西南大学课程与教学论考研

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西南大学 网络与继续教育学院

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单项选择题

1、教学程序为“设置情境—激发动机—组织教学—应用新知—检测评价—巩固练习—拓展与迁移”的模式被称为（ ）。 1. 2. 3. 4.

自主学习教学模式 “传递-接受式”教学模式 范例教学模式

“自学-辅导式”教学模式

2、在教学模式中，以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养的模式被称为（ ）。 1. 2. 3. 4.

“探究式”教学模式 “传递-接受式”教学模式 范例教学模式

“自学-辅导式”教学模式

3、加涅学习理论的要点不包括（ ） 1. 2. 3. 4.

注意 反馈 记忆 复诵

4、基本教学程序为“复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评

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价—复习巩固”的教学模式被称为（ ）。 1. 2. 3. 4.

自主学习

一、什么是教学？什么是课程？课程与教学之间的关系是怎样的？

答：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识；

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程与教学的关系： 1.相互规约：

教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。 2.相互融合

其一，教学作为课程开发过程 教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程；教学

1、在教科书内容设计中，（ ）就是把教科书的内容按照线性方式来排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。

1. 学科逻辑 2. 心理逻辑

3. 直线式组织

4.

纵向组织

2、在课程与教学变革模式中，以下属于“情境模式”的特点的是（1. 极为强调专家学者的作用 2. 主张教师是积极创造的主体

3. 其通则包括非正式的个人接触 4.

由“启动、实施、合作”三个阶段构成

3、以下属于学生学业成就评价实施阶段的内容的是（ ）。

1. 采用质性的评价方式

2.

评价学生成绩

）。

3. 依据事先确定的目标进行总结 4.

确定评价目标可能的各种非预期效应

4、课程评价的模式中，与CIPP评价模式的不同决策类型相对应的评价包括（ ）。

1. 目标评价 2. 过程评价

3. 回应性评价 4.

课程差距评价

5、在课堂教学管理的策略中，以下处理方式属于正面激励策略的是（ ）。

1. 强化情感因素

2. 慎用批评

3. 发现并管理学生的对抗行为 4.

常规-奖赏-处罚

6、在教学模式中，以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养的模式

1157课程与教学论

一、举例论述教科书内容的选择依据。

（1）课程目标：课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用。内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容取得一致。

（2）学生的兴趣与身心发展水平：课程的基本目标就是促进学生的发展。因此，课程内容的选择必须考虑学生本身的情况，必须以对学生的研究为依据

（3）社会发展需要：课程一方面为学生发展服务，同时又是教育的核心，体现一定的社会价值。因此，课程内容的选择除了要从儿童的实际出发，还必须考虑社会发展的需要。 二、阐述教学目标设计过程：

第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求

第二部：识别师生的入门行为分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析 第三步：设计教学思路和实施步骤

第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估 第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思

四、论述课程资源开发的价值。

答：1转变教师的角色促进教师专业发展提高教师开发课程资源的整体素质。 2 激发学生主体能动性培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感。3丰富课程及教材内容开展形式多样而有效的教学活动增添教学活力。因此

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1.1 5

三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A)

? ? ? ?

a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织 1.2 5

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B

? ? ? ?

a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念 1.3 5

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B)

? ? ? ?

a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性

1.4 5

“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A

? ? ? ?

a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向 1.5 5

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B

? ? ? ?

a 忠实取向视野中的教学设计 b 相互适应取向视野中的教学设计 c 创生取向视野中的教学设计 d 实践取向视野中的教学设计 1.1 5

目标游离评价是下面哪位学者提出来的( A )

? ? ? ?

a 斯克里文 b 泰勒 c 布卢姆 d 古巴

1.3 5

课程与教学评价的回应模式是下

课程与教学论

第一章课程与教学研究的历史发展

第一节 课程研究的历史发展

·科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献

课程研究领域诞生的标志

1918年，美国著名教育学者博比特（F. Bobbitt）出版《课程》（The Curriculum）一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

博比特的课程开发理论

博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。 1. 教育的本质

第一， 教育为成人生活做准备。

第二， 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。 第三， 教育即生产。

2. 课程的本质

在博比特看来，课程是儿童与青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 3. 课程开发的方法——活动分析

5个步骤： 第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体动作的分析。

第三， 课程目标的获得。 第四，课程目标的选择。 第五，教育计划的指定。

查特斯的课程开发理论

在《课程编制》一书中，查特斯指出，从事课程开发“首先必须指定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价”。他进而把课程开发过程解析为如下七个步骤：

1918年博比特的《课程》的发表标志着课程成为一门独立的研究领域。

泰勒原理：包括评价原理和课程基本原理。后把泰勒原理等同为了课程基本原理。泰勒原理的内容：1、学校应该试图达到什么样的教育目标？2、提供哪些教育经验最有可能达到这些教育目标？3、怎样有效地组织这些教育经验？4、如何判断这些教育目标正在得以实现？ 既：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。 确定教育目标是课程开发与研究的出发点，选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现。评价教育计划是课程开发系统运行的结果检验和基本保证。因此教育目标是课程开发的出发点与归宿，是课程开发的核心。

评价：贡献：1、泰勒原理力图有效的控制课程开发过程，使课程开发成为一种理性化、科学化的普遍被采用的模式程序，为人们提供一种广为采用的课程研究范式，引起人们在课程研究中方法论的思考。2、将评价引入课程编制，提高了课程编制的科学性，使其成为动态的、开放性的过程。3、建立了课程编制的目标模式，将目标贯穿于课程编制的全过程，使目标模式具有极强的可操作性和目标的明确性，这对课程的编制和其他编制模式具有重要的启发和指导作用。局限：这种目标模式具有较强的科学性、操作性和程序性

1、对教学本质的追问（概念、国外考察、国内考察、原因、理性思考） ★1.关于教学的概念：

广义：广义的教学等同于教育，是对学生的一种束缚。 狭义：狭义的教学是指教师指导和帮助学生的过程。 ★２．关于教学本质的考察与讨论 （１）国外考察

第一，认为教学过程是安排情境、控制反应，使学生形成适当的感应性，并通过练习强化，最终形成习惯的过程． 第二，认为教学的本质就是探究和发现，让学生掌握科学结构，学生的学习时发现和探索。 第三，认为教学的本质就是教师和学生的交往，强调师生关系。

第四，控制论——信息论意义上的教学本质观。控制论——信息论意义上的教学本质观是60年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克和库贝，这一观点认为，教学是一个对学生进行行为控制与行为管理的过程。控制论与信息论是分不开的。教学控制系统对学生行为的控制过程也就是信息处理过程

第五，活动说——实用主义教学本质观。以儿童为中心的活动过程，教育即生活，做中学。 （２）国内考察

1、主体-客体说。认为教师是主体，学生是客体

2、双主体说。认为教师和学生都是主体，但相当于没有主体。

3、教师主导学生主体说。这种思想在逻辑上有问题：主导是功能概念，主体是地位概念。 4、特殊的认识过程说。认为教学