学前儿童科学教育评价中收集资料的方法

收集资料的方法

教育研究是一个不断地提出问题到解决问题的过程。在这个过程中，收集资料是研究者的主要任务。研究就是通过收集有关的事实资料和数据资料来解释和说明研究问题。研究设计当然要考虑如何去收集资料，如何整理分析资料，以及选择什么统计方法处理收集到的资料。

一、收集资料的一般原理

在第一章我们谈到当研究课题确定之后，研究者应根据研究的目的和具体情况决定研究的类型和方法，以便获取和分析数据资料，从而形成研究结论。

研究设计一般根据已经确定的研究主题先确定研究方法，列出需要收集的资料种类，然后找出这些资料的可能来源。研究者根据研究目的和需要，确定是采用描述、测验、考试，还是其他形式去收集资料。以下是收集资料的一些目标： （1） 描述——对观察的内容用文字概括 （2） 分数——测验得分或频数 （3） 测量——用测量工具进行测验

（4） 观点——人们的主观看法或所相信的东西 （5） 公文——官方的声明、公开的资料

（6） 分析——仔细地、合乎逻辑地分析

研究设计时还需要考虑资料的来源，从哪里去获得资料，通常包括以下来源：

（1） 参与者——参加研究的人员

（2） 程序——在研究进程中操作形式以及获得的资料 （3） 情境——教育活动发生的具体环境，外

幼儿园小班社会教案――“认识小白兔”

【活动目的】

让小班幼儿了解兔子的外形特征、习惯、用途。

【活动准备】

兔子一只，兔笼一只，布一块，桌子一块，兔子挂图一幅，上有各种各样的兔子。米粒、鱼、肉骨头、萝卜、草、青菜各一碟，兔子头饰若干(与幼儿人数相同)，狼头饰一个。

【活动过程】

一、起始部分

1．师：Stand up，plebse，Good morning，children．

幼儿：Good morning。Miss Yan．

师：今天在教室里的不只是Miss Yan，还有很多的客人老师。请小朋友转过身去，向客人老师说声：Good morning，Sitdown，please。

2．师：除了这些客人老师，今天我们班上还来了一位小客人，它是谁呢?我要请一个坐得最好的小朋友来把它请出来。

(请一名幼儿上前将笼子上的布揭开)

幼儿：小白兔。

师：对，这位小客人的名字叫小白兔。what’s the“小白兔”in English?

(教兔子的英文单词“rabbit”)

【评析】组织教学部分为幼儿创设了良好的尝试情境，同时体现了英语实验班特色。

二、基本部分

1．师：小朋友们想不想看看小白兔，摸摸小白兔?

【评析】设疑，激发幼儿尝试的愿望。

好的，老师抱给小朋友们看看，看看小白兔是长得什么

幼儿园小班社会教案――“认识小白兔”

【活动目的】

让小班幼儿了解兔子的外形特征、习惯、用途。

【活动准备】

兔子一只，兔笼一只，布一块，桌子一块，兔子挂图一幅，上有各种各样的兔子。米粒、鱼、肉骨头、萝卜、草、青菜各一碟，兔子头饰若干(与幼儿人数相同)，狼头饰一个。

【活动过程】

一、起始部分

1．师：Stand up，plebse，Good morning，children．

幼儿：Good morning。Miss Yan．

师：今天在教室里的不只是Miss Yan，还有很多的客人老师。请小朋友转过身去，向客人老师说声：Good morning，Sitdown，please。

2．师：除了这些客人老师，今天我们班上还来了一位小客人，它是谁呢?我要请一个坐得最好的小朋友来把它请出来。

(请一名幼儿上前将笼子上的布揭开)

幼儿：小白兔。

师：对，这位小客人的名字叫小白兔。what’s the“小白兔”in English?

(教兔子的英文单词“rabbit”)

【评析】组织教学部分为幼儿创设了良好的尝试情境，同时体现了英语实验班特色。

二、基本部分

1．师：小朋友们想不想看看小白兔，摸摸小白兔?

【评析】设疑，激发幼儿尝试的愿望。

好的，老师抱给小朋友们看看，看看小白兔是长得什么

学前儿童科学教育

题目类型：概念、填空、选择、简答、设计 一、概念

1、 观察的方法p79 它是指教师有目的、有计划地组织和启发幼儿运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

2、 图像记录P99

是指对周围环境进行观察后，用各种不同方式，如数字、表格、绘画等方式记下他们的发现、认识及感受与体验。

3、 种植和饲养p88 饲养是指饲养动物，种植是指栽培植物。学前儿童科学教育中的种植方法是指幼儿通过在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。学前儿童科学教育中得饲养方法是指幼儿通过在饲养角里喂养和照管习性温顺的动物的活动。 4、 选择性科学教育活动P151

是指幼儿在科学发现室或自然角、科学桌等场地内进行的科学教育活动。

5、 预定性科学教育活动P128

是指教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并提供相应的材料以达到教育目标的形式。

6、 幼儿操作实验P85

是由幼儿亲自动手操作并参加实验的全过程。主要用于操作比较容易、简单、带有游戏性质的实验。

7、 教师展示实验P85

是由教师操作实验的全过程，幼儿观察

教育学的重难点,老师所给重点。

第九讲

学前儿童科学教育的方法

方法是一种行为方式，泛指达到某种目的而采用的途径、步骤和手段。 学前儿童科学教育的方法是指教师和儿童在科学探索活动中，为完成教育 目的所采用的具体方式和手段。 学前儿童科学教育的方法包括两种意义：一种是指教师在组织儿童科 学活动时，指导儿童学科学的方法；另一种是指儿童在科学活动中所采 用的学习方法。即教法和学法。 常用的方法有：观察、科学实验、分类、测量、科学游戏、早期科 学阅读等。 方法的采用要根据科学教育活动的内容、目标、幼儿园客观环境条件 和幼儿的实际水平来确定。

教育学的重难点,老师所给重点。

第一节一、观察方法概述 (一)什么是观察

观

察

1.观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的、有计划、比较持久地认 识某种对象的知觉过程，是知觉的高级形式。观察是人类对客观现实认识 的主动形式。观察活动为儿童提供了直接与周围世界接触的机会吗，使儿 童获得最直接，最具体地反映客观事物的经验，把儿童带入科学之门。 2.观察是人类认识世界的重要途径，人对客观世界的认识是从感知觉开 始的。通过感知觉，人们认识了客观事物的外部特征，经过分析综合，进一 步了解事物的本质特征，并在认识新事物时，把新事物同化于已有

2011最新学习资料

《学前儿童科学教育》

教 学 大 纲

鞍山师范学院高等职业技术学院

学前教育系

2011最新学习资料

《学前儿童科学教育》课程教学大纲

课程名称：学前儿童科学教育 参考资料：

1、施燕.学前儿童科学教育.上海.华东师范大学出版社.2006版 2、朱家雄.幼儿园课程.上海.华东师范大学出版社.2005版 3、余自强.科学课程论.北京.教育出版社.2003版 课 时：26学时 周 学 时：4学时 适用专业：学前教育

知识结构：理论知识15%+实践能力5% 成绩匹配：考试

总成绩（20%）=平时成绩5%+期末成绩15% 平时成绩（5%）=教案设计 期末成绩（15%）=笔试

平时成绩的5分考核学生掌握教学技能的水平，具体匹配如下：

5分：教案目标设计合理，表述具体明确，活动过程连贯，适宜幼儿接受；说课条理清晰。

4分：教案目标设计较为合理，表述较具体明确，活动过程较连贯，适宜幼儿接受；说课条理较清晰。

3分：教案目标设计一般，表述含糊，活动过程不连贯，适宜幼儿接受；说课条理性较差。

2分：教案目标设计不合理，表述不具体明确，活动过程不连贯，不适宜幼儿接受；说课条理不清晰。

职业标准：无

教学目标：本课程从高职院校学前教育专业的教学实际和课程设置出发，遵循《

以下章节中如有名词解释 是在之前整理可以看看去理解 有利

于更好的回答辨析论述 有能力者可以背诵

第一章学前儿童科学教育概述

1.科学的概念：?科学是关于自然、社会和思维的知识体系 ?科学是探索过程?科学是一种看待世界的态度和方法

2.科学的内涵：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知 识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是

一种世界观、一种看待世界的方法和态度。科学的本质在 于探索。科学的内涵应包括科学知识、科学过程与方法和 科学态度3个基本要素。

3.科学与技术的关系：(1)科学与技术的区别?科学是关于自 然、社会和思维的知识体系，是动态的活动；技术以科学成 果为指导，以实际经验为基础，把事物转化为可操作的软件 和硬件?科学的主要任务是探索未知的对象；技术的主要任务 是解决实际生产中的有关问题。?科学活动的基本程序是由个 别到一般，由实践到理论，由物质到精神；而技术活动的程序 是由一般到个别，由理论到实践，由精神到物质。④从生产实 践的关系来看，技术与生产的关系极为密切，而科学与生产实 践的关系相对远些，科学需要经过技术才能转

SAS Macro编码的好习惯之一

能被大家都使用的SAS Macro编写指南

Guidelines on Writing SAS Macros for Public Use

原文地址：http://www2.sas.com/proceedings/sugi29/047-29.pdf

转载请注明出处：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d3b177c0100bjom.html

从优秀的源码中学习应该算是一条非常好的学习SAS的途径，我们经常在网上看到一些公开的且优秀的源码。今天我们就来讲一些SAS Macro编写的规则，有了这些规则，你的SAS代码将更容易被别人读懂，从而让更多的人学习和重用。 1 文档化

文档化一直是很重要的东西，特别是对SAS Macro，因为只有这样才有更多的人知道这些Macro如何才能正地确地执行，并且结果是他们所需要的。下面介绍由Whitney (1996)提出来的SAS Macro的文档模板：

上面这些信息可以根据实际情况选择性地列举出来。

其次，为了使代码更有可读性，我们还可以将功能、变量等名字取得更具清晰明白，从而让人能根据其名字就知道这个函数或变量是干什么用的。

SAS Macro编码的好习惯之一

能被大家都使用的SAS Macro编写指南

Guidelines on Writing SAS Macros for Public Use

原文地址：http://www2.sas.com/proceedings/sugi29/047-29.pdf

转载请注明出处：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d3b177c0100bjom.html

从优秀的源码中学习应该算是一条非常好的学习SAS的途径，我们经常在网上看到一些公开的且优秀的源码。今天我们就来讲一些SAS Macro编写的规则，有了这些规则，你的SAS代码将更容易被别人读懂，从而让更多的人学习和重用。 1 文档化

文档化一直是很重要的东西，特别是对SAS Macro，因为只有这样才有更多的人知道这些Macro如何才能正地确地执行，并且结果是他们所需要的。下面介绍由Whitney (1996)提出来的SAS Macro的文档模板：

上面这些信息可以根据实际情况选择性地列举出来。

其次，为了使代码更有可读性，我们还可以将功能、变量等名字取得更具清晰明白，从而让人能根据其名字就知道这个函数或变量是干什么用的。

SAS Macro编码的好习惯之一

能被大家都使用的SAS Macro编写指南

Guidelines on Writing SAS Macros for Public Use

原文地址：http://www2.sas.com/proceedings/sugi29/047-29.pdf

转载请注明出处：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d3b177c0100bjom.html

从优秀的源码中学习应该算是一条非常好的学习SAS的途径，我们经常在网上看到一些公开的且优秀的源码。今天我们就来讲一些SAS Macro编写的规则，有了这些规则，你的SAS代码将更容易被别人读懂，从而让更多的人学习和重用。 1 文档化

文档化一直是很重要的东西，特别是对SAS Macro，因为只有这样才有更多的人知道这些Macro如何才能正地确地执行，并且结果是他们所需要的。下面介绍由Whitney (1996)提出来的SAS Macro的文档模板：

上面这些信息可以根据实际情况选择性地列举出来。

其次，为了使代码更有可读性，我们还可以将功能、变量等名字取得更具清晰明白，从而让人能根据其名字就知道这个函数或变量是干什么用的。