苏教版四年级下册数学确定位置教案

用数对确定位置

教学目标：

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.课件出示情境图。

（1）观察情境图，这是我们四（3）班同学上体育课排队的情景，（杨鑫妍坐在哪里？）

（2）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如杨鑫妍坐在第3组第2个；杨鑫妍坐在第2排第3个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道杨鑫妍的位置了，那怎样才能正确、简明地说出杨鑫妍的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）介绍：通常把竖排叫作列（课件2）要确定第几列从哪数起？（课件3）（学生回答）

师生小结：一般情况下，确定第几列要从左向右数。（板书

教学目标：

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件

教学过程：

一、情境引入

1.课件出示情境图。

（1）观察情境图，这是我们四（3）班同学上体育课排队的情景，（杨鑫妍坐在哪里？）

（2）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如杨鑫妍坐在第3组第2个；杨鑫妍坐在第2排第3个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道杨鑫妍的位置了，那怎样才能正确、简明地说出杨鑫妍的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）介绍：通常把竖排叫作列（课件2）要确定第几列从哪数起？（课件3）（学生回答）

师生小结：一般情况下，确定第几列要从左向右数。（板书）

（2）介绍：通常把横排叫作行（课件4）要确定第几行从哪数起

《确定位置（一）》教学设计

东街小学 马晓

教学目标：

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。 情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：

理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

教学方法：

自主探索，合作交流

教具准备：

多媒体课件

课型：

新授课

教学过程：

一、导入。

同学们，你们喜不喜欢交朋友？（生答：喜欢）在数学的王国里，有一个聪明好学的小朋友，他的名字叫小青，想认识他吗？（生答：

想）（出示幻灯片），谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里？

指名回答。

刚刚大家的回答都有“从 到 ”，也就是方向。

板书：方向

其实，生活中我们把这样的一竖排叫做列，一般从前往后数，小青在第几个？

谁再来说说小青的位置？(出示幻灯片)

指名回答。

生活中我们把这样的一横排叫做行，一般从左往右数，小青在第几个？

小青两次的位置都是在一条直线上，所以，我们用“数”来表示物体的位置。

板书：用数 表示物体的

《确定位置（一）》教学设计

东街小学 马晓

教学目标：

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。 情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：

理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

教学方法：

自主探索，合作交流

教具准备：

多媒体课件

课型：

新授课

教学过程：

一、导入。

同学们，你们喜不喜欢交朋友？（生答：喜欢）在数学的王国里，有一个聪明好学的小朋友，他的名字叫小青，想认识他吗？（生答：

想）（出示幻灯片），谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里？

指名回答。

刚刚大家的回答都有“从 到 ”，也就是方向。

板书：方向

其实，生活中我们把这样的一竖排叫做列，一般从前往后数，小青在第几个？

谁再来说说小青的位置？(出示幻灯片)

指名回答。

生活中我们把这样的一横排叫做行，一般从左往右数，小青在第几个？

小青两次的位置都是在一条直线上，所以，我们用“数”来表示物体的位置。

板书：用数 表示物体的

四年级数学确定位置课后训练题

1、在平面内，确定一个点的位置一般需要的数据个数是

A、1

B、2

C、3

D、4

2、在平面直角坐标系中，将点A1，2的横坐标乘以﹣1，纵坐标不变，得到点A′，

则点A和点A′的关系是

A、关于x轴对称

B、关于y轴对称

C、关于原点对称

D、将点A向x轴负方向平移一个单位得点A′

3、点Pa﹣1，﹣b+2关于x轴对称与关于y轴对称的点的坐标相同，则a，b的值分

别是

A、﹣1，2

B、﹣1，﹣2

C、﹣2，1

D、1，2

4、如图所示的象棋盘上，若”帅”位于点1，﹣3上，“相”位于点3，﹣3上，则”炮”位于点

A、﹣1，1

B、﹣l，2

C、﹣2，0

D、﹣2，2

5、点1，3关于原点对称的`点的坐标是

A、﹣1，3

B、﹣1，﹣3

C、1，﹣3

D、3，1

6、若点P在x轴的下方，y轴的左方，到每条坐标轴的距离都是3，则点P的坐标为

A、3，3

B、﹣3，3

C、﹣3，﹣3

D、3，﹣3

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

2 确定位置

教学目标

一、知识与技能

1.在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2.结合现实情境,理解用数对表示位置的必要性,体会数学与现实生活的密切关系。 二、过程与方法

1.经历数对的抽象过程,探索用数对确定位置的方法,体会数对与方格纸上的点的对应关系,能在方格纸上用数对确定位置,发展空间观念与推理能力。

2.通过探索棋子移动的变化规律,进一步体会数对的意义。 三、情感态度和价值观

让学生感受现实生活中处处都有数学,提高学生学习数学的兴趣。

教学重点、难点

重点:让学生在现实情境中感受确定物体位置的各种方法。能在方格纸上用数对确定位置。

难点:理解确定物体位置的方法和意义。

教学方法

置疑法、讨论法、合作法、探究法。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课

教师展示地球仪,学生观察并思考以下问题:(投影)

1.地球仪上北纬40度、东经116度是哪个城市?与同伴交流你是如何找到的? 2.地球仪上北纬40度只有北京一个城市吗?如何确定北京的位置?

(以上两问可组织学生进行讨论交流,让学生感受到确定位置的现实性和必要性,从而增强学生学习数学的兴趣。)

二、新课学习

1.老师在黑板上画出一幅简单的坐标式方位图,叫4至5个同学说出自

2 确定位置

教学目标

一、知识与技能

1.在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2.结合现实情境,理解用数对表示位置的必要性,体会数学与现实生活的密切关系。 二、过程与方法

1.经历数对的抽象过程,探索用数对确定位置的方法,体会数对与方格纸上的点的对应关系,能在方格纸上用数对确定位置,发展空间观念与推理能力。

2.通过探索棋子移动的变化规律,进一步体会数对的意义。 三、情感态度和价值观

让学生感受现实生活中处处都有数学,提高学生学习数学的兴趣。

教学重点、难点

重点:让学生在现实情境中感受确定物体位置的各种方法。能在方格纸上用数对确定位置。

难点:理解确定物体位置的方法和意义。

教学方法

置疑法、讨论法、合作法、探究法。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课

教师展示地球仪,学生观察并思考以下问题:(投影)

1.地球仪上北纬40度、东经116度是哪个城市?与同伴交流你是如何找到的? 2.地球仪上北纬40度只有北京一个城市吗?如何确定北京的位置?

(以上两问可组织学生进行讨论交流,让学生感受到确定位置的现实性和必要性,从而增强学生学习数学的兴趣。)

二、新课学习

1.老师在黑板上画出一幅简单的坐标式方位图,叫4至5个同学说出自

第五单元 确定位置

教材分析：本单元教学用方向和距离确定物体所在的位置。 确定位置的教学很早就开始了。一年级用上下、左右、前后等方位词，表示物体之间的位置关系。如×在×的上面、×的右边是×。二年级用东、南、西、北，东南、东北、西南、西北等方向词描述物体所在的位置。如×的正北方有×，×在×的东北方向。这些表示和描述只是指出了物体的大致位置，不够准确。本单元继续教学确定位置，把方向和距离结合起来，准确地描述物体所在的位置。全单元编排三道例题，具体安排见下表： 例1用方向和距离表示位置的知识

例2在平面图上用方向和距离表示物体的位置 例3描述行走的路线

从方向与距离两个方面确定物体所在的位置，要联系已有的认识方向的经验，教学一些新的方向词语；还要应用量角和画角、量线段和画线段的方法，以及比例尺的知识。由于涉及的知识技能比较多，教学可能会有一定难度。但学生能进一步了解方向、体会距离，有利于发展空间观念。他们综合应用数学知识、技能解决问题，相应的能力会有明显的提高。 教学目标：

1、学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，掌握用方向和距离确定物体位置的方法。

2、在用方向和距离确定物体位置的过程中，进一步培养学生

第五单元 确定位置

教材分析：本单元教学用方向和距离确定物体所在的位置。 确定位置的教学很早就开始了。一年级用上下、左右、前后等方位词，表示物体之间的位置关系。如×在×的上面、×的右边是×。二年级用东、南、西、北，东南、东北、西南、西北等方向词描述物体所在的位置。如×的正北方有×，×在×的东北方向。这些表示和描述只是指出了物体的大致位置，不够准确。本单元继续教学确定位置，把方向和距离结合起来，准确地描述物体所在的位置。全单元编排三道例题，具体安排见下表： 例1用方向和距离表示位置的知识

例2在平面图上用方向和距离表示物体的位置 例3描述行走的路线

从方向与距离两个方面确定物体所在的位置，要联系已有的认识方向的经验，教学一些新的方向词语；还要应用量角和画角、量线段和画线段的方法，以及比例尺的知识。由于涉及的知识技能比较多，教学可能会有一定难度。但学生能进一步了解方向、体会距离，有利于发展空间观念。他们综合应用数学知识、技能解决问题，相应的能力会有明显的提高。 教学目标：

1、学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，掌握用方向和距离确定物体位置的方法。

2、在用方向和距离确定物体位置的过程中，进一步培养学生

四年级上册《确定位置》教学设计与反思

??

?? 四年级上册《确定位置》教学设计与反思 ??一、教材分析

??1结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用

??2在操作活动中，能根据方向和距离确定物体的位置 ??二、学生分析

??学生在二年级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式描述实际情境中物体的位置。对于生活中的一些例如电影票上的位置等已经有了一些初步了解，我学校是北部新区，学生的能力水平较低，但通过年的新程改革，五年级的学生已经具有一定的基本知识和技能，分析问题和解决问题的能力都能让我们刮目相看了，因此基本上都有较强的自我和自我发展的意识，对有挑战性的任务很感兴趣。 ??设计理念

?? 学生的数学学习应当是现实的、有意义的；重视学生生活经验，使学生在已有知识和经验中学习新知识，已成为当前国际数学程和教学改革的基本共识。让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值也是我上一直遵循的原则。 ??三、学习目标

??1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一位置的位

置。

??2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

??3、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的