阅读教学观分析详解

阅读教学观分析

赵明

中 文 摘 要

1

阅读教学是语文教学的重要组成部分。叶圣陶和朱自清两位语文教育家在二十世纪四十年初合作撰写的《精读指导举隅》与《略读指导举隅》是语文教育界研究阅读教学法的两部重要文献。不仅对改进当时的阅读教学产生了重要影响，而且对当今的阅读教学仍有较高的理论与实践价值。

本论文以《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的阅读教学观为主要研究对象，在详细分析的基础上，阐述对当前阅读教学的启示。全文分为引文、正文和结语三个部分。其中正文部分包括三章。各部分主要内容如下：

关键词： 叶圣陶

朱自清 阅读教学

引 言

一、研究背景

从1904年清政府颁布《奏定学堂章程》标志语文开始独立设科开始，中国语文教育进入近代化的历程。五四新文化运动前后，各种思潮涌入中国，国外一些教育理论陆续被介绍到中国，中国教育界集中涌现出了一批具有敏锐洞察力与远见卓识的教育家们，其中就包括叶圣陶与朱自清两位先生。他们是我国当代语文教育的先驱，同时亦是对我国语文教育领域有深远影响的学者，该二位学者在语文教育方面有自己独到的见解和观点，其中两人有关阅读教学的理论研究代表着当时阅读教学的最高水平。虽时隔70多年，但由两人合著的《精读指

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浅谈初中英语阅读教学

“阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。在这一点上，它和语言学习的目的是不谋而合，但我个人认为，阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情操，促进读者人格的完善，促进学生价值观、人生观的构建。可以说，在现代的信息社会中，每个人都是在阅读中成长，在成长中阅读。长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量，但一直以来，为阅读而阅读的现象不容忽视，在阅读教学中存在着很大的盲目性，或者说，以前乃至目前的部分英语阅读教学是粗放型的，而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、

阅读教学之我见

【内容摘要】：

语文教学实践告诉我们，只有始终坚持“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神”（《语文课程标准》），发挥教师的主导作用，教给学生有效的读书方法，让学生逐步掌握阅读规律，才能不断提高阅读能力，才有可能从根本上提高语文教学的质量。《阅读教学之我见》主要从“指导预习，启发学生摸索文章思路；引导读议，指导学生掌握读懂课文的方法；指导重点读 写训练，让学生在读会的基础上进而‘读活’这些方面浅谈阅读教学的体会。

【关键词】：“授之以渔” 提高能力

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。可见，在语文阅读教学实践中，只有始终坚持“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神”，发挥教师的主导作用，教给学生读书的方法，让学生逐步掌握阅读规律，才能不断提高阅读能力，才能从根本上提高语文教学的质量。这也就是“受之以鱼”不如“授之以渔”的道理。

一、指导预习，启发学生摸索文章思路。

众所周知，预习是实施课堂教学之前不可或缺的环节，是培养学生自学能力的重要手段。教师如果能够精心设

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基于真语文观的初中语文阅读教学初探

作者：郑幼花

来源：《新课程·中旬》2019年第02期

摘要：在新一轮课程改革背景下，“假语文”现象充斥着语文课堂，在求真务实精神的引导下，实现“真语文”课堂教学是我们需要努力的方向。阅读作为初中语文教学的主阵地，在“真语文”理念的引导下，如何回归理性阅读教学是值得我们探究的。对此，主要立足于“真语文”观谈一谈如何开展初中语文阅读教学。

关键词：初中语文；阅读教学；真语文观；朗读活动；合作活动

所谓的真语文是指在真实的状态下组织语文教学活动。学生在真实的教学活动参与中真实地反映其语文学习情况，学生与教师在动态的发展环境中能获得真实的收获。阅读作为初中语文教学活动开展的重要组成部分，就当前的阅读教学情况来看，教师引导学生分析文字、解析语句的现象大量存在。这样的阅读教学是“假”的，无法使学生获得语感、阅读能力、情感体验等的发展。那么，我们要如何将语文阅读教学引向最真实最本原的状态之

中呢？

一、朗读活动

真语文观倡导，语文教学活动的开展要少一些花哨，多一些师生之间的活动沟通。在课堂导入活动开展中，教师不需要大量地借助多媒体做过多的渲染，以免学生的注意力过多地被多

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基于真语文观的初中语文阅读教学初探

作者：郑幼花

来源：《新课程·中旬》2019年第02期

摘要：在新一轮课程改革背景下，“假语文”现象充斥着语文课堂，在求真务实精神的引导下，实现“真语文”课堂教学是我们需要努力的方向。阅读作为初中语文教学的主阵地，在“真语文”理念的引导下，如何回归理性阅读教学是值得我们探究的。对此，主要立足于“真语文”观谈一谈如何开展初中语文阅读教学。

关键词：初中语文；阅读教学；真语文观；朗读活动；合作活动

所谓的真语文是指在真实的状态下组织语文教学活动。学生在真实的教学活动参与中真实地反映其语文学习情况，学生与教师在动态的发展环境中能获得真实的收获。阅读作为初中语文教学活动开展的重要组成部分，就当前的阅读教学情况来看，教师引导学生分析文字、解析语句的现象大量存在。这样的阅读教学是“假”的，无法使学生获得语感、阅读能力、情感体验等的发展。那么，我们要如何将语文阅读教学引向最真实最本原的状态之

中呢？

一、朗读活动

真语文观倡导，语文教学活动的开展要少一些花哨，多一些师生之间的活动沟通。在课堂导入活动开展中，教师不需要大量地借助多媒体做过多的渲染，以免学生的注意力过多地被多

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大语文观理念下的初中语文阅读教学思考

作者：盛常清

来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第05期

阅读是人们认识世界，增长见识的一种重要方式，养成良好的阅读习惯同时有助于学生智力的发展。所以，想要培养初中学生良好的阅读习惯，适应社会瞬息万变的发展，学会有效的阅读，在初中语文教学中也是一项至关重要的任务。初中语文阅读教学影响着学生听、说、读、写各方面能力的培养，也直接影响着学生个体的语文综合素质水平。 一、明确语文阅读教学理念

作为初中语文教师，在进行阅读教学时首先要明白初中语文阅读教学的理念，才能够与时俱进改善自己的阅读教学水平。首先，针对阅读方法和阅读技巧的要求进行选择。阅读方法有很多种，例如默读、朗读、略读、精读等等，那就应该根据阅读材料的不同以及学生自身阅读能力的特点选择相适应的阅读方法。其次，要明确阅读教学的重点，通过阅读教学，使学生对知识的感知和理解能力得以加强。比如阅读议论文时，通过阅读思考，能够准确定位阅读的重点，直接理性的思考问题。再次，就是阅读方式的转变。可以运用网络查找的“合作式”阅读方式解决在阅读过程中所遇到的

李 娜

内容摘要：本设计先诗情导入课文，再通过师问、生读引导学生整体感知文本，引出对屈原和渔父人生态度的探讨，再通过深入探究而细致讨论研读文本，体悟屈原的舍生取义和渔父的折节保身两种对立的人生态度。最后引导学生叩问自己内心，思考人生，突破两种传统思想的局限的因袭。

关键词：以死明志 以隐守志 思想局限 【学习目标】

1.积累文言知识，提高自主学习和合作探究能力。

2.通过反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 3.思考人生，培养对人生负责的态度。 【学习重点】

通过自主学习、反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 【学习重点】

思考人生，培养对人生负责的态度。 【课时】一课时 【学习过程】 一.课前预习

自主阅读课文，完成下列任务：

1.熟读课文，结合注释和工具书口译全文。 2.疑难文言字词，请老师帮助解决。

3.把对内容理解上的困惑写在纸上交给老师。 二.课堂学习 课前情境：

教师板书：渔父 《楚辞》 导入

二千多年前，湘江江畔的一段对话穿越漫漫历史长河，叩问每一个身处困境中的人的灵魂。现在，就让我们去吟诵它、体味它，重温伟大思想的碰撞，谛听自己内心深处的回音。 【设计意图：介绍流程，激发兴趣】

怎样在实际教学中落实阅读教学目标

2015.9.22

一、怎样落实“有感情朗读”的目标。

课标二四年级，也就是中段阅读教学中有这样一项内容：

用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。这项要求从二年级下

半年开始很多课文的课后题中都有这项要求。感情朗读是我们正

确理解文本的方法。感情朗读贯穿整个语文教学，但在实际教学

中却是问题多多。主要表现在以下几个方面：

1、缺乏有效的指导。只重视朗读训练的量，忽视朗读训

练的质，缺乏有效、到位的指导。大家回忆一下，我们的很多课

堂都有这样的情形，学生在理解的基础上，老师说：试着把你的

感受读出来。可是，大部分时间我们的学生读不出感情来，老师

们却不知道该怎样指导，或根本就没有指导的意识。

2、朗读指导形式化。仅有的一点点指导也往往只关注朗

读技巧，不关注情感体验，只注重声音形式，不注重语言内涵。

学生读不出感情来，一定是还没有真正理解感受到那情，若感同

身受，无论嗓音条件如何，其间总有真感情。

3、朗读缺少个性。很多教师为了让全体学生“动起来”，

课堂上最经常采用的朗读方式是“齐读”。像大合唱，没个性，

无差异，自然无从体现学生对文本的多元理解。

4、朗读拿腔拿调，矫揉造作。不顾课文内容，不仔细感

受和体会每句话的情和意，以一种呆板的、格式化的声音

让阅读在小学数学教学中发挥重要作用

丰都县树人镇中心校 黄江涛

学生阅读课本是学生获取知识的重要手段，只有优化教与学的各个环节，才能将读与思有机结合起来。而课堂中有目的的阅读和积极的思维又能促进学生学得扎实，学得灵活。在小学阶段，重视学生阅读数学课本能力的培养，对提高学生的学习能力有着重要的作用，使学生受益“终身”。以下我结合自己的教学实践,谈谈自己在这方面的体会。 一、以“疑”导读

以“疑”导读就是带着问题读,在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数……”粗读第一遍时我先设疑:这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出:“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑:为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：

李 娜

内容摘要：本设计先诗情导入课文，再通过师问、生读引导学生整体感知文本，引出对屈原和渔父人生态度的探讨，再通过深入探究而细致讨论研读文本，体悟屈原的舍生取义和渔父的折节保身两种对立的人生态度。最后引导学生叩问自己内心，思考人生，突破两种传统思想的局限的因袭。

关键词：以死明志 以隐守志 思想局限 【学习目标】

1.积累文言知识，提高自主学习和合作探究能力。

2.通过反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 3.思考人生，培养对人生负责的态度。 【学习重点】

通过自主学习、反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 【学习重点】

思考人生，培养对人生负责的态度。 【课时】一课时 【学习过程】 一.课前预习

自主阅读课文，完成下列任务：

1.熟读课文，结合注释和工具书口译全文。 2.疑难文言字词，请老师帮助解决。

3.把对内容理解上的困惑写在纸上交给老师。 二.课堂学习 课前情境：

教师板书：渔父 《楚辞》 导入

二千多年前，湘江江畔的一段对话穿越漫漫历史长河，叩问每一个身处困境中的人的灵魂。现在，就让我们去吟诵它、体味它，重温伟大思想的碰撞，谛听自己内心深处的回音。 【设计意图：介绍流程，激发兴趣】