行为决定位置作文结尾

行为决定位置作文

【篇一：位置决定行为,还是行为影响位置】

位置决定行为，还是行为影响位置？

一条非明星的微博，转发30000多次，评论近7000条，必有引起共鸣之处。

博主申晨，就职于新浪网技术（中国）有限公司微博人力资源部。他发微博称，自己经常到处飞，观察到一个现象，头等舱看书旅客多，公务舱办公旅客多，经济舱玩游戏聊天的多。

最后，他发问：“到底是人的位置影响了行为，还是行为影响了位置呢？”飞机上的一个“定格”引来争议 微博这样写道：

“最近一直到处飞，发现了一个现象：观察同样是30到40这个年纪的旅客，头等舱的旅客往往是在看书，公务舱的旅客大多看杂志用笔记本办公，经济舱则看报纸电影玩游戏和聊天的较多。在机场，贵宾厅里面的人大多在阅读，而普通候机区全都在玩手机。那么，到底是人的位置影响了行为呢，还是行为影响了位置呢？” 这条微博引来超高人气，评论也是五花八门。

有人表示支持，认为“行为决定命运”， 有人反驳玩手机就等于浪费时间的观点，“其实手机的信息和能获取的知识并不亚于阅读书籍和报纸。谁说玩手机的一定不如阅读的。”写盗墓小说写进中国作家富豪榜的南派三叔也到这条微博上“踩”了一脚：“我在头等舱也看书，在经济舱也玩手机。因为头

篇一：2016年咸阳市职业技术学院公需课单选题及答案

2016继续教育题

单选题及答案

1、[单选题]

心理学分为理论研究和（c ）两大部分。C、 应用研究

2、作为人的自然属性，可以通过遗传方式获得并延续的是（ ）A、 生理素质 3确定一个着眼点，一旦选定，不要轻易（ ）B、 转移

4、[单选题] 南宋主观唯心主义“心学”的代表人物是B、 陆九渊

5、[单选题] 人的组合方式和程度不同，其（ ）也不同。C、 整体效应

6、[单选题] 晚唐诗人杜牧是今陕西（ ）.D、 西安人

7、 （ ）作为人自身活动的内在动因系统，必然具有自身的结构特正。 C、 潜力

8、[单选题] 积极心理学强调人与人之间的（ ）B、 顺畅沟通

9、名句“海内存知己，天涯若比邻”出自哪部作品（ ）.B、 《送杜少府之任蜀州》

10、作为一种公交技巧，有助于提高自己的情商的是（ ）A、 善于聆听

11、作品《堂吉诃德》：是行将灭亡的骑士阶级的史诗，下列哪一个不是骑士类型

D、 欢乐的骑士

12、下列哪一个被称为“悲剧之父”D、 埃利库罗斯

13、所谓激励就是（ ）D、 激发鼓励

14、性格是人对现实的态度和行为方式中较稳定的个性心理特征，是个性的（ ）部分，最能表现个别差异A、 核心

15、[单选题] 创新

我对贫二代的一些忠告--态度决定位置

看了《我对贫二代的一些忠告》一文，让我从天涯的一名游客成名了一名会员。我也是一名贫二代。类似的家庭背景让我和这位作者在很多时候碰到类似的问题，但体会或者处理的方式上，不尽相同。感谢这位作者给我的启发，借他的东风，分享一些观点，以作交流。 我也是一名来自于农村的贫二代，父母务农，没有文化，没有背景。本人研究生刚毕业，目前在北京的一家国企工作，法务，薪水不高，生活略紧。但我过得真心挺好，每一天都有新的挑战。

1、农村人到哪骨子里都是农村人。我觉得不尽然，首先农村人并不是一个贬义词，近20年的农村生活让我学会做人，接受教育，玩得痛快，活得潇洒，至今回味无穷。其次，如果想从农村人变成城市人，也很简单，至少比城市人变农村人简单，因为有教育。教育，千百年来让无数庶族出身的人登堂入室，他们最初，也来自于农村。农村人有农村人的缺点，但不应该成为贬低农村人的基点。出身，不是全部。

2、学历重要否。从我个人来看，学历还是很重要的。衡量学历重要与否绝对不能以挣钱高低为标准，那样会无法自拔的。我知道，如果我高中学历，我就无法找到至少要求本科的工作，如果我本科学历，我就无法找到至少要求硕士的工作，所以，我需要学

练习稿

1、我叫 ，我坐在第 组，第 个，我的位置可表示

为（ ， ）

2、练习、用数对表示学校及周围的建筑在地图上的位置

3、（1） 用数对描述游乐场各景点的位置，并设计游玩的最佳路线。

（2） 找到小敏所在的位置（4，2）并在图上描出小敏去溜冰场的路线。

4.趣味题(1)

小明班的同学在操场上排队做操，每一组的人数相等，小明站在最后一组的最后一行，用数对表示是（8，6），小明班一共有多少人？

趣味题（2）

请在空格里描出下面各点的位置，观察你描出来的是什么图案。 （5，1） （4，2） （6，2） （3，3） （7，3） （2，4） （8，4） （1，5） （9，5） （1，6） （9，6） （1，7） （9，7） （2，8） （8，8） （3，9） （7，9） （4，8） （6，8） （5，7）

9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4

篇一：四年级数学上册《确定位置》教学反思

《确定位置》教学反思

《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级第七册第五单元第二课时的内容。本节课既是认识了方向的继续，又是后面学习根据方向和距离确定位置的基础。本节课对提高学生的空间观念和发展学生的推理能力有着较大的作用。教学本节课，要让学生理解用数对表示位置的必要性;探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系;能在方格纸上用数对确定位置。

回顾本节课，反思自己的教学过程，我觉得有以下优点：

一、教学设计充分利用学生身边的资源，尽可能选取贴近学生现实生活的情境。

在本节课的教学中，“座位”是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。在导入新课时，我先让学生说自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用一种新的数学表达形式“数对”表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地选取了贴近学生生活的情境，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。

二、让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。

整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不

确定位置综合练习

教学内容：青岛版小学数学五年级下册第57页 “自主练习”第2～3题。 教学目标：

1．在具体情境中，能够看懂简单的平面图，能根据方向和距离确定物体的位置。

2．通过观察、测量、计算、交流等活动，培养观察、推理与表达的能力。 3．在解决问题的过程中，渗透“数形结合”思想、发展他们的空间观念。 4．在确定物体位置的过程中，感受数学与生活密切联系，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重难点：

教学重点：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 教学难点：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 教学准备：

教师准备：多媒体及课件。

学生准备：量角器、刻度尺等测量工具、作图工具。 教学过程：

一、问题回顾，再现新知 1．导入课题

谈话：同学们，这节课我们一起把上节课的知识进行巩固和应用（板书课题：确定位置综合练习）。

2．出示自学指导：

确定物体的位置需要知道方向和距离，请同学们认真思考： （1）用方向和距离描述物体位置的方法是什么？ （2）怎样确定物体的方向和实际距离？ A．学生独立思考 B．组内交流，汇报。

【设计意图：通过两道思考题，使学生回顾了根据方向和距离确定物体位置的方法，为顺利学好本节课的知识进行

主题班会： 主题班会：习惯决定行为， 习惯决定行为，态度决定成败

首先让我们寻找自己的

优点 和 缺点： 缺点：

“尺有所短，寸有所长”。其实每个 尺有所短，寸有所长” 尺有所短 人都有自己的优势和长处。 人都有自己的优势和长处。“天生我 才必有用”我们要学会欣赏自己， 才必有用”我们要学会欣赏自己，学 会暗示自己：我可以，我能行。 会暗示自己：我可以，我能行。不是 因为有些事情难以做到， 因为有些事情难以做到，我们才失去 自信；而是因为我们失去了自信， 自信；而是因为我们失去了自信，有 些事情才显得难以做到。 些事情才显得难以做到。

要想更好的了解 自己， 自己， 最好问问别人。 最好问问别人。

班里的一些现象总结 :(1)作业不会做，把别人的作业或参考书上的 )作业不会做， 答案不加思索地搬到作业本上以便交差； 答案不加思索地搬到作业本上以便交差； 点评：掩耳盗铃的做法，自欺欺人) (点评：掩耳盗铃的做法，自欺欺人) (2)老师，我不会做，但我不想欺骗你，所以 )老师，我不会做，但我不想欺骗你， 我不交作业； 我不交作业； 点评：诚实的孩子， (点评：诚实的孩子，遇到问题为什么不想办 法解决，而让自己的包袱越来越沉重呢？) 法解决，而让自己的包袱越

确定位置复习课 一、复习 师：我们已经研究了确定位置，你知道了哪些新的知识？ 师：你有感觉特别烦的问题吗？ 师：这堂课我们一起去复习有关确定位置的知识。 板书：确定位置的整理与复习 二、基础练习 1、出示：练习题 A（2,4）,B（6，6） 、C（8，4）8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 91、师出示三角形 ABC，学生用数对来表示位置。 师：你能用数对表示出 A 点的位置吗？你是怎么想的？ 生：想横看是 2，竖看是 4，所以用（2，4）表示。 师：是的。我们在找位 0 点出发去找的位置。 师：那么 B 点在（6，6）这个位置，你觉得应该是哪个顶点？C 点的位置呢？ 2、用方向与距离来表示位置 师：你还能用其他方式来表示 ABC 各点的位置吗？ 师：是不是还缺少一些数据？ 出示 A（30 度） ，B（45 度） ，C（60 度） 师：能表示出各点的位置了吗？ 要求 A 点用两种方式来表示。 点在 0 的北偏东 30 度或东偏北 60 度。 （A ） 出示 B 点的有关信息（以 0 为原点的观察数据，以 A 为原点的观察数据） 师：请表示出 B 点的位置。还有什么不同的表示方式吗？ 如果学生在表示时没有明确以谁

《确定位置》评课稿

甘州区北街小学 金豫

一、本课体现了以下特点：

（一）紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。

本节课从学生熟悉的情境和已有知识出发，拉近教材与生活的距离，把生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。

（二）制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。

整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。比如课始的说的位置，由于观察角度不同引发了学生的认知冲突，从而产生了要有统一的观察标准的需要，从而引入新知的学习；再标准统一后记录位置，老师又抛出问题：觉得用文字记录不够简洁，要求学生用数字和符号来表示，鼓励学生独立创造，于是出现了板书中的多种不同的记录方法，然后通过抽象出多种方法的共性之处，自然引出了数对的表示方法。

（三）运用对比教学，细腻处理教学重难点。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如在用数对分别表示出（4，2）和（2,4）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个

第三讲 确定位置

知识点一：用数对确定位置：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，两个数外面用小括号括起来。 例1、看图回答：

第五行 ◎ ○ ○ ○ ? ○ 第四行 ○ ○ ■ ○ ○ ○ 第三行 ○ ○ ○ ● ○ ○ 第二行 ○ ? ○ ○ ○ ○ 第一行 ○ ○ ○ ? ○ ㊣ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列

㊣在（ ）列，第（ ）行；用数对表示㊣的位置（ ） ■在（ ）列，第（ ）行；用数对表示■的位置（ ） ●在（ ）列，第（ ）行；用数对表示●的位置（ ） ?在（ ）列，第（ ）行；用数对表示?的位置（ ） ?在（ ）列，第（ ）行；用数对表示?的位置（ ） ?在（ ）列，第（ ）行；用数对