人教版九年级英语单元内容分析

内容分析法

一、形成、发展过程

众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域，做出了杰出贡献。20世纪50年代以来，随着理论研究的开展，产生了许多关于内容分析的定义。

1、1952年，美国传播学家伯纳德·贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分析法定义为“一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。（明示的内容、程序上的客观性、系统性和定量性） 2、霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出：“内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。同时为内容分析确定了三个主要目标：描述传播特征，推测传播者的意图以及传播效果。

3、“内容分析是为了测量某些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。”（Kerlinger）

4、“内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法，在这种方法中，通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收者或社会情境的影响。”（阿特斯兰德）

5、为了克服以上定义“过窄”、“有局限性”等缺陷，美国学者克里朋多夫给出如下定义：

内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。

这个定义简

教学内容分析:《一片树叶.》写的是一群小动物采用了不同方式爱护一棵小树的故事，小兔子、小熊、小猴都喜爱小黄牛栽的小椿树，也都认识到小椿树将使他们的生活更美好，但是小椿树还是被他们搞得“一片叶子也不剩了”。可见问题不是出在懂不懂道理上而是出在每个人能不能自律上。他们懂得大道理却原谅自己的不良行为，而且找借口为自己的不良行为开脱，他们的认识和行为不统一。这篇课文无论对大人，还是对孩子教育意义都很大。它还采用拟人手法，让小动物用人的语言方式去交流，符合了孩子们心理特点，内容童趣盎然，语言生动活泼。孩子乐于接受，并且在学习知识的同时培养学生热爱大自然，爱护花草树木的思想感情。 教学目标：

1、认识本课生字词。 2、有感情地朗读课文。

3、懂得“不以恶小而为之”的道理并在生活中知道爱护树木。 教学重难点：

1、运用多种方法识记生字。 2、有感情朗读课文。 教学准备：课件、生字卡。 教学过程：

一、故事激趣，设疑导入。

（课件演示）小黄牛最爱植树了。你看它在山坡上栽了一棵小椿树，小树长的多好啊，为了保护这棵树，小黄牛特意设置一块木牌，上面写着“请爱护树木”，可是仅仅过了一天，当小黄牛来浇水时却发现小

人教版九年级英语第三单元

教学设计

人教版九年级英语第三单元

教学策略与 设 计说明

本课主要采用情境引导法与直观的多媒体结合，更能激发学生的兴 趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

教学过程教学环节 (注明每 个环节预 设的时间)1. 播放一段自拍的关于学生问题的 录像； 2. 引导学生用宾语从句转述录像中 在具 体的语境 中激活学 生已有的 宾语从句 的知识， 如 用连接词 that 引导 宾语从句， 宾语从句 中主从时 态要一致 等。 在情境中 呈现和操 练生词和

教师活动

学生活动

设计意图

Step 1: Revision and lead in (3 分钟)

听到的关于学生的问题(强调连 接词 that 和宾语从句中的主从 时态一致) ; 3. 引导学生用宾语从句给录像中的 学生提建议

。 认真观看并完成任务。

Step 2:Where can we get …?(1a) (6 分钟)

教师用图片呈现并让学生理解、 记忆有关地点的相关词汇，如： restaurant, bank, department store, library, post office, book store 等。

男女学生猜图比赛： (教 师拿出一张图片，学生 猜地点，猜对者

Unit12 You are supposed to shake hands.

重点短语词组

应该做某事be to do sth 握手

访问by 毕竟

本应该做但没做have done 餐桌礼仪table

到达at/i n 有点晚late

习惯于某事be/get to sth 习惯于做某事be/get sth

被用于做某事be sth 被用作.... Be

过去常常做某事sth 特地，不怕麻烦的做某事

使某人感到宾至如归计划做某事sth 没有理由have 注意你的行为your manners 发出噪音make (a) 做鬼脸make

自学....by on eself 在适当的时间at the time

以 .. 开始beg in 忍不住做某事can't sth 代替of 对某事随意be sth 邀请某人做某事sb sth 指向

重点短语句型讲解：

1. You should have asked what you were supposed to wear.你本应该问清楚怎么样穿才得体。中

的“ should have asked是“情态动词+现在完成时”表示过去本应该做某事，事实上没有

做，这是虚拟语气的一种表达方式。

女口：She should have gone t

Unit1 How can we become good learners?

Section A 2d

----安妮,我有点紧张,我必须读完一本书,以便下周一作报告。

----听起来不太糟糕。

----但我就是一个读书很慢的人。

----一开始只管快速阅读获取文章大意就好了,不要逐字逐句的读,按词组阅读。----但我很多单词都不懂,我不得不用字典。

----尽量通过阅读上下文来猜测单词的意思,可能您知道的比您预象的要多。

----那听起来很难!

----哦,耐心点,这得花时间。您可以每天通过阅读您喜欢的东西得到提高。您读得越多,您(阅读的速度)就越快。

Section A 3a

我就是如何学会学习英语的

去年,我不喜欢我的英语课。每节课像就是一个噩梦。老师说的太快以至于我大多数时候都听不太懂。因为我糟糕的发音,我害怕问问题。我只就是躲在我的课本后面,从来不说一句话。

后来有一天我瞧了一部叫做《玩具总动员》的英语电影。我爱上了这部既激动人心又滑稽有趣的电影！就这样我也开始瞧其她的英文电影。虽然我无法听懂那些角色所说的全部内容,但她们的肢体语言与面部表情帮助我理解了意思。我也意识到我可以通过只听关键词来理解意思。通过听英文电影中的对话,我的发音也变的更好了。我发现听

Unit 7 Section A

1.跋涉穿过丛林 2.令人放松的地方

3.我喜欢人们真的友好的地方。I love places _____ the people are really friendly. 4.我喜欢天气总是温暖的地方。

5.那里没有什么事可做。There’s not ______ _______ _______there. 6.I spent my childhood in a ________(宁静的) village.

7.The end of the movie is really ____________(令人震撼的).

8.Hawaii is so___________(迷人的) that many tourists visit it every year. 9.This is the place _______we met yesterday. (where/which) 10.I will never forget the days _____ we spent last year.(where/which) 11.This is

Unit1 Section A

1.By asking the teacher for help.通过向老师请教。 By: ①通过…..方式（途径）。后跟名词，代词，或者动名词。He won the game by a lot of practice. 他通过大量的练习赢得比赛。Tom understand the meaning of the word by looking it up in the dictionary . T om 通过查字典明白了这个单词的含义。

对by提问用how,

---How do you study for a test? ---By listening to tapes.你是怎样为考试而学习的？通过听磁带。 ②在…..旁边。例：by the window/the door ③乘坐交通工具 例：by bus/car

④在……之前，到……为止。例：by October在10月前 ⑤被 例：English is spoken by many people. by 还可以表示：“在…旁”、“靠近”、

2. talk about 谈论，议论，讨论 如：The stu

教育内容分析报告的撰写

一、教育内容分析报告的结构

内容分析（content analysis）是将质化的研究素材（包括报纸、电视、电影、广播、演讲、书籍、日记等语言类传播，以及图案、图画、姿势非语言的传播）转化为量化资料的一种方法。在教育研究中，内容分析的主要研究对象是他人发表的理论性研究成果和教育实践中使用的教科书。教育内容分析报告是研究者主要或者唯一运用内容分析方法所得研究成果的表述形态。从宽泛的意义上来说，内容分析报告属于综述类文章的一种。教育内容分析报告的主要由研究目的、研究结果和讨论分析三个部分组成。

研究目的要让编辑和读者明白本项研究想要做什么，为什么做。在这部分内容中，为了突出自己研究的价值，还可以简略介绍一下他人的研究成果，指出其中的不足之处以及本研究对这种不足的克服和补充。因为内容分析方法是一种定量研究方法，因此在文章中提出严格的研究假设也是必要的。

在研究结果部分，作者首先要介绍研究方法。这并不是说要对内容分析方法本身展开理论探讨，而是说明内容分析方法怎样应用在本项研究中。内容分析方法属于定量研究范畴，介绍研究方法的目的就是让别的感兴趣的研究者能够重复作者的研究，检验研究的效度。因此，对于研究方法的介绍程度就要达到别人

新闻知识（２００６．１２） 媒体观察

《焦点访谈》节目内容分析

王　　薇　　刘立荣

《焦点访谈》是央视一个以舆论监督著称的节目，１９９４年４月１日正式推出，到今年的４月１日已经整整１２年了。在本文中，笔者以２００５年所收集到的所有《焦点访谈》文本为样本，进行分析，主要探讨一年中节目的报道特点和规律。

一、资料与方法

本次分析的《焦点访谈》节目均来源于央视的网站，全年共计３４７期，收集到的资料相对完整，可以用来做各个月份焦点节目的变化分析。这次焦点访谈节目内容分析主要是从各期节目的性质（是舆论监督类的报道还是非监督类的或是其他类的）、报道的地域、报道的领域及监督对象来分析，除此之外，还以地域为定值，观察不同性质的节目分布规律，目的是看央视的这种舆论监督节目在较长的时间内是否主观的对地区进行平衡性报道，即监督类与非监督类持平或者非监督多于监督，以求地区的舆论平衡。的数据，以及每年１０月份的“听评月”数据，认真分析问题，制定对策，谋他人未谋之事，创别人未走之路，不断进行各个重要环节的调整改革，取得了事业的重大进展。

五、始终坚持抓住带动全局发展的重点项目，重点突破。围绕制约广播发展的关键环节和瓶颈，省电台每年都要确定几个重大项目，集中全台力量，实行重点突破，

2010年高考语言积累测试内容分析

《2010年全国高考语文试题研究报告》第一章（节选）

一、试题概况分析

根据《考试大纲》的要求，语言知识试题测试内容包括：识记现代汉语普通话常用字的字音，识记现代常用汉字的字形，正确使用标点符号，正确使用词语（包括熟语），辨析并修改病句等。对前两个考点是最基本的能力层级（A）要求，即要求识别和记忆。对其余三个考点的能力层级要求是D，即以识记、理解和分析综合为基础的表达应用能力。 （一）整体概况

2010年的18套高考试卷中，除上海卷和福建卷以外，共有16套试卷考查了语言知识，主要包括字音、字形、词语（近义词辨析和成语使用）、病句和标点符号等内容。

语言知识试题部分设题最多的是词语题（近义词辨析和成语使用），共有16道试题；其次是字音题和病句题，各有14道试题；字形有9道试题，设置题量最少的是标点符号题，只有3道。 （二）数据分析 二、测试内容分析

（一）字音测试内容分析

《考试大纲》对字音的要求是“识记现代汉语普通话的字音”，能力层级是A，即识别和记忆。而且，由于我国方言区的语音差异很大，所以，语音的考查只要求识记字音而不要求拼写。显然这一要求侧重于考查识记、辨别、确定汉字字音的能力，也就是要准确地判断汉