区域活动游戏化的理解

让区域活动游戏化

如何使活动区活动游戏化是指以幼儿活动区游戏为基础，以教师为主导，在促进师生间互动的过程中，使幼儿得到最大限度的发展。

活动区活动的游戏化就是教师以幼儿感兴趣的活动及材料为依据，师生共建区域内容及角色，并在教师有效的指导下融入活动中，最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识。

在实践中我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，师生共同创设，以最大限度地促进幼儿的发展。如在主题活动“伞”中。老师与幼儿共同布置活动室。孩子们将他们的绘画作品贴在了活动室的墙面上，而他们的“小伞”挂在了教室里，只要走进活动室就能看见满眼的“伞”，而且孩子们对伞特别赶兴趣，让爸爸妈妈和自己一起搜集各种各样的伞，让大家一起分享，孩子们了解的“伞”比爸爸妈妈都多。

另外，准确把握指导的切入点是推动幼儿活动区活动游戏化的关键。由此可见，教师只有准确把握指导的切入点才能被幼儿自由接纳，有效地促进幼儿游戏的发展。我们在计算区活动中将数字与实物的对应活动设计成游戏，如“一一对应”、“数字拼版”、“找朋友”等，老师的指导可以以游戏的方式进行，使得简单枯燥的数学内容变得有趣，幼儿在游

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幼儿区域活动游戏化探索与研究

作者：许多青

来源：《新课程·上旬》2017年第10期

当前，在幼儿教育中，区域活动游戏化正成为一种新型的幼儿课程实施的主要形式，这一方式有别于传统的活动空间与模式，多样适宜的操作材料与幼儿可自由支配的活动空间、活动主体内容、活动同伴等共同创造出丰富的教育环境，为幼儿提供合理的空间、充足的时间，教育方式突出幼儿的主体地位，更加遵循幼儿的认知和发展规律，让幼儿自由选择材料，自我参与游戏的制定，养成良好的行为习惯和思维品质，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿学会观察、学会及时发现问题、解决问题，从而培养幼儿的学习能力，促使每一名幼儿个性化地发展。

一、创设适合本班幼儿年龄特点的区域化活动

区域化活动的创设必须符合班级幼儿的年龄特点，结合不同年龄段的幼儿进行区域化活动的创设。例如，在创设大班区域化活动环境时，首先要了解和掌握大班幼儿的年龄特点和认知水平，这是其与中班、小班幼儿的不同之处，相较于这两个班，大班幼儿的情绪情感、认知态度、社会性发展等方面都有明显的不同和提高，自主性和目的性更为强烈，游戏经验也更为丰富，幼儿与幼儿的互动交流变得越加频繁，幼儿之间产生的情感共

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幼儿区域活动游戏化探索与研究

作者：许多青

来源：《新课程·上旬》2017年第10期

当前，在幼儿教育中，区域活动游戏化正成为一种新型的幼儿课程实施的主要形式，这一方式有别于传统的活动空间与模式，多样适宜的操作材料与幼儿可自由支配的活动空间、活动主体内容、活动同伴等共同创造出丰富的教育环境，为幼儿提供合理的空间、充足的时间，教育方式突出幼儿的主体地位，更加遵循幼儿的认知和发展规律，让幼儿自由选择材料，自我参与游戏的制定，养成良好的行为习惯和思维品质，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿学会观察、学会及时发现问题、解决问题，从而培养幼儿的学习能力，促使每一名幼儿个性化地发展。

一、创设适合本班幼儿年龄特点的区域化活动

区域化活动的创设必须符合班级幼儿的年龄特点，结合不同年龄段的幼儿进行区域化活动的创设。例如，在创设大班区域化活动环境时，首先要了解和掌握大班幼儿的年龄特点和认知水平，这是其与中班、小班幼儿的不同之处，相较于这两个班，大班幼儿的情绪情感、认知态度、社会性发展等方面都有明显的不同和提高，自主性和目的性更为强烈，游戏经验也更为丰富，幼儿与幼儿的互动交流变得越加频繁，幼儿之间产生的情感共

浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略

音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，多年来，世界各国都非常重视儿童音乐教育模式的发展研究。像德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹等儿童音乐教育理论都是以游戏方式为基础，对儿童进行音乐素质的培养。游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式，在游戏中孩子们处于积极主动的状态，对其运动器官的发展，各种心理过程的发展，以及个性品质的形成都有积极的意义。

因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式，融入幼儿园的音乐教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识；在学习中体验游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。

多年来，我园始终坚持“全面育人发展特色”的教育理念，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的形式化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的基本精神；注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能力差异；注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、教学

内容的

小班美术活动游戏化的尝试及实践

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，我园立项课题“幼儿园美术活动游戏化的实践研究及应用”逐步推进。 我们小一班作为小班组加入美术活动游戏化的研究中。在以往的教学中，我们时常碰到这样的困惑：老师教得多了，孩子们极易被教学内容及老师牵着鼻子走，画面千篇一律。当老师的范画出示后，大部分的孩子就会按照老师的“模板”进行模仿，虽然老师也强调让孩子发挥自己的想象力、创造力，但是收效甚少。因此，在《指南》颁布后，我们在美术活动中不再出示范画，而是让孩子在感受与欣赏中表现与创造。我在学习贯彻《指南》及有关优化整合的教育理论后，对我班孩子美术活动游戏化进行了新的思考与实践。

一、从小班幼儿的认知水平出发，选择经验丰富的主题进行创作

小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“小刺猬运果子”“小兔穿新衣”“小鸡

捉虫子”等绘画内容。

二、结合幼儿园室内、室外资源开展美术活动游戏化实践

同时选择的活动

指南引领下的游戏性区域活动园本培训活

动方案

指南引领下的游戏性区域活动园本培训活动方案 指南引领下的游戏性区域活动园本培训活动方案

一、培训目标 为了提高我园教师对3-6岁儿童学习与发展的深入理解与贯彻落实能力，更新教师教育观念，提高教师区域材料投放、区域摆放以及观察幼儿回应幼儿的能力，将实验班的优秀经验分享给全园教师，组织此次园本培训活动。

二、培训内容及对象 1、游戏的理论知识（包括游戏的本质、游戏的特征等内容） 2、反思现阶段幼儿游戏情况 3、介绍我园个别班级的做法，理论学习更新教育观念，实践探索，反复研讨，观摩指导，邀请有经验的老师指导等方式。

4、材料的投放与幼儿行为的关系 5、各区域开放性材料投放建议 6、区域活动深入开展的思考途径 7、各区域位置的有效摆放 8、外省幼儿园区域创设相片分享交流 培训对象全体教师 主持谢琴 （园长） 三、培训时间、地点 时间XX年3月14日全天。 地点一楼大二班 新盈中心幼儿园 指南引领下的游戏性区域活动园本培训活动方案

幼儿园教学活动游戏化的探讨

游戏，在学前教育中是一个必不可少的环节，它可以通过幼儿的参于来体现幼儿的活动规律。其次，通过游戏可以看到儿童的行为、动作、肢体协调性、创造能力等各方面的信息。下面我通过这几个方面来进行探讨。

一、儿童的行为

儿童的行为最主要的一点就是模仿，他们可以通过日常生活中见到、听到、想到的多个方面进行模仿和创造。

模仿大人们的一些动作、言语、方法。在我女儿的表现中我深有体会。她经常认真倾听我们的谈话、行动。通过这些内容她进行模仿，从而提出一些自己不解的问题。所以说我们在儿童面前的行为一定要规范，不能有一点的不文明行为在他们面前有所表现。

二、动作

动作的发展最主要的时间是幼儿时期，他们可以通过家长、社会等各方面进行模仿，从而创造出他们所以为最正确的方法。

三、肢体协调性

幼儿时期是他们肢体发展的最主要的时期。比如写字时的手指的运用；走路时的走姿等。他们通过不同时期的训练才能更好的掌握这些动作的协调

四、创造能力

有创造力的孩子在解决问题上面不会拘泥于一种方法，他会试图去寻找新的途径，并且总是能有新颖点子，还会对周围的一切都很好奇，经常有问不完的问题，有时候为了寻找答案，可以不断的收集资料，喜欢刨根问底。这样的孩子我们不能进行

经济地理学

第十二章 经济活动全球化的区 域影响 经济全球化不同观点之争 经济全球化与经济区域化 全球化与地方化 发展中国家的机遇与挑战

经济地理学

第一节 经济全球化不同观点之争 一、关于经济全球化概念的争论 (一)对经济全球化概念的争论 全球化一词最早由T.莱维于1985年提出， 用于说明此前20年间国际经济发生的巨大 变化，即商品、服务、资本和技术在世界 生产、消费和投资领域中的扩散。

经济地理学

全球化是通过贸易、资金流动、技术创新、 信息网络和文化交流，使各国经济在世界 范围高度融合，各国经济通过不断增长的 种类商品和劳务的广泛输送，通过国际资 金的流动通过技术更快更广泛的传播，形 成相互依赖关系(国际货币基金组织)。

经济地理学

经济活动全球化是生产要素在全球范围内 广泛流动，生产过程和服务所涉及的地域 不断向全世界扩展，从而使世界各国经济 相互依赖性增强的过程。

经济地理学

(二)对经济全球化实质的争论 经济全球化的本质是世界经济的全球市场 化。 经济全球化的实质是资本的全球化，是资 本国际循环的建立。 经济全球化的本质是由各国市场开放带来 的市场经济体制全球化。 经济全球化的本质上是一个跨越国界的经

教育游戏设计

基于理解的教育游戏关卡设计

陈明选 雍花

（江南大学 教育学院，江苏 无锡 214122）

【摘 要】教育游戏关卡设计的优劣直接影响到儿童是否有兴趣进行游戏，本文针对目前教育游戏关卡设计中存在的问题，以理解教育理论为基础，从关卡梯度、关卡的初始条件与发生空间、任务的挑战三个方面论述如何设计教育游戏的关卡。

【关键词】理解，教育游戏，关卡设计

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】

进入21世纪以来，电脑走进了越来越多的家庭。随之，青少年学生使用电脑的人数也逐年增加，蕴涵教育内容的教育游戏也逐步等到广大教师、家长的认同和接受。游戏关卡作为吸引游戏者的主要元素，不但可以挑战游戏者，而且提供游戏者不同的游戏空间，逐渐被专家学者所重视。但是，目前国内外教育游戏的关卡设计多是借鉴网络游戏关卡的设计思想和模式，直接把网游的关卡模式迁移到教育游戏中。虽然这样的教育游戏关卡设计能在一定程度上满足游戏者的需求，但其中的问题却不容忽视。

1、 关卡设计模型缺乏教育学理论支撑。

由于缺乏教育学理论的支持，许多教育游戏可以看作纯粹的练习题，没有对学生进行任何引导。例如，满满与甜甜PLAYTIME 系列中的《棒球明星》游戏，学生计算游

浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏

活动中的利用

[摘要]在《指南》指导下，如何利用高低结构不同的区域活动材料成为教师现今思考的重点，本文着重以高结构材料和低结构材料的特征，针对幼儿的发展需要以及在幼儿进行区域活动时两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面，结合实例浅谈高结构材料与低结构在区域游戏活动中的利用。

[关键词] 幼儿 区域活动 高结构材料 低结构材料 在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解幼儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。也就是说，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在玩中学、学中玩。那么，作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点，结合幼儿在区域活动中实际操作，浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化。

一、高结构材料在区域活动中的利用

在区域活动中，教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，进行活动环境的创设