藏戏说课稿中的说教学过程

7*《藏戏》说课稿 说教材： 1、教材概述 这篇课文以总——分——总的关系结构文章。先用三个比喻句概括介绍藏戏的主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事。紧接着介绍藏戏的重要特征—— “面具”的特点及作用。然后简略地说明藏戏的其他特色：舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏

剧艺术靠师传身授传承和发展。 选这篇课文的目的，一是引领学生了解本

《藏戏》教学实录

一、 聊戏

师：今天我们来学习一篇新的课文《藏戏》（板书：藏戏）。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。说到戏剧，老师特别想和同学们聊一聊你们知道的戏剧。注意请你用一句话把你想要说的表达清楚。生：（1——2名）

师：知道的挺多的。那老师考一考大家，长袖一甩，就能变出个脸谱，是什么戏？生：“川剧！”

师：好，老师还剪辑了三段著名的戏曲，同学们听听看，能听出它属于什么戏剧吗？播放唱段1、2、3 学生回答

师：“还有一种戏，它广泛流传于世界的最高处，它叫？” 生：“藏戏！”

师：“细心的同学会发现，这篇课文带星号，我们知道阅读课文要抓住什么？” 生：“课文前面的阅读提示。” 屏显：

??下面这篇课文，讲的是藏族的传统剧种——藏戏。默读课文，想一想藏戏是怎么形成的，它有什么特色，再用自己的话说一说。

师：“哪两个词揭示了课文的重点？” 生：形成和特色 板书‘形成’和‘特色’ 二、说“戏”

师：那藏戏是怎样形成的呢，课文哪些自然段给我们作了详细介绍啊？4-7（板书4-7）

师：学会抓关键词很重要，它就像你要打开一扇门得先找

小学教学过程中存在的问题

摘要：心理学把兴趣定义为，人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。这句话也可以理解为一个人只有对某件事物、东西产生了好感、兴趣，才会主动地、积极地探索、学习。包括在学习上，小学生对某一学科感兴趣，学习效率更高。为此，本文分析了当前小学生语文学习的现状并探讨了小学生语文学习兴趣缺乏的原因，在此基础上，提出了小学生语文学习兴趣培养的策略。

关键词：小学生；语文；学习兴趣；培养。

大纲：兴趣使人的活动表现出明显的倾向性。达尔文在总结自己的成功时曾说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了了解任何复杂的问题和事物。”它将意味着学生接受、喜欢并主动地学习语文知识，调动小学生学习语文的积极性。

一、当前小学生语文学习现状的分析

1.学习效率不高

当前小学生语文学习效率不高。教师在引导小学生学习语文时，发现有时无论怎样引导学生，学生的学习效率始终不高，比如小学生不肯多看书，不愿意看课本，语文成绩提不上；学生不认真听讲，导致的课堂作业错误率高；小学生一遇到背诵的课文，就会特别痛苦，学生更多的是为了去完成教师布置任务而去死

《社戏》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我今天说课的题目是《社戏》，它是课程标准实验教材七年级上册第三元第一课。下面我将从五个方面来陈述我的教学设计与设计理念。

一、 说教材

1、 教材的地位和作用及教学目标的设定

《社戏》是七年级上册第三单元第一课。本单元的教学目标是了解民俗文

化的丰富内涵，课文《社戏》正是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。根据新《大纲》对阅读和写作的要求，我将本课教学目标拟订如下：

1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

2、能力目标：引导学生有感情地朗读课文，通过反复的朗读加深对课文内容的理解。领会小说景物描写的特

色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。

2、说教学重点、难点

引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题

篇一：教学案例怎么写

教学案例怎么写?

一、什么是教学案例

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教

数学是一门逻辑性很强的学科。 在小学数学教学中， 不仅要使学生掌握好有关的基础知识， 具有一定的计算能力， 而且要注意培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念， 培养学生分析问题和解决问题的能力。 下面是我在数学教学中对培养学生思维能力的几点体会：

一、 通过简算教学， 提高学生的计算能力。

在小学里， 特别是高年级， 有很多计算题我们可以运用所学的运算法则、 运算定律及一些性质进行简算和速算。只要我们教师作适当的引导， 加强思维的灵活性和敏捷性的培养，就能提高学生的计算能力和运算技能。 例如：

1、 计算 38 × 1／ 4 ＋17×0.25＋45×25%

解： 原式＝38×1／ 4＋17×1／ 4＋45×1／ 4

＝14×（38＋17＋45）

＝25

（1） 式中是把小数 0.25、 百分数 25%都化成分数 1/4。 只有这样，（2） 式才可以运用乘法分配律， 计算才简便。

2、 5.6×69.32+138.64×0.05+693.2×0.43

解： 原式＝5.6×69.32+69.32×2×0.05+69.32×0.43×10 （1）

＝69.32×（5.6+0.1+4.3） （2）

＝69.32×10

＝693.2

（1） 式中是把 138.64 和 693.2

认知过程对多媒体课件制作的启发

摘要：认知心理学提出过程中心、认知中心、学生中心的教学思想，这一思想可概括为认知过程论、认知结构论、学生中心论三个主要论点。我认为这一思想对当今的多媒体教学过程具有重要的意义。

关键词：认知、多媒体课件、启发

一 、认知过程的启示：多媒体课件要有利于学生进行认知加工，产生“理解的学习” 认知加工过程即信息加工过程，是直接影响学习效果的重要因素之一。教学过程不只是给学生提供结论，更重要的是设计学习情景，让学生了解学习过程或探索知识的方法。很多时候，教师没有必要告诉学生现成的规律，而要利用多媒体创设的情景，引导学生在参与归纳的过程中去发现、迁移、应用这些规律。优质的多媒体教学可以通过丰富的教学资源，扩展信息传输形态，增加人体感受程度而加速学生的认知过程。片面强调多媒体的功能则会使多媒体教学走入误区，因此多媒体教学要坚持两个原则：

1． 多媒体教学与传统教学方法结合互补的原则

除了科学利用多媒体特有优势外，也应重视传统教学方法中语言、文字的作用。因为语言、文字在一定条件下很容易进入学习着的主观世界，影响其认知过程。多媒体教学的直观性使学生更易于理解抽象的理论，但片面强调直观性却对开发学生智商带来消极的影响，因为生动的直观如果不

认知过程对多媒体课件制作的启发

摘要：认知心理学提出过程中心、认知中心、学生中心的教学思想，这一思想可概括为认知过程论、认知结构论、学生中心论三个主要论点。我认为这一思想对当今的多媒体教学过程具有重要的意义。

关键词：认知、多媒体课件、启发

一 、认知过程的启示：多媒体课件要有利于学生进行认知加工，产生“理解的学习” 认知加工过程即信息加工过程，是直接影响学习效果的重要因素之一。教学过程不只是给学生提供结论，更重要的是设计学习情景，让学生了解学习过程或探索知识的方法。很多时候，教师没有必要告诉学生现成的规律，而要利用多媒体创设的情景，引导学生在参与归纳的过程中去发现、迁移、应用这些规律。优质的多媒体教学可以通过丰富的教学资源，扩展信息传输形态，增加人体感受程度而加速学生的认知过程。片面强调多媒体的功能则会使多媒体教学走入误区，因此多媒体教学要坚持两个原则：

1． 多媒体教学与传统教学方法结合互补的原则

除了科学利用多媒体特有优势外，也应重视传统教学方法中语言、文字的作用。因为语言、文字在一定条件下很容易进入学习着的主观世界，影响其认知过程。多媒体教学的直观性使学生更易于理解抽象的理论，但片面强调直观性却对开发学生智商带来消极的影响，因为生动的直观如果不

浅谈皮亚杰的阶段理论与其在教学过程中的应用

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他

对儿童认知发展的研究是对儿童认知发展理论发展研究的起源，他的自我中心主义、道德判断、梦、模仿和游戏等理论认知不仅在西方心理学史上以及哲学史上被视为重要的里程碑，而且 对当今的教育教学也产生了深远的影响。

儿童的认知发展阶段 （Stage in Cognitive Development)是皮亚杰最著名的学说。在他看来，认识是通过心理结构或图式的改进和转换得以发展的。在环境和教育的影响下，人的动作图示经过不断的同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的心理结构，也就形成了心理发展的四个不同阶段。每个儿童都严格按照同样的顺序发展，每一阶段都建立在前一阶段发展完成的基础上，这些阶段绝不可能逾越。这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方式方法等方面应该充分体现这些特点;二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。下面我将分别来解说一下这四个阶段的理论与在教学过程中的应用。

一、感知运动阶段（0-2岁）。在本阶段，