社会历史的主体说课稿

设计：金晓林

时间：2015.3.30

问题导入

君以此思惧，则惧将 焉而不至矣？且丘闻之， 君者，舟也；庶人者，水 也。水则载舟，水则覆舟， 君以此思危，则危将焉而 不至矣？” ——《荀子· 哀公篇》 材料说明什么哲理？

有人说：老百姓是零。 你认为呢？组卷网 Zxxk 中学学科网

直击考点1.理解人民群众是历史的创造者

2.坚持群众观点和群众路线

阅读教材，填写 《同步创新的》P74

展示阅读成果

重点讲析

一、人民群众是历史的创造者概念：什么是人民群众人民群众主 体 部 分

量的规定性： 人们中的大多数

质的规定性： 一切对社会发展起 推动作用的人们体力劳动者 物质财富

劳动群众

脑力劳动者

精神财富

正确认识人民群众这一概念：A.含义：人民群众是指一切对社会历史起推动 作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人 物。 B.人民群众是一个历史范畴，劳动群众是人民 群众的主体部分。 C.我国现阶段人民群众的范围：社会主义劳动 者+社会主义事业的建设者+拥护社会主义的爱 国者+拥护祖国统一的爱国者

1.人民群众是社会物质财富的创造者人民群众的生产活动是社会存在 与发展的基础。主要表现在： (1)为社会创造必需的生产资料和生 活资料。 (2)在实践中改进生产工具。

20

沙俄时代民粹主义者米海 洛夫斯基认为，群众是一 串“零”,再多也是零， 而杰出人物则是这串零前 面的非零实数，一加到前 面，就成了一个天文数字。

1

00000000

你赞同他的观点吗?为什么?

历史活动是群众的事业。 ——马克思 恩格斯

人民，只有人民，才是创造世 界历史的动力。——毛泽东 历史唯物主义认为: 社会历史首先是生产发展的历史，人民 群众是历史的创造者。(P93第一段)

中国共产党的执政理念

权为民所用， 情为民所系， 利为民所谋。

以人为本、执政为民 让人民生活得更加幸福、 更有尊严

第十一课

寻觅社会的真谛

——人民群众

(一)人民群众的含义

一切对社会历史起推动作用的人们.

区分：全体公民、人民群众、劳动群众、 脑力劳动者。全体公民 人民群众 劳动群众 D C B A 脑力劳动者(知 识分子)

判断图中的相关人物是否属于人民群众的范畴

正确认识人民群众这一概念(P93小字):1、人民群众包括普通个人，也包括杰出人物(或英 雄)。 2、人民群众是一个历史范畴，不同国家、不同历史 时期有不同内涵。但不论怎样变化，劳动群众都是人 民群众的主体部分。 3、劳动群众既包括体力劳动者，又包括脑力劳动者 4、我国现阶段人民群众的范围：社会主义劳动者+社 会主义事业的建

山东省临清一中2013学年高中政治 11.2《社会历史的主体》教案新

人教版必修4

、教材分析

第二框共设两目：第一目主要讲述了人民群众是历史的创造者，教材从社会财富的创造、社会变革的力量角度分析论证了该观点。第二目是在前一目的基础上得出的方法论思想，要自觉坚持党的群众观点和群众路线。

通过本框的学习，让同学们透过现象认识本质，了解人民群众是实践的主体，在实践中实现社会基本矛盾的解决，推动社会前进。

二、教学目标

（一）知识目标

（1）解释人民群众的含义、群众观点和群众路线

（2）说明人民群众是历史的创造者；、党的群众观点和群众路线

（3）运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展；运用中国共产党的群众观点和群众路线，分析我党的各项政策和决议

（二）能力目标

培养透过现象认识本质的能力、提高辩证思维能力，联系历史和现实，说明人民群众是历史的创造者

（三）情感、态度与价值观目标

通过本框的学习，树立群众观点和群众路线，积极投身实践，培养热爱群众、服务群众、向群众学习的精神，走与群众相结合的道路。

三、教学重点难点

人民群众是历史的创造者，树立群众观点和群众路线

四、学情分析

本框理论难度不大，学生较易理解和把握，重要是是应用和投身实践。

1．培养情感。学生要培养自己对人民

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论社会稳定风险评估的主体选择

作者：张品

来源：《现代商贸工业》2014年第02期

摘要：公共政策的出台和重大工程项目的实施关系到社会稳定发展。目前，社会稳定风险评估作为对公共政策和重大工程项目的事前评估，越来越受到相关责任主体的重视。评估主体的选择关系到风险评估的价值能否实现，从而有效避免社会风险产生。通过分析内部评估主体和外部评估主体的优势和劣势，结合James Quinn Wilson提出的政策评估定律，提出选择评估主体应遵循多元化、独立性和专业化原则，避免内部评估带来的管制俘获等问题。 关键词：内部评估；外部评估；管制俘获 中图分类号：F2 文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）02003302

社会稳定风险评估主体即参与风险评估的组织或个人。评估主体在评估体系中处于核心地位，发挥主导作用，直接决定着评估结果的客观性和公信力。评估主体分为内部评估和外部评估：内部评估是指参与制定政策的主体和承办重大建设项目的单位内部成员担当评估者所完成的评估；外部评估是指政策主体及承

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论社会稳定风险评估的主体选择

作者：张品

来源：《现代商贸工业》2014年第02期

摘要：公共政策的出台和重大工程项目的实施关系到社会稳定发展。目前，社会稳定风险评估作为对公共政策和重大工程项目的事前评估，越来越受到相关责任主体的重视。评估主体的选择关系到风险评估的价值能否实现，从而有效避免社会风险产生。通过分析内部评估主体和外部评估主体的优势和劣势，结合James Quinn Wilson提出的政策评估定律，提出选择评估主体应遵循多元化、独立性和专业化原则，避免内部评估带来的管制俘获等问题。 关键词：内部评估；外部评估；管制俘获 中图分类号：F2 文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）02003302

社会稳定风险评估主体即参与风险评估的组织或个人。评估主体在评估体系中处于核心地位，发挥主导作用，直接决定着评估结果的客观性和公信力。评估主体分为内部评估和外部评估：内部评估是指参与制定政策的主体和承办重大建设项目的单位内部成员担当评估者所完成的评估；外部评估是指政策主体及承

篇一：初中历史说课稿完整版

初中历史《中日甲午战争》

考号：

姓名：

报考学校：

说 课 稿 xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxx

中日甲午战争

各位评委老师，下午好：

我说课的题目是初中历史《中日甲午战争》，根据《新课标》的要求和理念，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计 四个方面说课。

一、教材分析

（一）教材地位

甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的危机，大大加深了中国社会的半殖民地化。它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次侵略之总和；下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更为全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。清王朝腐朽不堪、积贫积弱现象彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。因此本课在教材中的地位举足轻重，让初中生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。

（二）教学目标

根据课程标准和教材内容及学情，围绕过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观三个方面进行，本课的教学目标如下：

1、过程与方法：在感知、理解中日甲午战争的基本史实的过程中，掌握对历史现象进行比较、归纳

篇一：高中历史说课稿范文(共10篇)

篇一：高中历史说课稿模板

高中历史说课稿模板

尊敬的各位评委：大家好！

今天我说课的题目是 版高中历史必修 第单元第课的内容《

教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

首先是第一部分说教材。

根据教学的实际需要，对于教材，我主要分析一下教材地位、教学目标和教

学重难点的设置。

1、 教材地位

2、教学目标；新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对

本课的要求我制定了如下教学目标：

知识与能力目标：

初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能

力、自主学习能力和合作探究的能力。

过程与方法目标

选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理

解问题，分析问题，主动探究问题的答案；

注重启发式教学，让学生学会运用阅读法、比较法、讨论法、推理法等多种

方法来学习历史知识；

通过教学活动设计，发挥学生的主体作用，让学生在课堂参与中主动接受历

史知识。

情感态度与价值观目标

通过本课的学习，了解 理解中华民族的历史源

远流长，激发学生对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱。

3、教学重难点

重点：

难点：

以上是对教材的分析，教材和学生是组成一堂课的两个基本要素，备好一堂课

不仅要深入研究教材，更要了解我

论社会历史过程是客观规律性与主体选择性的统一

摘 要 马克思主义唯物史观即马克思主义的历史决定论，提出了从人类生存前提物质生活资料的生产和再生产出发，承认人类社会历史发展的客观规律性，肯定社会历史的发展过程循着一定的规律进行，又承认历史发展过程中的主体选择性，肯定作为主体的人在社会历史的发展过程中的能动性和选择性，肯定作为历史主体的人具有在一定历史可能性空间的选择自由。 关键词 历史决定论 客观规律性 主体选择 中图分类号：b02 文献标识码：a 1社会历史决定论的科学内涵及完备性

马克思突破了唯心史观主观的臆造的虚幻或抽象的事物来解释社会历史的发展变迁和旧唯物主义否认社会历史中人的主体选择性和主观能动性的缺陷，创立了唯物史观。“以往的全部历史，都是阶级斗争的历史；这些相互斗争的社会阶级在任何时候都是生产关系和交换关系的产物，一句话，都是自己时代的经济的产物；因而每一时代的社会经济结构形成的现实基础，每一个历史时期的由法的设施和政治设施以及宗教的、哲学的和其它的观念形式所构成的全部上层建筑，归根到底都应由这个基础来说明”。这样，“唯心主义从它最后的避难所即历史领域中被驱逐出去了，一种唯物主义的历史观被提出来了，用人们的存在说明他们的意识，而不

历史教学中如何培养学生的主体能力

[摘要]如何在历史教学中培养学生的主体性？笔者认为，必须挖掘学生探索知识的潜能，尊重和发挥学生学习的自主性，让学生进入历史、感悟历史、体验历史，并引入心理教育，唤醒学生的自我意识，健全学生主体人格，从而达到教学的目标。

[关键词]历史 教学 培养 主体 能力

传统的以传授学科知识为中心的历史教学，已经不适应新课程改革的需要。《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”

随着知识经济时代的到来，国家需要高素质、具有创造精神的人才。只有转变教学观念，改革教学模式，改变过去那种以教师、教材为中心的状况，把获取知识的主动权交给学生，培养他们的自主学习精神，才能培养出符合时代需要的新型人才。本人就结合多年的教学实践经验，就如何在历史教学中培养学生的主体性，谈谈几点看法：

一、挖掘学生探索知识的潜能，尊重和发挥学生学习的自主性

长期以来，对某个历史人物、历史事件该怎么评价，教材中写得清清楚楚，而教师只能“唯书

历史教学中如何培养学生的主体能力

[摘要]如何在历史教学中培养学生的主体性？笔者认为，必须挖掘学生探索知识的潜能，尊重和发挥学生学习的自主性，让学生进入历史、感悟历史、体验历史，并引入心理教育，唤醒学生的自我意识，健全学生主体人格，从而达到教学的目标。

[关键词]历史 教学 培养 主体 能力

传统的以传授学科知识为中心的历史教学，已经不适应新课程改革的需要。《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”

随着知识经济时代的到来，国家需要高素质、具有创造精神的人才。只有转变教学观念，改革教学模式，改变过去那种以教师、教材为中心的状况，把获取知识的主动权交给学生，培养他们的自主学习精神，才能培养出符合时代需要的新型人才。本人就结合多年的教学实践经验，就如何在历史教学中培养学生的主体性，谈谈几点看法：

一、挖掘学生探索知识的潜能，尊重和发挥学生学习的自主性

长期以来，对某个历史人物、历史事件该怎么评价，教材中写得清清楚楚，而教师只能“唯书