微格课视频

微格课中常出现的问题

1.说课与讲课分不清楚。微格课是讲课而非说课。

2.教材、教案、课件与板书处理不当。教师不是拿着课本讲课而是在宣读教案，教案与课件内容不一致，把讲课当作是播放课件和讲解课件，板书内容与课件重复或呈现时间不当，完全没有板书或板书不得要领。

3.课件：过分强调课件的作用，用课件代替讲课，用课件代替板书；运用大量音效，影响教学效果；大量摘录课文原文，设计质量不高；不会正确操作，如在编辑窗口演示而不是在播放窗口演示；错别字和不规范表述；背景与文字的色彩运用不当，造成投影不清晰。

4.没有课改理念。教师一讲到底，没有学生的活动，不能体现学生的主体与教师的主导；讲、学与练的时间比例严重失衡。

5.教案：要素不齐；不知道什么是“三维目标”，错误地认为“三维目标”就是“知识+能力+德育”；流程不清楚；教案、导学案和课堂实录分不清楚；排版随意，序列标注不规范；没有注明授课者单位及姓名。

6.因为无学生授课，教者普遍缺乏激情。

7.缺乏必要的反馈与评价。

8.课上得太“正”了，分析太多了，“问”的太多了，学生主体性太弱了。

9.艺体课示范不够。

10.讲得太精彩，学得太糊涂。

两个关键性问题：

问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别

答：1.与普通课堂的区别。（1

导入技能 一、概念

导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

二、类型

⑴图片导入——例如教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等。⑵游戏导入——例如猜谜语、做游戏等。⑶故事导入——例如选取一些短小精悍的、具有针对性、趣味性、启发性、教育性的故事。⑷情景导入——例如运用语言、环境、设备、活动等各种手段，创设一种符合教学需要的情景。⑸事例导入——例如运用生活中熟悉的事例或者是报刊杂志上的相关新闻。⑹旧知识导入——例如选取上一节课学习的内容或者是以前学过的知识作为导入的一个线索，复旧引新。 三、作用

1.激发兴趣，产生学习动机

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。 2.引起注意，迅速集中思维

从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于

微格教学课程

第一章 微格教学概述

§1.1 微格教学的研究对象 §1.2 微格教学的研究方法 §1.3 微格教学的产生和发展 §1.4 微格教学的作用 思考与实践：

1．你如何理解微格教学？ 2．你如何理解微格教学的作用？

第二章 微格教学设计和教案编写

§2.1 教学设计 §2.2 微格教学设计 §2.3 微格教学教案编写 思考与实践

1．整节课的教学设计与微格教学的设计有哪些相同之处？ 2．观看微格教学示范片，研究其教学设计的特点。

微格教学教案表

学校： 科目： 教学目标 时间分配 授课行为 授课技能 学习行为 备 注 班级： 课题名： 主讲教师： 时间： 年 月 日 第三章 导入技能

1

§2.1.1 什么是导入技能 §2.1.2 导入技能的功能 §2.1.3 导入技能的构成要素 §2.1.4 导入技能的类型 §2.1.5 应用原则 §2.1.6 教案举例 §2.1.7 导入技能评价单 思考与实践

1．选出三种导入类型，各举一个教学实例。

2．选择教学内容，为其设计不同的导入方法，写出教案，进行微格教学。

导入技能评价标准

评价标准 评价内

微格教学教案

案例一：中学语文微格教学教案

案例二：中学信息技术微格教学教案

设计者： LMS 科目： 信息技术 课题： Photoshop图层的基本概念与操作 主要的教学技能：板书技能、提问技能

教学目标:知识与技能：能够掌握图层的概念、知道图层面板的按钮的功能、掌握图层的分类，并知道如何应用，能够应用制作奥运福娃明信片；

过程与方法：通过老师的讲解与上机真实体验学习，并会制作明信片； 情感态度与价值观：培养学生热爱美术、信息技术的情操，学生喜欢使用PS。

教学重点：图层的概念、图层面板按钮及其功能、图层的分类 教学难点： 图层面板按钮及其功能、图层的分类 教学过程：

以微课视频助力学困生学业能力的提高

新一轮课改对学生在数学素养、学习能力以及解决问题能力方面提出了更高的要求，不少一线教师都有同感，怎么这套教材这么难教，而学困生的家长更是头痛。其实，如何有效帮助学困生提高学业能力一直是一线教师费尽心思探索的课题。如果单靠课堂上的学习，学困生累积下来的知识缺陷可能会越来越多，而在校期间教师难以腾出过多的时间进行再辅导，在课外家长也难以像老师一样准确、有针对性地指导。而现在家庭普遍甚至学生个人都配有电子通信设备，大部分家长或高年级的学生对WIFI、视频软件都不陌生。针对这一实际情况，笔者尝试将一种新型的教学资源――微课学习视频融入学生的日常生活中，利用微课视频教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源使用方便、主体突出、针对性强等特点对学困生进行有效的课外辅导，希望学困生能充分利用课余时间借助视频学习不断提高数学学习能力和学业成绩。

本文不是详细讲述微课视频的制作软件、方法和技巧，而是将重点放在如何根据学困生存在的实际问题有效设计、运用微课视频进行互动学习及后续的监控测评。下面就结合具体实施过程谈几点有效的做法。

一、关注“困点”，有效设计

有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更重要的是看教学后学生所获得的具体进步

附件3：

学生微格教学教案

姓 名 刘长坤 学 号 201001020127 学 院 理学院 专业、层次 本科 年级、班级 2010级1班

临沂大学教务处制

说明：

微格教案的内容应包括以下几点。

（1）教学目标。表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。

（2）教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。

（3）应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。 （4）学生行为。教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

（5）教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。

（6）时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。

1

题目 光的反射 训练导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、结束技能 技

人教版高中一年级必修二——《短歌行》幻灯片,本片仅为微格教学使用,内容仅为第一部分。讲课时间约为10分钟,仅供参考。

短歌行曹操

人教版高中一年级必修二——《短歌行》幻灯片,本片仅为微格教学使用,内容仅为第一部分。讲课时间约为10分钟,仅供参考。

影视剧中的曹操

人教版高中一年级必修二——《短歌行》幻灯片,本片仅为微格教学使用,内容仅为第一部分。讲课时间约为10分钟,仅供参考。

漫画和游戏中的曹操

人教版高中一年级必修二——《短歌行》幻灯片,本片仅为微格教学使用,内容仅为第一部分。讲课时间约为10分钟,仅供参考。

曹操，字孟德，中国东汉末年著 曹操，字孟德， 名的政治家 军事家和诗人 政治家、 诗人， 名的政治家、军事家和诗人，三 国时期魏国的奠基人。 国时期魏国的奠基人。 曹操一生征战，为全国尽快统一， 曹操一生征战，为全国尽快统一， 一生征战 在北方广泛屯田。 在北方广泛屯田。 他用人唯才，抑制豪强，精于兵 用人唯才，抑制豪强， 法。 作为一代枭雄，他精通音律，善 作为一代枭雄，他精通音律， 作诗歌，抒发政治抱负， 作诗歌，抒发政治抱负，并反映 汉末人民苦难生活，慷慨悲凉。 汉末人民苦难生活，慷慨悲凉。

人教版高中一年级必修二——《短歌行

人教版高中一年级必修二——《短歌行》幻灯片,本片仅为微格教学使用,内容仅为第一部分。讲课时间约为10分钟,仅供参考。

短歌行曹操

人教版高中一年级必修二——《短歌行》幻灯片,本片仅为微格教学使用,内容仅为第一部分。讲课时间约为10分钟,仅供参考。

影视剧中的曹操

人教版高中一年级必修二——《短歌行》幻灯片,本片仅为微格教学使用,内容仅为第一部分。讲课时间约为10分钟,仅供参考。

漫画和游戏中的曹操

人教版高中一年级必修二——《短歌行》幻灯片,本片仅为微格教学使用,内容仅为第一部分。讲课时间约为10分钟,仅供参考。

曹操，字孟德，中国东汉末年著 曹操，字孟德， 名的政治家 军事家和诗人 政治家、 诗人， 名的政治家、军事家和诗人，三 国时期魏国的奠基人。 国时期魏国的奠基人。 曹操一生征战，为全国尽快统一， 曹操一生征战，为全国尽快统一， 一生征战 在北方广泛屯田。 在北方广泛屯田。 他用人唯才，抑制豪强，精于兵 用人唯才，抑制豪强， 法。 作为一代枭雄，他精通音律，善 作为一代枭雄，他精通音律， 作诗歌，抒发政治抱负， 作诗歌，抒发政治抱负，并反映 汉末人民苦难生活，慷慨悲凉。 汉末人民苦难生活，慷慨悲凉。

人教版高中一年级必修二——《短歌行

机械工程学院

微格教学实习手册

姓 名： 专 业： 班 级： 指导教师：

一、微格教学概述

1、定义

微格教学，又称微型化教学，是一种用于培训准备成为教师的师范生或已是教师的人，使其掌握课堂教学技能的方法。 2、特点

微格教学为师范生提供了一个良好的训练环境和方法，使日常复杂的课堂教学得以分解和简化，并使受训者获得大量和及时的反馈信息，具备以下特点： (1) 授课时间短（10~15分钟），减少了试讲学生的压力和负担； (2) 教学内容单一（只教一个概念或一项内容），受训者易于熟悉教材内容； (3) 训练目标单一（只研究某一种技能），试讲学生容易掌握； (4) 反馈及时，试讲学生印象深刻，易于评价和纠正自己的不足； (5) 学生人数减少（10人左右），便于控制，减少失败的风险。

二、微格教学的步骤

微格教学就是要把课堂教学这个复杂的系统分解简化成若干个子系统，并分别实施训练和实践。教学技能实践的过程是师范生分步骤、有重点、有针对性、逐项通过微格的方式练习教学技能和熟练掌握教学技能的过程。

多媒体数字微格教学系统

设 计 方 案

北京华文科教科技有限公司

1

一、学校微格教学系统设计总概

由一间主控室、X间微格教室、根据学院微格教学系统项目建设规划的要求，拟建设一套全数字化微格录墦教学系统：系统由一间主控室、x间微格录播教室，从而组成新的数字微格实验室教学系统（具体尺寸以现场实际为准），主要用于学校师范专业、导游专业、主持人等专业学生的教学技能训练、教育硕士教学能力培养、教师继续教育、在职教师培训、教学研究以及与各教学实验点的可视互动教学等。集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。

二、微格教学系统技术说明

1、微格教学概况

微格教学（Microteaching），又叫做录像反馈教学，1963年诞生于美国斯坦福大学，并得到大量研究和迅速推广。70年代初，微格教学传到欧洲、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家，80年代开始在亚洲、非洲普遍推广。我国也于80年代应用和推广微格教学。 微格教学的特点是：训练内容单一、参加人数少、上课时间短、心理负担小、反馈直观有效。 微格教学的作用：对师范生进行培训、对在职教师进行培训。 我国也于80年代应用的推广微格教学。 微格教学的