课堂中的有效提问教研活动

大班年级组关于集体教学中有效提问的研讨主题

———大班幼儿集体教学活动提问设计的适宜性 研讨主题——大班幼儿集体教学活动提问设计的适宜性 研讨形式：现场教研

研讨实施过程：寻找案例——设计教案——研讨提问——归纳提升 研讨活动案例——

研讨活动目标：、通过解析活动案例《克里桑斯美美菊花》绘本，理解并掌握大班集体教学活动提问设计。

研讨解决的问题： 在大班集体教学活动中教师如何巧设提问确保目标的落实？ 实施纲要： 一、展示教案

1、组长介绍活动设计意图（大班年龄特点） 2、简单介绍故事内容 二、介绍活动方案

三、分析案例、研讨提问设计 四、互动环节：翻笑脸牌

1、提问：老师们认为你最欣赏的提问是什么？

你认为属于哪种类型？ 达到了怎样的效果？

五、归纳提升

总结适合大班幼儿的提问若干策略，如探究提问、相机提问、多向提问等，提升教师对集体教学活动提问设计有效性的认识，提高教师的教学质量意识。 提问恰当、适合幼儿的特性、问题指令的清晰明确是思维活动中较为重要的一个环节。做好每一次活动的提问设计与思考是必不可少的，只有认真设计好每一个提问，才能发挥好教师自身的主导作用，在师幼互动

课堂有效提问的案例分析

古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。小学英语课堂教学是一个问答互动的过程，有效地课堂师生互动问答可以活跃课堂，激发学生的积极思考和发散思维，促进教与学的协调综合发展。而当前的小学英语教学对师生互动的有效性，特别是课堂问与答的有效性把握方面存在不足，缺乏激发学生积极思维和有深度的提问，只是把英语当成简单的语言知识来讲授，英语课堂提问大多流于形式，一般都是为了问而问，问题显得无效、无意义、枯燥，久而久之，这样的英语课堂不能唤起学生学习英语的积极性。

苏联教育界倡导“问题教学法”，以激发学生兴趣、启发创造性思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。本文，笔者将通过分析自己一些案例，来探讨课堂教学的有效提问。

一、课堂教学有效提问的理论依据

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学习者在一定的情境即社会文化背景

下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。维果茨基（Vygots

一、有效课堂提问的涵义

有效课堂提问的涵义

课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的，设置问题，进行教学问答

的一种形式。

有效课堂提问，指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，学生对提问及时

进行反思与实践、教师对学生的反应及时反馈与评价的活动过程。

课堂提问的功能： 一、引起学习动机的功能

提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段。

1．集中注意力。 2．引导学习心智。 3．激发探讨兴趣。 二、帮助学生学习的功能

提问不应是使学生惧怕的考问，而应是教师对学生学习的一种支持行为。

1．提示重点。学生对教材中的文字，不可能字字都有反应，提问可提示学生对哪些内

容应予以重视。

2．组织教材内容。通过提问沟通教材的内在联系和逻辑关系。

3．提问还有促进记忆的功能，提问是一种强化手段，具有很强的呈现意义。

4．提问还能探索教材以外的知识，扩展学习范围，阐述迁移。

5．通过提问诊断学生学习的特殊困难。

三、提供学生参与的功能

提问是课堂上的—种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动活动的聚合力量，引发

学生积极参与活动的愿望。 1．提问

浅谈课堂提问的有效性

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。经过一年多的研究与思考，我认为：要提高小学数学课堂提问的有效性，在教学中应注意一下几点：

一、课堂提问的方式要多样化

提问的方式是多种多样的，当学生无疑可问时，教师可以通过“设问”来引出问题；当学生对问题停留在表面认识上，教师可以通过“追问”来引导学生步步深入；当学生有疑问而有依赖倾向时，教师可以通过“反问”来激励学生自主探索……。

现在大部分的课堂都是老师问学生答。要么学生齐答，要么自由答，要么就是指名回答。造成这种局面的原因不仅仅是一个习惯的问题，更主要的是问题肤浅，提问方式单一，学生答出的就是结果，没有人争议，看似井然有序的一节课，其实根本就没触动学生的思维，教师的绝大多数提问都是一种无效或低效的劳动。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结

试论有效课堂提问的技巧

试论有效课堂提问的技巧

西南师范大学教育科学研究所 张丽

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。有效课堂提问的技巧是很多的，然而，如果从提问、听答、评答这样三个方面来看，那么合理分配答问对象、善于提探究性问题、给学生答问以等待和给学生答问以积极强化这四大技巧就显得非常重要。

一、合理分配答问对象（ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ）

这里所说的“分配”与经济学上的“分配”有所不同。经济学上的分配是指把生产资料分给生产单位或把消费资料分配给消费者，而这里所说的分配是指在课堂提问中，教师的提问是针对哪些人的提问，要求哪些人回答，即为一种问题的指向。一般而言，教师提问主要有三种分配方式：（１）指向单个个体。这种指向有两种形式：一是直接让一个学生回答问题，如“ＸＸ，你知道这篇文章的作者是谁吗？”；二是先向全体学生提问，然后叫一个学生来回答，如“这篇文章的作者是谁呢？ ＸＸ，你来说说。”等类似的提问。（２）指向一个特定团体。如“男同学们，你们知道这篇文章的作者是

课堂中教师有效提问教学研究

一、课题的提出：

《语文新课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。新课标要求学生善于发问，那么教师的提问就更显得重要。课堂提问更不能简单的为问而问，也不应该仅仅追求课堂的热闹气氛，而应该追求提问效率。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。”这不仅对于求学者，也对于授教者。那么，在课堂教学中，如何有效地提问呢？

二、背景与意义：

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

语言活动中如何促进提问的有效性

雅周镇张垛幼儿园 陈海燕

在幼儿园语言教学中，提问是贯穿整个教学活动的，它是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。所以说提问在教育活动中尤其在语言教育活动中具有重要的意义和作用，它有着不可替代的作用。而教师提问的能力、所提问题的质量都会直接影响到整个教学活动的效果。那么怎么样才能提出有效的提问呢？

一、提问语言要讲究艺术

语言教学活动中，教师的提问语言至关重要。首先要准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性，不能将口头禅挂在嘴边，如：“是不是”，“好不好”类似没有教育意义的问题。然后就是要清晰、简练、通俗易懂。幼儿年龄小，理解能力差，尤其是年龄越小的幼儿越要简单。如“这个朋友走路的声音是什么样的”“ 妈妈的歌声和大灰狼的歌声有什么不一样？”尽量避免使用复杂的问句，以免幼儿记不住或找不到问题的核心。再就是要亲切、和谐。教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。注意在语调和语速的控制上能抑扬顿挫、快慢适当，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。

二、促进提问方式的有效性

用什么方式提问，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，所以经过精心设计的的提问方式能够促进幼儿

幼儿园教学活动中的教师有效提问

提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。从某种程度上说，提问是教学成功的基础。 一、有效提问的要求 1.问题的预设性

为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。 2.问题的清晰性

如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言；仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题

课堂有效提问案例分析（一）

我以二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中两位数减两位数为例：本节课的难点在于如何使学生通过实际操作，深刻理解退位减法的算理。在教学中，教师首先引导学生结合本节课中出现的图表提出减法问题，在此基础上让学生运用摆小棒的教学策略完成相应计算，从而在学习活动中体会退位减法的算理，积累相应的活动经验。

师：在申奥竞选中，北京得票56张，巴黎得票18张，请你根据情境提出一道利用减法解决的问题。

生：北京的得票数比巴黎的得票数多多少张？ 师：这个问题如何列式？ 生：56-18。

师：请你你算出56-18的结果，说一说你如何得出的结果。请你再利用小棒摆一摆，验证你的计算结果。

师：现在请同学来汇报你的学习结果。

生：我是通过笔算得出56-18的结果等于38。 师：你是怎样得到的？

生：一捆有10个小棒，56个小棒是由5捆和6根小棒组成，56-18相当于从56根小棒中拿出18根，先拿出1捆，也就是10根，再拿出6根，此时还差2根，这时我先将剩下的4捆小棒中取出1捆，解开绳子，再拿出2根，剩下3捆零8根，就是最后的计算结果，也就是38根。

师：通过你的操作，结合前面学习的不退位减法的笔算，你能否总结一下你的笔算方法？

幼儿园教学活动中的教师有效提问

提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。从某种程度上说，提问是教学成功的基础。 一、有效提问的要求 1.问题的预设性

为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。 2.问题的清晰性

如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言；仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题