

浅谈课堂学生问题意识的培养 南郑县大河坎小学 黄萍丽

提问是学生点燃智慧的火花，激发兴趣的启动器，也是培养创造性思维的重要手段。可是现在在课堂上，有相当一部分的同学

还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。

一、鼓励学生，让学生敢问。

首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。 二、创设情境，使学生爱问。

1，要使学生爱问，就要努力挖掘教材，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。

2，课堂质疑因势利导，方法有很多，不同的课,可采取不同的设疑形式，不同的课引导学生设疑的内容也不同。为学生创设良好的问题情境，使学生爱问，既要考虑不同课的要求，也要考

虑不

在细节中培养学生的规则意识

规则就是规定出来让大家共同遵守的行动准则。规则存在于我们学习、生活的方方面面，小到书写姿势、餐桌礼仪、睡眠姿势、盥洗习惯等等，大到学校的校规校纪、国家的法律法规。老子曾这样说过：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。细节决定成败，规则意识的培养需要从细节入手。因此我们要从学习生活每一个细节来培养学生的规则意识，达到润物细无声的效果。那么如何在各种细节中培养学生的规则意识呢？笔者认为应该做到以下几点：

1、打造班级文化，在布置的细节中培养学生的规则意识。班级文化是全班同学共同的信念、价值观念和行为准则，引导着全体同学沿着正确的方向前进，它对学生有导向、凝聚、规范、激励等作用。班主任要充分利用班级文化潜移默化的教育功能，开展自我教育、自我反思、自我评价等活动，促使学生不断地自我发展、自我完善。尽量让每一面墙壁说话，让一花一草育人，给学生创设一个“时时受教育，事事讲规则”的育人环境。可以在教室门口设计有个性化的班牌，上面明确各班的班级口号与班级奋斗目标，让每一位同学都明确班级发展的方向；可以在教室醒目的位置贴上关于规则的名言警句，利用班队会的时间让学生讲述名人遵守规则的故事，让学生从格言和名人故事中陶冶情操；也可以把《

浅谈如何培养学生的问题意识

创新始于问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。可见，问题有多重要。在教学过程中，教师要以问题为中心，精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑，激发学生的问题意识，积极引导学生质疑、解疑，从而提高学生的创新精神和实践能力。那么，教师该如何培养学生的问题意识呢？

一、创设问题情境

所谓“读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”要让学生“有进”，教师就必须把问的权利交给学生。在教学中，首先要改变以往教师问学生答的“以教促学”的教学模式，让学生由被动学习变为主动学习。其次，教师要以问题为中心，精心设置每一个问题情境，要让学生意识到问题的存在，还要让其急于明白问题的答案。教育家陶行知说得好：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提出问题贵在一个“巧”字。教师在提问题时要能使学生积极动脑，并让他们自己探索解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。

二、建立民主和谐的课堂氛围

目前的课堂教学中