用数对确定位置教学反思评课稿

《用数对确定位置》评课稿

听了郭老师执教的《用数对确定位置》一课，感触很深。我觉得郭老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：

一、 创设游戏情境，关注学生已有知识。

课程标准指出“数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。”郭老师的课由“说位置找朋友”的游戏导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。同时自然而然的引出了课题。 二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。

整节课郭老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。1.课始的“说位置，找朋友”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。2.课堂中用列和行记录赵亮的位置后，让学生意识到第3列第2行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了板书中的4种不同的记录方法。自然过渡让学

五年级数学《用数对来确定物体的位置》评课稿

姚晶

杨老师这节课总体来看是比较成功的，《用数对确定位置》这节课知识点不多，内容看似比较简单，上好这节课，关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点杨老师做得都很好。

下面我就对杨老师的课堂处理方式进行简单的评价。 一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。

杨老师的引入课题部分贴近学生生活实际，通过课前谈话，让学生用自己的语言描述自己的具体位置，了解学生的知识储备，接着又出示一组笑脸图，让学生猜一猜老师的好伙伴在哪里？经过老师的一再提示，学生最终找到，激发了学生的兴趣，然后引入课题，自学课本，认识行列后再次学习主题图，用刚学的知识来描述位置。最后杨老师又让学生自己根据刚才所学知识尝试写自己的位置，引领学生一步一步领会知识并加以巩固运用。学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

杨老师在新授的过程中，先让学生向大家用自己的方式介绍自己的位置，接着猜一猜老师的好伙伴，最后学习位置的正确书写方法等，引领学生逐渐由抽象到具体，由繁入简，由实

《用数对确定位臵》教学设计

１、教材简析

“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

２、学情分析

在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。新课标明确指出：“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的，

学生能够接受的、最基础的知识作为教学内容。”因此教学时，应从学生已有知识经

验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。（接手的新班可以前概念按得分王的标准进行预测进行）

３、设计理念

教材设计的情境图是学生在军训过程中的队列练习，结合我们本校的学生生活实际，学生应该没有进行军训，不了解队列的一些知识，于是我本着从学生的实际体验入手，在熟悉的情境中理解数学、掌握数学，从学生的教室座位入手，引出数对知识，再过渡到方格图中来确定位置，同时渗透后续坐标知识的学习。

《确定位置》评课稿

甘州区北街小学 金豫

一、本课体现了以下特点：

（一）紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。

本节课从学生熟悉的情境和已有知识出发，拉近教材与生活的距离，把生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。

（二）制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。

整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。比如课始的说的位置，由于观察角度不同引发了学生的认知冲突，从而产生了要有统一的观察标准的需要，从而引入新知的学习；再标准统一后记录位置，老师又抛出问题：觉得用文字记录不够简洁，要求学生用数字和符号来表示，鼓励学生独立创造，于是出现了板书中的多种不同的记录方法，然后通过抽象出多种方法的共性之处，自然引出了数对的表示方法。

（三）运用对比教学，细腻处理教学重难点。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如在用数对分别表示出（4，2）和（2,4）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个

用数对确定位置

尊敬的各位考官大家上午好！

我今天说课的课题是：用数对确定位置。下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计五个方面对本节课的内容进行阐述。

首先我来说说教材，分析一下本节课的教学内容。

《用数对确定位置》是苏教版义务教育教科书小学数学四年级下册第八单元的内容，在数学课程标准中属于数与代数领域的知识。在学习这部分内容之前，学生已经能够用类似“第几排第几个”的方式来描述位置。本课的学习是用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，同时也为下一学段学习平面直角坐标系打下重要基础。

根据以上对教学内容的分析，确定了以下三个方面的教学目标。

(1)、知识与技能目标：结合具体情境认识列与行，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

(2)、过程与方法目标：经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

(3)、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点：初步理解并掌握数对的含义

难点：在活动中感受、体会数对的广泛应用，并能正确使用数对确定位置。

为了突破教学重点和难点，我首先在教具和学具上做了充分的准备。 教师准备

“用数对确定位置”教学实录

一、谈话引入

师:初次见面,能告诉我你们是哪个班的吗?

生:五(2)班。

师:噢,是五年级的二班,对吗?那为什么不老老实实告诉我,是五年级二班,而非要说“五(2)”班?生:这样比较简洁。

生:说五(2)班,别人一听就知道是五年级二班了。

师:既然这样,那我觉得还可以更简洁一些呢。别人要问我,哪班的——二班!

生:不行!不行!

师:怎么啦?不是更简洁了吗?

生:光说二班,别人怎么知道是哪个年级的二班呢?这样不准确。

师:那行,要别人问我,哪班的——五!这回总算行了吧。

生:还是不行。这样说,虽然别人知道你是五年级,可到底是五年级哪个班,别人还是不清楚。 生:而且,你光说五,别人还不知道究竟是五年级呢,还是五班呢。所以还是不行!

师:看来,生活中,我们不能为了简洁而简洁,简洁的同时,还得注意什么?

生:准确!

(师板书:简洁、准确)

二、尝试探索

师:其实,数学也是这样。比如,在二年级时我们已经研究过用“第几排、第几个”等方式来确定人或物体的位置,还记得吗?

生:记得!

师:那行。下面的照片中,哪一个是张老师的儿子?能用二年级学的确定位置的方法大胆猜猜看吗?

(生猜第3组第2个、第5组第1个、第3行第2个、第4组第5个)

师：这样看来，光靠猜，要一下子确定张

篇一：四年级数学上册《确定位置》教学反思

《确定位置》教学反思

《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级第七册第五单元第二课时的内容。本节课既是认识了方向的继续，又是后面学习根据方向和距离确定位置的基础。本节课对提高学生的空间观念和发展学生的推理能力有着较大的作用。教学本节课，要让学生理解用数对表示位置的必要性;探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系;能在方格纸上用数对确定位置。

回顾本节课，反思自己的教学过程，我觉得有以下优点：

一、教学设计充分利用学生身边的资源，尽可能选取贴近学生现实生活的情境。

在本节课的教学中，“座位”是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。在导入新课时，我先让学生说自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用一种新的数学表达形式“数对”表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地选取了贴近学生生活的情境，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。

二、让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。

整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不

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《确定位置》同课异构教学反思

作者：彭学明 吴炳兴 张志英 段玉婷

来源：《心事·教育策划与管理》2014年第03期

一、对课堂教学定位的思考

在理解教材，深入挖掘教材基础上，制定出科学、明确、恰当的教学目标，是上好一堂课的首要条件。从这两堂课的教学设计中，可以看出两位老师都是从三个维度确立教学目标，将知识和能力的生长，非智力因素的发展、科学观念的培养有机整合，关心知识的建构和学法指导，同时更关注自己的课能给孩子的发展带来一些什么好处。

例如，张老师利用小孩子天生爱做游戏的特点，用“打地鼠”引入新课，目的是结合游戏情境，激发了学生的学习热情，很自然地把学生引入到学习活动中，从而使教学活动达到事半功倍的效果；更重要的是让学生在愉悦的情境中体验确定位置的重要性。

活动设计巧妙，富有逻辑，充满情趣，寓教于乐。游戏设两个层次，第一单打和双打。由学生一个人单独进行，为双打做好铺垫。双打一人报位置，另一人打“地鼠”。学生在游戏过程中，要准确“打倒”地鼠就必须知道它的位置，怎样才能准确地告诉同伴“地鼠”的位置？学生在问题中逐步悟出了确

【教学目标】1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2．会在方格纸上用“数对”确定物体的位置。3．发展空间观念，初步体会到数形结合的思想。4．体会生活中处处有数学，提高运用知识解决实际问题的能力。 【教学重点】

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】

在方格纸上用“数对”确定位置。 【教法】

情境教学法，创设找图书管理员的情境，激发学习兴趣，感知确定位置的方法。 【学法】

积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定位置的方法，并积极参与动手操作活动，提高看图能力。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话导入 1．师生谈话。

学校让我们班推荐一位同学到学校图书室做图书管理员，老师已经选好了，那么你们想不想知道这位同学是谁吗？

这位同学在班级中的位置是第三组的。你们知道这位同学是谁吗？他可能是哪几位同学？如果要找到这位同学，还要知道什么条件？

这位同学的座位是在第3排，大家知道这位同学是谁吗？ 2．导入新课。

今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。 板书课题：用数对确定位置

【设计意图：通过谈话中引入数学问题，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，为学习新知奠定了基础。】

练习稿

1、我叫 ，我坐在第 组，第 个，我的位置可表示

为（ ， ）

2、练习、用数对表示学校及周围的建筑在地图上的位置

3、（1） 用数对描述游乐场各景点的位置，并设计游玩的最佳路线。

（2） 找到小敏所在的位置（4，2）并在图上描出小敏去溜冰场的路线。

4.趣味题(1)

小明班的同学在操场上排队做操，每一组的人数相等，小明站在最后一组的最后一行，用数对表示是（8，6），小明班一共有多少人？

趣味题（2）

请在空格里描出下面各点的位置，观察你描出来的是什么图案。 （5，1） （4，2） （6，2） （3，3） （7，3） （2，4） （8，4） （1，5） （9，5） （1，6） （9，6） （1，7） （9，7） （2，8） （8，8） （3，9） （7，9） （4，8） （6，8） （5，7）

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