中学生审美能力的培养

音乐课是美育的重要阵地,而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。在小学音乐教学中,根据学生的认知特点培养他们的审美趣味,是教学的一个重点。对学生来说,只有形成健康的审美趣味,才能有深刻的审美体验,主动的审美意识和正确的审美评价,进而形成创造美的欲望。

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好，全沉浸完

之中得到了升华。

音乐课中学生审美能力的培养之中 .而境从■许昌实验小学亓雪峰音乐课是美育的重要阵地。而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉小学音乐教学中 .据学生的认在根人的审美效果达到了以情动人、美育以

在审美的情审美创造能力，指审美主体在审是美实践过程中按照审美规律进行创造性审美活动的能力。美创造活动是小审学音乐教学中极为重要的一项教学内容，教师应将审美创造活动渗透到欣

0朝

鹤带

魏磬嘈

音乐是情感的艺术 .教学中要引在

赏、唱、乐演奏等教学中去 .教学 歌器在过程中应体现审美创造的原则

知特点培养他们 _美趣味 .是教学的的审一

导学生学会表现音乐中的情感在培养学生表现能力的过程中 .师要激发学教生的表现欲望，学生体会到参与表现让后所获得的审美愉悦 .样学生才会敢这于表现于表现善

个重点对学生来说，只有形成健康的的审美意谀和正确的审美评价 .进而形

如在欣赏《尔卡》曲时，以波

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中学生语文审美感悟能力的培养

作者：徐向阳 徐小琴

来源：《语文建设·中旬》2018年第08期

语文课程具有浓厚的人文性和审美性，语文教学因此成为实施审美教育的有效途径。如今的中学生对文化优劣的辨别能力不够，使得他们在思想意识上出现了一些问题，如拜金主义、享乐主义、攀比意识等。中学生主要活动的范围就是学校，他们在学校接受教育，对外面的社会有着极强的好奇心，但因为自我辨别能力差，很容易被一些消极文化所误导。这就要求学校的教育教学方法要有所转变，让教育既能满足学生的自我个性发展，又能完善学生人格。 一、语文教学对学生审美感悟能力的培养不足

语文学科对培养学生的审美感悟能力具有十分重要的作用，但中学语文教育培养学生审美感悟能力的现状却令人担忧，存在缺失化和淡漠化倾向。一是在考试的压力下，教师注重知识能力的教育，忽视对学生情感价值观的培养；二是教师对于教材的审美内容研究不够透彻，刻意追求教学形式上的创新，而忽视对学生审美能力的培养；三是“教”与“学”脱节，教师主导作用和学生主体地位混淆不清。具体主要表现在以下几个方面。 1.注重

音乐课是美育的重要阵地,而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。在小学音乐教学中,根据学生的认知特点培养他们的审美趣味,是教学的一个重点。对学生来说,只有形成健康的审美趣味,才能有深刻的审美体验,主动的审美意识和正确的审美评价,进而形成创造美的欲望。

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在审美的情审美创造能力，指审美主体在审是美实践过程中按照审美规律进行创造性审美活动的能力。美创造活动是小审学音乐教学中极为重要的一项教学内容，教师应将审美创造活动渗透到欣

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导学生学会表现音乐中的情感在培养学生表现能力的过程中 .师要激发学教生的表现欲望，学生体会到参与表现让后所获得的审美愉悦 .样学生才会敢这于表现于表现善

个重点对学生来说，只有形成健康的的审美意谀和正确的审美评价 .进而形

如在欣赏《尔卡》曲时，以波

高中美术教学中学生审美能力的培养

美术课是一门非常特殊的课程，它在学生的素质的整体提高上有非常重要的作用。特别是在学生审美能力的培养和提高上，美术课功不可没！笔者拟就此一方面做些探究，以期能对高中美术教育的水平提高起到些许推动作用，也希望能对学生的培养和教育做些贡献！

高中美术 审美教育 素质教育

在新课程背景下，学生是学习的主体，美术教学应以激发学生兴趣为前提，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的、多样的学习方式；就美育来讲，教学中充分注重培养学生自主学习的意识和习惯，以提升学生的美术素养为目的，使学生个性得到真正的张扬，深切感受到学习美术的乐趣。要真正地、有效地充分体现学生主体性，让学生主动求知，教师须做到以下几点。

一、正确认识审美教育，践行审美教学

审美教育在中学教育阶段一个非常重要的方面，它具体是指通过形象塑造，熏陶学生，启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。正所谓：春风化雨，润物无声。美术教学，与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到美术教学过程中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，使学生在心理上更加成熟，人格上趋向完美。但是，教师应如何在教学中渗透美育呢？高金岭老师认为“学生审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的

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浅谈小学语文教学中学生审美能力的培养

作者：朱永萍

来源：《新课程·小学》2013年第06期

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分，这也就决定了朗读教学是语文教学中审美教育的主阵地。教学中学生处于主体地位，教师更应注重学生审美能力的培养。 关键词：小学语文；审美能力；诵读；分析；理解 一、在诵读中感受美

诵读能唤起学生的审美注意，是语文审美教育的起点。在语文教学中，教师可以抓住语言固有的韵律美，以朗读为主旋律体会其中的思想感情。教师组织学生读，一方面在语境中学习掌握生字词，另一方面使学生获得语言的畅达美感，从语言文字入手，披文入情，引导学生对那些表情达意的语言文字细细思考、品味赏析，再由文及意引导学生正确理解文章的思想性，把握作者的感情脉搏，使学生在思想感情上与作者产生共鸣，从而产生审美效果。如《北大荒的秋天》一课，作者围绕北大荒秋天景色的特点，描写大自然的

中学生思维能力的培养_浅谈中学生历史思维能力的培养

笔者在教学实践中认识到,教中学生学习历史,不能仅限于教会学生如何“听”与“记”一些历史概念和事件,最重要的是,教师要引导学生透过纷繁复杂的历史现象,去思考现象背后的关系与实质,掌握历史思维的方法,提高历史思维的能力。

首先,教师要指导学生以联系的视角解读教材。历史事件的发生不是偶然的、孤立的,教师要引导学生思考,在一个历史事件之前之后都发生了些什么事,在那个历史年代的背景下出现了哪些动人的历史人物,产生了哪些历史故事,一个历史故事又有怎样特定的历史背景,等等。例如,众所周知的《水浒》,它是在哪个历史年代、历史背景下演绎出来的?故事与真实的历史背景之间有没有什么内在的联系?这个联系又能够说明什么历史道理。学生在生动的故事中发现和思考问题,往往比死记硬背的效果要好得多。

其次,教师要指导学生进行历史事件的横纵比较。例如,某两场政变或两种政策之间有什么异同点?为什么会有这样的异同?从社会背景、性质、影响等几个方面去比较是否容易发现二者的异同。这种横向与纵向的对比,可以帮助学生掌握好历史线索,深入地研究一些历史规律,增加思考的深度和广度。所谓要把历史学成“立体”的,也就是用横纵对比的方法。

如果学生能经常这

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中学生作文能力的培养策略

作者：张花

来源：《甘肃教育》2018年第11期

【关键词】 作文能力；兴趣；分层；积累；点评 【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2018）11—0104—01

曾听过这样一句话，语文学习一怕文言文，二怕写作文。中学生作文课难上，学生对写作文“敬而远之”，这是许多语文教师共同的感受。如何有效培养学生的作文能力呢？下面笔者结合教学实践谈谈自己的教学体会。 一、重视兴趣培养，丰富训练形式

前苏联教育家鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量。”要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，丰富作文训练形式，让学生乐于动笔，乐于表达。一堂作文指导课，良好的情境氛围就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的写作动机。教师要注重让学生从观察和体验中激发兴趣，让学生把看到、听到、想到的内容都作为文章的材料，使学生在写作过程中产生兴趣。如，在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较为单调。笔者在写作前播

浅谈中学生物教学中学生创新能力的培养

摘 要：适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为共识。在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。 关键词：生物教学 创新能力 激发

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为共识。在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。那么，如何培养学生的创新能力呢？ 一、 以奇激趣，以趣激思，以思激创

传统的教学方法，生物学教学仅局限于教学大纲中基础知识的讲授。学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神，所以在准确把握教材的要求和知识点的基础上，将一个个知识点编排成一个个有趣的小实验、小故事和新奇的片段，以激起学生浓厚的兴趣。因为”兴趣是最好的老师”。新奇的事物，最能激起学生的学习兴趣，在这个基础上，再引发学生思考，让学生明白其中的道理，激起学生创造性思维的火花。 兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学

新课标下化学教学对学生品质的培养

【摘 要】在新课标下对老师的教和学生的学提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和学生积极主动的学习态度。高中化学新课标的实施，是如何让学生学得更多、更好、更会学、更乐学,这就是立足于学生的自主学习。所以，在化学教学中应引导学生对问题感兴趣,被探究精神所支配,成为酷爱探究的人。树立正确的学生观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人；培养学生创造性的个性品质；而且教师要善于挖掘教材中的材料，培养学生自主探究品质。

【关键词】新课标；化学教学；创新品质；自主学习；

长期以来， \讲解——接受\教学模式即以向学生呈现他们不知道的或新内容开始，教学活动结束时希望他们已掌握这些内容,然后根据其从无知到已知转变的程度评价其学习成功与否。传统的\应试教育\根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔﹒波斯特曼所批评的：\孩子们入学时像个'问号'，毕业时却像个'句号'，这只能是学校教育的失败。因此，新课标下教学应从学生的已知开始,教学结束时学生仍沉浸在多角度看问题的兴奋之中,并

化学教学中学生质疑能力的培养

武钢三中 肖继

摘要：长期以来，我们就提倡教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现，仍然是教师讲，学生听；教师板书，学生记；教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢，教师没有给学生留下发展、创造的空间，压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。下面结合自己对新课程的学习和理解以及自己的教学实践浅谈一下关于化学教学中学生质疑能力的培养。 关键词： 质疑能力

心理学研究指出：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑能力可以集中学生注意力，提高学习兴趣，可以启发思维，发展智力，可以反馈评价调控教师的教学，可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，更重要的可以让学生学会如何学习，如何思考。如何培养学生的质疑能力呢？就我的教学实际谈谈自己得体会。 一．转变传统教学观念，让学生有机会质疑

传统的教学方法是教师 “满堂灌”，学生成了接受知识的“容器”。有的教师怕学生听不懂，一节课从头讲到尾，且讲