信息技术与课程整合包含三种基本属性

在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

信息技术与课程整合之我见

山东省东营市河口区实验学校 王雪峰 在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验，同时也取得了很大的成绩。但是在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。在信息技术与课程整合的问题上，结合我身边整合的现象谈一谈我个人对整合的简单理解。

【信息化教学

信息技术与课程整合初探◇辽宁省阜蒙县教师进修学校/丁彦为【摘要】以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛

于计算机技术这一观点必须明确，信息技术课程的教学内

的科学技术之一，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突 容应最大限度地覆盖信息技术的各项内容。 破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育几 2 .信息技术与课程整合是全面融合。信息技术是影响乎渗透了教育的每一个环节。但对于如何发展信息技术教最大、最广泛，涉及教育因素最多的技术。当前许多文章育，如何利用、对待信息技术教育对传统教育的影响，加速

所提出的整合观基本都集中在方法论的范畴内，探索信息

教育的综合发展，却存在众多的问题。只有使广大教育工作技术下新的教育模式，研究新的教学组织形式等。信息技者明确信息技术教育的内涵，才能保证信息技术教育的顺利 术对教育的影响不同于电视等教学媒体对教育的影响，信发展

【关键词】信息技术课程整合一

息技术对教育的影响是多层面的。它不仅是理论、方法， 更重要的是内容。信息技术与课程整合与学科的课程的性质有关，针对不同的学科将有不同深度与广度的整合。

、

以计算机技术为代表的信息技术的发展，以及这一

技术在教育中的应用，正在对教育产生着影响

对于“信息技术教

篇一：商品及其基本属性

讲义一商品及其基本属性

一、基础知识

1、商品经济的含义、产生的根本原因是什么？

2、商品的含义

如何把握商品的含义？

（1） 要把握两个条件：一是商品必须是劳动产品，非劳动产品不是商品；二是劳动产品必须用于交换才是商品，用于自己消费就不是商品。

（2） 理解商品和其他劳动产品的区别与联系：区别：①商品是用于交换的，其他劳动产品不是用于交换的；②商品有价值，其他劳动产品没有价值；③商品是个历史范畴，其他劳动产品是个永恒范畴。联系：二者都是劳动的产物，都有使用价值，在一定条件下可以转化。

（3） 弄清商品、劳动产品和物品三者之间的关系。见P6图

3、 商品的两个基本属性：价值和使用价值（理解二者的区别与联系）

区别：（1）概念不同。使用价值是商品能满足人们某种需要的属性。价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。

（2）性质不同。使用价值反映了人与自然的关系，是商品的自然属性。价值反映了人与人之间的社会关系，是商品的社会属性。

（3）使用价值是一切有用物品的属性，价值只是商品的特有属性。

（4）使用价值不同决定了不同生产者需要交换商品。价值是商品交换的基础，决定商品交换的比例。

联系：（1）商品是使用价值和价值的统一体。两者密切联系，不可分割。

（2）使

表 -72信 技术与息课整合的程方 方 法 作法 举 例用

教师获得使控教操 时空学资源较大的自 由度优和教学方化 法单元 化规 划可能性，的合理调协课时之间的 学逻辑教 并能顾兼课程整体 标目和知结识构

《。说的线索和悬小念/》《科与学艺 》两术主个题单学习元的计设很 功。成二都过者教学内将组容成织主 单元题，好较处理了单地内容之间的 共元与性个性问题，将分散容进内行 有意义组织；同时能的够在大更围范 内将授导探究的矛盾与行进性弹协，调 解决以了单课往、单时文课设计不的 足，优化信息技了术与课程合整

从问。视题角课程对案例 28《-碗阳一春面》( 中高语文 行进构建将，“识 知第册)通过三重新计设一的列教系学问 化 设 题 问题计”,有化于助培问题 增，了学生对强习学兴的趣和 养学生对的高思级维技 文课的度深考思，升提了学习果。 能。效为不同的 问题任 务设计了和相应多样 化的学活动教并且， 活在动中根据要而需选 多样化 动 活所择采的用技术 工具，得使学过教程 泼生动，富有活趣，味 化和优促了课程进教 学效。果案例 2-9 科学《与艺术》 高一文) (语主题资能源够实现 学资源的有效应教 。用通 过教学资将源 围绕元进行单题

信息技术与课程整合的策略

网页、 资源库、 教材、教辅、 黑板、挂图、实 物站台等

整合内涵信息技术与课程整合是指在课 程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人力资源 和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的 教学方式 。是教学模式的变革！!! 信息的收集、检索、加 工、处理、传递

教师、学 生、家长、 专家……

信息技术与学科教学的整合，不只是信息技术 在教学过程中的简单应用，也不仅仅是媒体和技术 层面上的操作问题，而首先是涉及到教学过程诸多 要素的系统科学的方法论问题 。 整合的目的就是为了有效的改变传统的教学 结构，彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用 (教师、学生、教材、媒体)。

信息技术与课程整合的基本方式L-about IT 把IT作为学 习对象 学 在IT课程教学中引入其他学科课程知识华育中学 宋颖 信息技术与语文学科的整合 (借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视 野)——红楼梦、36计

L-from IT 把IT作为教 看(现状) 学辅助工具 L-with IT 把IT作为学 用(努力的 习认知工具 方向)

基于课堂讲授的情境探究模式美术(以欣赏为主、视觉冲击)等——达芬奇的画

基于网络资源利用的研究性学习模式

教育信息化是指：由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术（计算机、多媒体、网络、通信等），通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化、促进教育改革和教育发展的过程。 特征：1教材多媒化 2、资源全球化 3、教学个性化 4、学习自主化 5、活动协作化 6、管理自动化 7、环境虚拟化

新课改中的新教育理念： 一、全面推进素质教育 二、建立新的学生观，重视学生的个性化发展 三、建立新的人才观，重视多样化的人才培养模式 四、积极实现学习方式的转变（即提倡自主、探究与协作的学习方式。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征之一） 第二章

信息技术与课程整合的具体目标：建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育

CAI 计算机辅助教学 利用计算机的快速运算图形动画和仿真功能，辅助教师解决教学中某些重点、难点，

CAL计算机辅助学习 以教为主转向以学为主，强调利用计算机辅助学生学习 IITC信息技术与课程整合 强调利用信息技术创设理想的学习环境、全新的学习方式、教学

“小学信息技术与学科课程整合”课题研究实施报告

一、课题的提出

随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。

信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何

表 -72信 技术与息课整合的程方 方 法 作法 举 例用

教师获得使控教操 时空学资源较大的自 由度优和教学方化 法单元 化规 划可能性，的合理调协课时之间的 学逻辑教 并能顾兼课程整体 标目和知结识构

《。说的线索和悬小念/》《科与学艺 》两术主个题单学习元的计设很 功。成二都过者教学内将组容成织主 单元题，好较处理了单地内容之间的 共元与性个性问题，将分散容进内行 有意义组织；同时能的够在大更围范 内将授导探究的矛盾与行进性弹协，调 解决以了单课往、单时文课设计不的 足，优化信息技了术与课程合整

从问。视题角课程对案例 28《-碗阳一春面》( 中高语文 行进构建将，“识 知第册)通过三重新计设一的列教系学问 化 设 题 问题计”,有化于助培问题 增，了学生对强习学兴的趣和 养学生对的高思级维技 文课的度深考思，升提了学习果。 能。效为不同的 问题任 务设计了和相应多样 化的学活动教并且， 活在动中根据要而需选 多样化 动 活所择采的用技术 工具，得使学过教程 泼生动，富有活趣，味 化和优促了课程进教 学效。果案例 2-9 科学《与艺术》 高一文) (语主题资能源够实现 学资源的有效应教 。用通 过教学资将源 围绕元进行单题

信息技术与课程整合的策略

网页、 资源库、 教材、教辅、 黑板、挂图、实 物站台等

整合内涵信息技术与课程整合是指在课 程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人力资源 和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的 教学方式 。是教学模式的变革！!! 信息的收集、检索、加 工、处理、传递

教师、学 生、家长、 专家……

信息技术与学科教学的整合，不只是信息技术 在教学过程中的简单应用，也不仅仅是媒体和技术 层面上的操作问题，而首先是涉及到教学过程诸多 要素的系统科学的方法论问题 。 整合的目的就是为了有效的改变传统的教学 结构，彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用 (教师、学生、教材、媒体)。

信息技术与课程整合的基本方式L-about IT 把IT作为学 习对象 学 在IT课程教学中引入其他学科课程知识华育中学 宋颖 信息技术与语文学科的整合 (借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视 野)——红楼梦、36计

L-from IT 把IT作为教 看(现状) 学辅助工具 L-with IT 把IT作为学 用(努力的 习认知工具 方向)

基于课堂讲授的情境探究模式美术(以欣赏为主、视觉冲击)等——达芬奇的画

基于网络资源利用的研究性学习模式

1．形成信息化课程理念

这也就是形成信息化课程哲学，这样的哲学包括一般的理念和个性化的理念两个部分，个性化部分具有地方和学校甚至开发者的特征。信息化课程理念有社会、个人、知识和自然等资源，其中信息文化哲学、学习心理学、信息技术以及生态主义是主要资源。

2．研制信息化课程目标

信息化课程目标，是以当代教育目标分类学为基础，以社会、个人、知识和自然发展需要为资源并突出信息文化发展需要而形成的学习结果及其规格的基本标准。在我国，至今缺乏一套具有科学性、系统性和操作性的教育目标分类体系，严重地制约着教育目标和课程目标的研制。这需要我们一方面投人力量建构我国的教育目标分类体系，另一方面在尽可能开发已有教育目标理论资源基础上，研制信息化课程目标。

3．选择信息化内容

这是指在选择一般文化内容的基础上，选择代表信息文化发展方向的信息技术的精华，重点是突出信息技术与一般文化内容之间关联性的内容。

4．建构信息化课程结构

信息化课程结构有形式结构和实质结构。在形式层面，信息化课程是以学生学习为本课程，这要求我国信息化课程结构从已有“学科”结构走向“学习领域”的结构。这也是世界范围课程改革中“结构”重建的新趋势，就连我国的台湾和香港地区都分别于1998年和2000年将课程设置