框图式教学设计

高中通用技术 第四章 第三节内容 地质出版社

课 题 课时数 1 课时 知识与技能：

控制系统框图 备课日期

课 型

新

授

2013 年 6 月 10 日

1、学会用框图来描述与表达控制系统。 教 目 学 标 2、能针对具体的控制系统绘制其控制控制系统框图 3、学会运用信息的思想分析控制系统，加深对控制垢技术思想与方法的理 解。 过程与方法：掌握从实际的案例中抽象出一般形式的方法。 情感态度与价值观：培养认真、严谨的科学态度。 教 学 重 点 难 点 教学方法 重点：控制系统的框图表示。 难点：控制过程中的信息与信息流 三阶段九环节 教 教学过程 教学媒体 学 过 程 设 计 教学内容 1、教师利用课件展示“双汇瘦精事件”图片，引起同 学对于产品质量的重视。学生活动 教师活动

多媒体课件(ppt)

欣赏图片，

一、 创设情 境， 新授引 入

听取教师

教师结于对整个事件及双汇所进行的质量管理及 改进措施进行简单介绍。 质量管理部门有： (1) 、产品抽样检测 (2) 、产品质量分析部 (3) 、技术管理部 (4) 、生产管理部 改进措施： (1) 、生猪逐头检验，确保 100%安全 (2) 、引入第三方检测机构，公开透明接受监督 (3) 、建立索赔机制 把好上游关

高中通用技术 第四章 第三节内容 地质出版社

课 题 课时数 1 课时 知识与技能：

控制系统框图 备课日期

课 型

新

授

2013 年 6 月 10 日

1、学会用框图来描述与表达控制系统。 教 目 学 标 2、能针对具体的控制系统绘制其控制控制系统框图 3、学会运用信息的思想分析控制系统，加深对控制垢技术思想与方法的理 解。 过程与方法：掌握从实际的案例中抽象出一般形式的方法。 情感态度与价值观：培养认真、严谨的科学态度。 教 学 重 点 难 点 教学方法 重点：控制系统的框图表示。 难点：控制过程中的信息与信息流 三阶段九环节 教 教学过程 教学媒体 学 过 程 设 计 教学内容 1、教师利用课件展示“双汇瘦精事件”图片，引起同 学对于产品质量的重视。学生活动 教师活动

多媒体课件(ppt)

欣赏图片，

一、 创设情 境， 新授引 入

听取教师

教师结于对整个事件及双汇所进行的质量管理及 改进措施进行简单介绍。 质量管理部门有： (1) 、产品抽样检测 (2) 、产品质量分析部 (3) 、技术管理部 (4) 、生产管理部 改进措施： (1) 、生猪逐头检验，确保 100%安全 (2) 、引入第三方检测机构，公开透明接受监督 (3) 、建立索赔机制 把好上游关

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

篇一：柏拉图式的爱情...(经典!)

柏拉图式的爱情．．．（经典！） 2007-06-17 13:30

（转贴的，因为觉得确实很经典！

）

有一天，柏拉图问苏格拉底什么是爱情？苏格拉底就让他先到麦田里去，摘一棵全麦田里最大最金黄的麦穗来，在这过程当中，只允许他摘一次，并且只能往前走，不能回头。柏拉图于是就按照苏格拉底的话去做了。结果他两手空空的走出了田地。苏格拉底问他为什么摘不到？他回答说：因为只能摘一次，不能走回头路，期间即使见到最大最金黄的，因为不知前面是否有更好的，所以我没有摘；可是走到前面时，又发觉总还不如以前见到的好，原来最大的最金黄的麦穗早已经错过了；于是我什么也没摘。苏格拉底这个时候意味深长地说：这就是“爱情”。

(这里我个人想补充一点儿:未必所有的"错过"都是因为觉得还有"更好的",也许是因为觉得"太好了"而不舍得或是不敢摘罢了...)

又有一天，柏拉图问苏格拉底什么是婚姻呢？苏格拉底就叫他到树林里，砍下一棵全树林最大最茂盛、最适合放在家里作圣诞树的树。而且也要求这个过程中同样只能砍一次，同样也是只能往前走，不能回头。柏拉图于是就照着苏格拉底的说话去做。这回，他带了一棵普普通通，

图式理论在初中物理教学中的应用

摘要：本文从初中物理教学实际出发，结合笔者教学经验，分析了图示理论在

初中物理教学中的具体应用措施，以期为物理教学提供一定参考。 关键词：图示理论；初中物理；教学；策略

一、图式理论的内涵

图式指的是对过去经验的积极组织，一般而言图式包括两种形式。第一种是自上而下的方式。面对新的知识，从上位概念出发，对输入的信息进行分析和预测，并在处理信息时运用上位概念的通用方法进行尝试，产生一种自上而下的思维方法；第二种是自下而上的方式。通过对输入的具体文字信息的分析和整合，形成高一层次的图式，从而激活高一层次的图式发挥作用，对新的信息进行处理和解答。同时，就图式的相关度来说，可以分为已有经验与新知识的纵向相关，已有知识与新信息的横向相关以及已有知识经验和新知识的并列相关，通过纵横交错的方式结合新知识调动已有的相关知识，通过自上而下和自下而上两种方式建立新旧知识的链接，运用已有知识的内容和方法开启新知识的解决途径。在初中物理学习过程中，利用图式理论，反映在学生能够根据所看到的的物理现象或者物理实验，调动已有的上位或下位知识，对物理现象进行思考，将新的物理知识以同化或顺应的方式，纳入已有的物理图式知识中。

二、图式理论在初中物理

图式理论在初中物理教学中的应用

摘要：本文从初中物理教学实际出发，结合笔者教学经验，分析了图示理论在

初中物理教学中的具体应用措施，以期为物理教学提供一定参考。 关键词：图示理论；初中物理；教学；策略

一、图式理论的内涵

图式指的是对过去经验的积极组织，一般而言图式包括两种形式。第一种是自上而下的方式。面对新的知识，从上位概念出发，对输入的信息进行分析和预测，并在处理信息时运用上位概念的通用方法进行尝试，产生一种自上而下的思维方法；第二种是自下而上的方式。通过对输入的具体文字信息的分析和整合，形成高一层次的图式，从而激活高一层次的图式发挥作用，对新的信息进行处理和解答。同时，就图式的相关度来说，可以分为已有经验与新知识的纵向相关，已有知识与新信息的横向相关以及已有知识经验和新知识的并列相关，通过纵横交错的方式结合新知识调动已有的相关知识，通过自上而下和自下而上两种方式建立新旧知识的链接，运用已有知识的内容和方法开启新知识的解决途径。在初中物理学习过程中，利用图式理论，反映在学生能够根据所看到的的物理现象或者物理实验，调动已有的上位或下位知识，对物理现象进行思考，将新的物理知识以同化或顺应的方式，纳入已有的物理图式知识中。

二、图式理论在初中物理

算法与框图

基础巩固强化

1.(文)(2011·北京西城区高三一模)阅读如图的程序框图，如果输11

出的函数值在区间[4，2]内，则输入的实数x的取值范围是( )

A．(－∞，－2] C．[－1,2] [答案] B

11

[解析] 若x?[－2,2]，则f(x)＝2?[4，不合题意；当x∈[－2,2]2]，11

时，f(x)＝2∈[4，2]，得x∈[－2，－1]，故选B.

x

B．[－2，－1] D．[2，＋∞)

(理)(2011·江南十校二模)某程序框图如图所示，现输入如下四个函数，其中可以输出的函数是( )

A．f(x)＝x2 C．f(x)＝lnx＋2x－6 [答案] D

[解析] 第一个判断框的目的是判断输入的函数是否为奇函数，第二个判断框的目的是判断输入的函数是否存在零点．结合选项知，函数f(x)＝sinx为奇函数，且存在零点，故选D.

2．若下面框图所给的程序运行结果为S＝20，那么判断框中应填入的关于k的条件是( )

1

B．f(x)＝x D．f(x)＝sinx

A．k＝9 C．k<8

B．k≤8 D．k>8

[答案] D

[解析] 运行过程依次为k＝10，S＝1→S＝11，k＝9→S＝20，k＝8→输

算法与框图

基础巩固强化

1.(文)(2011·北京西城区高三一模)阅读如图的程序框图，如果输11

出的函数值在区间[4，2]内，则输入的实数x的取值范围是( )

A．(－∞，－2] C．[－1,2] [答案] B

11

[解析] 若x?[－2,2]，则f(x)＝2?[4，不合题意；当x∈[－2,2]2]，11

时，f(x)＝2∈[4，2]，得x∈[－2，－1]，故选B.

x

B．[－2，－1] D．[2，＋∞)

(理)(2011·江南十校二模)某程序框图如图所示，现输入如下四个函数，其中可以输出的函数是( )

A．f(x)＝x2 C．f(x)＝lnx＋2x－6 [答案] D

[解析] 第一个判断框的目的是判断输入的函数是否为奇函数，第二个判断框的目的是判断输入的函数是否存在零点．结合选项知，函数f(x)＝sinx为奇函数，且存在零点，故选D.

2．若下面框图所给的程序运行结果为S＝20，那么判断框中应填入的关于k的条件是( )

1

B．f(x)＝x D．f(x)＝sinx

A．k＝9 C．k<8

B．k≤8 D．k>8

[答案] D

[解析] 运行过程依次为k＝10，S＝1→S＝11，k＝9→S＝20，k＝8→输

“图示语言”课程

为期四周的图示语言课程就要接近尾声了。临近期末，感慨颇多。作为一个美术理论专业的学生，大一伊始，我并不明白为什么要自己动手画画、创作；随着近一年来对该专业不断深入的学习与思考，我觉得自己动手创作，感受每一个小小的成就感和每一个小小的迷茫与纠结，还是大有裨益的。

记得第一天上课，雷老师给我们看了很多威尼斯双年展的展品。那许许多多的装置艺术真是让我眼花缭乱，有的寓意一目了然，有的要仔细推敲、揣摩——然而，我并不明白装置艺术存在的意义。后来，我校有幸请到徐冰老师来为咱们演讲——那天多媒体教室里人山人海，我找不到落脚的地方，于是趴在窗台、竖着耳朵、探着脑袋向教室里张望——这是第一次，我带着那样一颗真挚热诚的心，作对艺术的致敬。以后，我去了武汉美术馆观赏了徐冰老师及其学生的关于装置艺术的作品展，收获很大。我以为，装置艺术是现代艺术从二维画面过渡到三维立体实物的一种艺术表达手段，是现代艺术观念的进步。装置艺术包括其观赏价值和艺术家赋予它的意义。但是，美国艺术批评家安东尼·强森就该后现代兴起的艺术分类曾指出，“按照解构主义艺术家的观点，世界就是‘文本’，装置艺术可以被看做是这种观念的完美宣示，但装置的意象，就连创作它的艺术