书湖阴先生壁教学设计及反思

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书湖阴先生壁王安石

标签:文库时间:2025-01-28
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篇一:《书湖阴先生壁》

纱帽山小学电子教案模板(语数学科)

学科:语文班级:五(2)执教者:张晓红

篇二:书湖阴先生壁(1)(1)

《书湖阴先生壁》教案

教学目标:1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。

2、了解诗歌大意,理解诗句所描绘的情境。

3、学会拟人手法,体会借景抒情。

4、体会诗人赞扬湖阴先生勤劳、爱洁净、爱花木和热爱自然山水的良好品性和

高尚情趣。

教学重点:1、了解诗歌大意,理解诗句所描绘的情境。

2、体会诗人赞扬湖阴先生勤劳、爱洁净、爱花木和热爱自然山水的良好品性。 教学难点:体会诗人赞扬湖阴先生勤劳、爱洁净、热爱自然山水的良好品性。

教学准备:教学课件

课时安排:1课时

教学过程:解诗题,知诗人,明诗意,悟诗情。

一、旧知识导入

同学们还记得我们之前学过王安石的哪些诗吗?(《梅花》、《元日》)请同学们一起读读这两首诗。有谁能来说说这两首分别描写了什么?(《梅花》描写冬日里,梅花独自绽放,表现出了梅花的坚强和高洁。《元日》描写了热闹、欢乐和春节万象更新的景象。)

今天,老师给大家带来了王安石的另一首诗。

二、解诗题

齐读诗题《书湖阴先生壁》,谁来试试给这个题目划分一下节奏呢?读了这个诗题你们有什么疑问呢?(书、壁是什么意思?谁是湖阴先生),哪位小老师可以

书湖阴先生壁教学设计(集锦9篇)

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篇一:《书湖阴先生壁》教学设计

教材简析:

本课选择语文版第三册,作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

教学目标

知识与技能:

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;

2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;

3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦的心境。

过程与方法:知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。

教学重难点

教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

教学难点:

1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,

2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

教学准备:朗读带

教学方法:诵读学习法

教学时数:1课时

教学过程:

一、谈话导入,理解诗题

谈话:我们曾经学过《题西林壁》,知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶,今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为?

明确:题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

二、交

最新鄂教版小学语文五年级下册《书湖阴先生壁》精品习题

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《书湖阴先生壁》习题

一、基础题

1.文学常识填空

王安石,生于公元1021年,卒于公元1086年。字( ),晚号( )。小字獾郎,

封( ),世人又称(王荆公)。北宋临川人(今江西省东乡县上池村人)。汉族。北宋

杰出的( )、( )、( )、( )、( )之一。 2.给诗中下列字注音

畦 ( ) 闼 ( )

二、综合题

1.《书湖阴先生壁》这首诗表达了作者怎样的思想感情?

2.一水护田将绿绕

(1)一句运用了什么修辞手法?

(2)这样写有什么表达效果?

三、 拓展题

书湖阴先生壁二首 北宋·王安石

茅檐长扫静无苔,花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕,两山排闼①送青来。

【注】湖阴先生:王安石寓居金陵紫金山下时的邻居。①排闼(tá ):闯进门来。 闼,小门。

1.湖阴先生住的家和环境怎样?湖阴先生是一个怎样的人?

《藤野先生》教学反思

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篇一:藤野先生课后反思

《藤野先生》课中偶感(2007年 9月)

在进行教学过程中,我忽然觉得此文从写作角度看:我应该从难忘师恩和爱国情怀来教.对于教材我有这样的感觉:1-5节,虽是作者去仙台的铺垫,但作者所费笔墨似乎太多.既然题为:<藤野先生>,就应早点切题,而不应辗转入文.

于是,便想起预习时,学生曾向我提起的事:老师文章写藤野先生,为何前面写了那么多无关藤野先生的事?这一问题,如今想来,似乎有一定的道理.

昨天,我和同事也说起这个问题:平时教学生写作,通常要尽快入题.而此文刚好与此相悖.

于是我想:这是鲁迅先生的败笔,还是神来之笔?我认为此处的赘述,不妨在后文中插叙进行.也许是个办法.

(2)班教学后,因为时间严重不够,我本想删除听录音朗读课文这一环节.但考虑到我的学生不喜欢读长文章,如果课堂不读,恐怕回家也未必会读,所以仍将起保留.其次,课文录音朗读不错.我认为能帮助学生理请作者思路,听懂作者情感,理解文章主旨.

于是,在(1)班教学时,将速读并入听读之中,再略去鲁迅留学日本期间的经历.将课堂教学作了调节.但从课堂来看,时间还是不够. 感想:

(1) 不能找到牵一发而动全身的切入点,是教材处理的最失败.现在想来问题设计太零散.于是忽然想起

醉花阴(教学设计)

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《醉花阴》教学设计

——张文波

一、导入

大家还记得我们初一时候学习的李清照的《如梦令》吗?还会背吗?齐背——“常记溪亭日暮,沉醉不知归路,兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。”

这首词表达的是什么情感呢?——生答。

没错,这首词写的是她少女时期的生活情趣和心境,境界优美宜人。让人不由得想随她一道荷丛泛舟,沉醉不归。那么,李清照所有的作品的感情基调都是如此轻快明丽的吗?这节课让我们一起走进《醉花阴》,再次走进她的内心世界。(课件1:醉花阴)

二、初读悟“愁”

1、下面,请同学们将词自由朗读两遍,读第一遍的时候注意字音,争取读得准确;读第二遍的时候注意节奏,力争读得通顺。

读完请一个同学试读,其他同学从读音和节奏方面进行点评。 2、齐读全词。

3、我发现同学们读这首词读的比较低沉,能说说原因吗?

请一个同学来说说原因。

4、如果我们要用词中的一个字来概括词人的感情,会是哪一个字?

明确:愁(词眼)(板书1:愁) 方法指导:愁就是这首词的“词眼”。我们说“眼睛是心灵的窗户”,透过词眼我们可以触摸到作者丰富的内心世界。

5、词人为何而“愁”?请同学们再去读一读这首词,看看能不能有什么发现

《醉花阴》教学设计

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《醉花阴》教学设计

  1.理解《醉花阴》中词人浓郁的愁绪。

  2.透过《醉花阴》和李清照不同时期的几首词,理解词人一生的忧患和隐藏在诗人内心深处深重的悲愁。

  大家的背诵既熟练, 首先让我们用最热烈的掌声对今天到来的老师们表示真挚的欢迎

  一、以“愁”导入:愁绝千古李清照

  轻拂历史的尘烟,漫步文学的殿堂,无数的诗人给我们带来了充满愁情的诗词。写愁的诗句

  白发三千丈,缘愁似个长。(李白)

  别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。(白居易)

  问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。(李煜)

  日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢)

  酒入愁肠,化作相思泪。(范仲淹)

  已是黄昏独自愁,更著风和雨。(陆游)

  二、初读悟“愁”

  1、请同学们将词自由朗读一遍,读准字音。

  2、录音范读,标注重音和节奏。

  诵读提示:

  ①注意重音。例如“佳节又重阳”中“又”字要重读。还有愁、消、凉、莫道、瘦也要重读。

  ②注意韵脚。这首词运用了“昼”“兽”“透”“后”&ldqu

我的伯父鲁迅先生教学反思

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篇一:我的伯父鲁迅先生教学反思

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

章海玲 2009年10月28日 教学《我的伯父鲁迅先生》一文时,我采取反馈互动的备课思路,采用分组合作学习的形式,扩大学生的参与面,提高学生的课堂活动密度,充分发挥学生的主体作用,使合作学习高频率地在课内互动,使不同层次的学生思维在合作中碰撞,在互补互促中共同提高。

我将本课的教学设计为以下两个部分:

第一课时:介绍鲁迅的生平。初读课文,理清层次。学习语文的一、二段,感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

第二课时:继续学习课文,进一步体会鲁迅先生的高尚品质,理解含义深刻的句子,进行朗读练习。

本课教学以第二课时为主,内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事。在教学中,我力求通过合作学习这一形式,增加学生参与课堂学习的机会,创造一个互动反馈的交流环境,培养学生相互学习、取长补短的协作精神,提高学习效率。

一、组内成员的互相合作。为了避免合作学习中的杂乱无序,课前,我本着“条件均衡、优势互补”的原则,将班级学生分成六个小组。每一个小组配备小组长,组织协调讨论,使说的有次序,说的内容有小结,集体反馈、交流时,有代表承担汇报小组讨论的成果。

第二课时的教学,我由复习旧知引出全文总领句:

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

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篇一:我的伯父鲁迅先生教学反思(共9篇)

篇一:《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文,作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事,告诉我们伯父是一个爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少,表达了对伯父深切的爱戴之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时,我开门见山地直奔主题, 出示了自学提示,让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题,使学生把握了课文内容。理解课文时,我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴?”为主线,把这个问题贯穿在整个课堂教学之中,组织学生有针对性地研读课文,取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点,指导学生学习使用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方法揣摩人物的心理,感受人物的品质。在教学这一课时,为了突破教学重点,引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。

众于水火的无奈,我在此时让学生和着音乐接读相关语句,使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的认识。我这样做,包含着几层意思:一是继续引导学生学习使用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质;二是通过各种方式的读,深刻体会作者对伯父的情感,促使学生将认识在

湖教学设计

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《湖》教学设计

荆门市沙洋县曾集小学 王丽娟

【教学目标】

1、学会“纹、追、琴、蛙、捧、野”6个字,会认“景、微、旋、播、啄、敲、假”7个字。

2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。

3、通过读课文,感悟湖边景色的美丽,鼓励学生学会观察生活,感受生活中的美。

【教学重难点】

指导学生识字,有感情地朗读课文,感受湖边景色的美丽,学会感受生活。 【教学过程】

一、创造情境,激趣激情 1、同学们,你们知道哪些湖?

2、视频:湖。你有什么感受?你们发现这些湖美在哪里?今天,老师要向你们介绍一池美丽的湖水,它美在哪里呢?学了课文就知道了。齐读课题:17 湖。请你轻轻地打开书,借助拼音自由地读一读吧,把不认识的字多读几遍,一定要把课前预习中圈的生字读准确。 二、初读课文,整体感知

(师)同学们读得这么带劲。生字宝宝忍不住要来凑热闹,想和他们做朋友吗?老师准备考考同学们了。 1、抽读田字格生字,开火车读。 2、抽读双横线生字。

(师)老师要加大难度了,如果这些词语也难不住你,说明你是个特别认真读书得孩子。赶紧练习,一会请小老师来教读。 3、读词

生字和新词咱们都会了,让我们把它们送回课文,再读读课文,相信你会读得

《观潮》教学设计及反思

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《观潮》教学设计及反思

-----三年级下册

汤 河 学 校

陆 淼 2012.3

一、教材特点分析

《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八举世文明的钱塘江大潮,结构清楚,层次分明,是一篇文质兼美的写景记叙文。文章一开头,即以“天下奇观”四字统领全文,接着围绕“奇”字,用三个逻辑段介绍了观潮的过程,表达了热爱祖国山河的思想感情。“奇”,既是文章的主线,又是文章的中心。

潮来之前,“宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静,越往东越宽,在雨后的阳光下,笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处,几座小山在云雾中若隐若现。”作者通过对江边远、近景物的描写,渲染了一种宁静的气氛,目的在于同大潮到来时排山倒海的气势形成鲜明的对比,从侧面突出了一个“奇“字。这段,作者还通过“人山人海”的人潮,及观潮人“昂首东望,等着,盼着”的急切心情的描写为大潮的到来创设了一种特有的情境,进一步从侧面突出了一个“奇”字。

潮来之时就更“奇”了。这一段作者根据细心观察,把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写,非常具体形象地记叙了潮来之时的情景。我们可以从作者抓住描写的两个方面来体会潮水之“奇”。声这方面,作者三处