心理学实验范式整理pdf

心理学经典实验范式整理

潜变量分析(latent variable analysis）

近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验)中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。

n-back范式

n-back范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。当n=1时，要求被试者比

仅供个人参考

For personal use only in study and research; not for

commercial use

心理学经典实验范式整理

潜变量分析(latent variable analysis）

近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验)中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。

n-back范式

n-back范

名词解释

心理学：是研究人的心理现象的发生、发展及其规律的科学。

旅游心理学：是研究旅游活动过程中人们的心理及其规律的科学。

知觉：是客观事物直接作用于人的感觉器官时，人脑产生的对刺激物整体反应。

功能风险：功能风险涉及到旅游产品的质量和服务优劣问题，在一般情况下，当购买的旅游产品和享受的各种服务不能像预期那样满意时，就存在着功能风险。

心理风险：心理风险是指旅游产品或服务能否增强旅游者的幸福感和自尊心，反过来说是否引起了旅游

首因效应：第一印象只是一些表面特征，而不是内在的本质特征，这种只见树木不见森林繁，以偏概全的心理倾向就是首因效应。

刻板印象：指的是根据某人所在的群体特征来判断该个体。

晕轮效应：是指认知主体对客体获得的某一特征的突出印象，进而将这种印象扩大为对象的整体行为特征，从而产生美化或丑化对象的现象。

近因效应：是指最先给人的刺激留下的印象最探。它同第一印象的作用是相同的。需要：是一个人对生理和社会的要求的反映，或是个体缺乏某种东西时的一种主观状态。

学习：是指由经验产生的行为中相对持续不断的变化。

强化：是增强某种刺激与个体某种反应之间的联系。

态度：是指个人对某一

第一章 绪论

第一节 心理学的研究对象

一、心理学的研究对象

研究对象：心理现象（包括人与动物）及其发展规律

二、心理现象的内容（一般包括：心理过程、心理状态、个性心理） 1、心理过程：指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。

认识过程：指人在认识客观事物的过程中，为弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象，是人的

最基本地心理过程。（感觉、知觉、记忆、思维、现象）

情感过程：指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。

意志过程：指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的

过程。（人的意识能动性的集中表现）

2、心理状态：注意状态、睡眠状态等

3、个性心理：指在一定的社会历史条件下的人所具有的个性倾向性和个性心理特征的总和。

个性倾向性：是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成

分。（需要、动机、兴趣、信念、世界观等）

个性心理特征：是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。（包括能力、气质和性格，以性

格为核心）

第二节 心理学的发展历史

一、心理学的孕育

1、 亚里士多德的《灵魂论》——人类文明史上第

《心理学》复习知识要点

第一章 心理学的对象、任务和方法 一、心理学的研究对象

(一)什么是心理学 (二)心理现象 (三)知、情、意三者关系(四)科学心理学产生的标志与学科性质 (五)人的心理实质

二、心理学的研究任务和意义

(一)心理学研究的任务 (二)心理学研究的理论意义与实践意义 三、心理学研究的原则和方法 (一)心理学研究的原则

1．心理学研究的客观性原则。2．心理学研究的发展性原则。 3．心理学研究的系统性原则。4．心理学研究的教育性原则。 (二)心理学研究的主要方法

1．观察法。2．实验法。3．测验法。4．调查法。5．个案研究法。 四、心理学的过去和现在 (一)心理学的主要流派

1．构造主义心理学。2．机能主义心理学。3．行为主义心理学。4．格式塔心理学。 5．精神分析心理学。6．人本主义心理学。7．认知心理学。 (二)心理学研究的现状

1．多学科交叉和多层次整合。2．应用心理学分支发展迅速。 3．一些重大科学问题的研究提上心理学日程。 4．心理学研究的前沿问题。

(1)认知过程的心理机制。 (

教育心理学

专题一：学科性质（前三章）

教育学与心理学的关系：

心理学：是研究人心理，行为规律的学科，以人的心理现象为主要的研究对象。

教育心理学：是教育学与心理学的交叉学科，彼此很重要，教育心理学具备人文学科性质，也具有自然学科的性质，是研究在学校教育情景中，学生学和教师教的基本心理的规律的学科。（教育心理学概论：教育心理学是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。） 高等教育心理学：指研究在高等教育情景下，学生学和教师教的基本心理与行为规律的学科。

心理学的发展：

1879年，德国心理学家冯特，在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学的心理学诞生。

构造主义学派：其代表人物是冯特，铁钦纳，

观点是：心理或意识是由元素构成的。

机能主义学派：其代表人物是詹姆斯（美），杜威，安吉尔，它的哲学基础是实用主义哲学，

基本观点：认为心理学要研究心理的机能（功能），而不是元素。

行为主义学派：其代表人物：美国华生，桑代克，巴甫洛夫，

基本观点：认为心理学应该研究可观察，可操作的人的行为，强调S—R （刺激-反应）联结。

1903年，桑代克出版三卷本《教育心理学》标志着科学的教育心理学诞生，是教育心理学的奠基人。

格式塔心理学，

教育心理学

专题一：学科性质（前三章）

教育学与心理学的关系：

心理学：是研究人心理，行为规律的学科，以人的心理现象为主要的研究对象。

教育心理学：是教育学与心理学的交叉学科，彼此很重要，教育心理学具备人文学科性质，也具有自然学科的性质，是研究在学校教育情景中，学生学和教师教的基本心理的规律的学科。（教育心理学概论：教育心理学是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。） 高等教育心理学：指研究在高等教育情景下，学生学和教师教的基本心理与行为规律的学科。

心理学的发展：

1879年，德国心理学家冯特，在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学的心理学诞生。

构造主义学派：其代表人物是冯特，铁钦纳，

观点是：心理或意识是由元素构成的。

机能主义学派：其代表人物是詹姆斯（美），杜威，安吉尔，它的哲学基础是实用主义哲学，

基本观点：认为心理学要研究心理的机能（功能），而不是元素。

行为主义学派：其代表人物：美国华生，桑代克，巴甫洛夫，

基本观点：认为心理学应该研究可观察，可操作的人的行为，强调S—R （刺激-反应）联结。

1903年，桑代克出版三卷本《教育心理学》标志着科学的教育心理学诞生，是教育心理学的奠基人。

格式塔心理学，

教育心理学简答论述整理

1.学习与教学的要素。

（1）学生。是学习的主体因素，从群体差异和个体差异影响学与教的过程。 （2）教师。在教学中占据指导地位，处于对学生的指导地位。 （3）教学内容。包括教学大纲、教材和课程。

（4）教学媒体。是教学内容的载体和表现形式，是师生间传递信息的工具。 （5）教学环境。包括物质环境和社会环境。 2.学习与教学的过程。

（1）学习过程。学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 （2）教学过程。教师设计教学情境、组织教学活动，与学生信息交流，从而引起学生的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。教学还要进行教学管理，确保教学的有效性。

（3）评价/反思过程。包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学过程中对教学的监视和分析，以及教学后效果的检验、反思。该过程贯穿整个教学过程。 3.教育心理学的作用。

（1）能帮助教师准确地了解问题。

（2）为实际教学提供了科学的理论指导。 （3）可以帮助教师预测并干预学生。

（4）能够帮助教师结合实际教学进行研究。 4.教育心理学的发展概况。

（1）初创时期（20世纪20年代以前）

2010年变态心理学笔记 第一章绪论

1、判别变态的7个基本元素

（1）痛苦（有些变态的人却没有痛苦，如一些轻狂躁的病人）（2）适应不良（3）不合理（4）无法预测和失去控制感（5）少见的和非传统的（6）其他人感到不适（7）违背标准 2、变态心理：变态心理或者心理障碍是一种伴随痛苦和功能性损伤出现的个体内容的心理功能紊乱，是一种不典型的或文化上不被期待的行为反应。 3、判断一个人是否变态有三个基本的标准：心理功能紊乱；痛苦或损伤；非典型性反应。

（1）心理功能紊乱涉及认知、情感和行为三方面的损伤；

（2）心理和行为功能紊乱往往伴随痛苦而产生，社会功能受损在界定心理障碍时也是一个非常重要的概念。

（3）非典型性反应是指心理障碍所表现出来的行为不符合一定文化的要求：通常，有些事情会因为不经常出现或者偏离了正常范围而被认为是不正常的。

4、对变态心理的认识 （1）早期的认识。早期人们对变态从3个方面进行了解释：超自然的解释、生物学的解释、心理学的解释。

（2）生物学的解释。对生物学观点具有重要影响的人物是希波克拉底，希波克拉底被称为现代医学之父，他们相信心理障碍可能是由大脑病变或头部受伤引起的，并且会受到遗传因素影响。

希波克拉底的一个更有意思并很有影响的理论是心理

第一章 教育心理学概述

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容，教育心理学对于教育践的作用以及教育心理学的发展概况。 一丶教育心理学的研究对象与内容 二丶教育心理学的发展历史 1.教育心理学在西方发展的情况 初创时期 发展时期 成熟时期 完善时期

2.教育心理学在中国发展的情况

第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前 第二阶段：从新中国成立到文化大革命开始 第三阶段：从文化大革命开始至今 3.教育心理学的发展趋势 三丶教育心理学的学科性质和意义 四丶教育心理学的基本原则和方法 原则：客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则

研究方法:观察法: 实验法: 调查法: 行动研究法:

小题（选择或填空）: 1教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。 2.教育心理学在西方的发展情况: 初创时期（20世纪20年代之前） 代表人物：德国的赫尔巴特丶瑞士的裴斯泰罗奇、捷克的夸美纽斯、美国的桑代克； 发展时期（20世纪20年代到5