阅读教学中发挥导学主体功能的是

数学教学中发挥学生主体地位的探讨

摘要：在新课程改革背景下，发挥学生主体地位的意义，影响学生主体地位发挥的诸因素,发挥学生主体地位作用. 关键词：数学 课堂教学 主体地位

数学教学是一个以教师为主导，学生为主体的教育学的双边活动，学生在原有认知结构基础上通过教师对新知识的引入讲解，经过学生自己观察、比较、判断、理解、吸收，再把新知识与旧知识互相联系，纳入自己的知识结构中，教师要培养和发展学生数学思维能力，并引导学生努力参与教学全过程，这样主体地位才能充分发挥，才能获得最好教学效果。 一、发挥学生主体地位的意义

学生刚开始学习立几时，对两条异面直线既不相交又不平行较难理解，又怎样去确定异面直线的位置呢？从学生认知角度来分析，学生必须理解定义异面直线所成的角的必要性，类似两条相交直线可以用夹角来表示它们互相位置，两条异面直线相互位置关系也可以用它们所成的角来确定，学生必须掌握空间问题转化为平面问题来研究的办法。如何转化？空间等角定理为两条异面直线所成的角提供了可能性和唯一性。从这个分析，我们可以看到学生必须具备异面直线的概念，空间等角定理，异面直线在平面的表示法等，同时学生还需要集中精神，观察分析推理一连串复杂思维训

小学语文阅读教学中发散思维的训练

“百年大计，教育为本”诚如邓小平所指出的“我们要千方百计……把教育问题解决好。”在各项工作中要重视抓教育工作，教育工作中要十分重视小学教育、教学工作、教师要教好学生，捉高教学质量，就必须会教、善教。教师会教就必须掌握科学教学方法，联系实际，灵活地学习和运用先进的教学方法，善于总结经验，不断创新教学方法，提高教学水平。

当前，在全党、全国人民普遍重视教育、重视知识、重视人才培养。阅读教学中发散思维训练，是新课程标准的新教学法。阅读教学中的发散思维，能突破教材的限定范围，突破思维习惯束缚。可以培养学生思考问题的灵活性、多向性、深刻性和创造性。因此阅读教学中，教师应注意对学生进行各种新颖的、灵活的、多端的发散训练。在此我特介绍在这方面的经验。 一、由点到面的发散思维

教材中很多课文的主旨是通过关键语句来体现的。抓住这些“画龙点睛”语句来进行发散思维训练，可以培养学生捕捉阅读重点，抓住事物内在联系的能力。例如：在教学《詹天佑》中，詹天佑是我国杰出的爱国工程师。------他“杰出”、“爱国”各表现在什么地方？ 上述问题需要学生由“点”辐射到“面”，联系全文考虑回答，既不能按照原文，以读代答，又不能孤立、静

小学语文阅读教学中发散思维的训练

“百年大计，教育为本”诚如邓小平所指出的“我们要千方百计……把教育问题解决好。”在各项工作中要重视抓教育工作，教育工作中要十分重视小学教育、教学工作、教师要教好学生，捉高教学质量，就必须会教、善教。教师会教就必须掌握科学教学方法，联系实际，灵活地学习和运用先进的教学方法，善于总结经验，不断创新教学方法，提高教学水平。

当前，在全党、全国人民普遍重视教育、重视知识、重视人才培养。阅读教学中发散思维训练，是新课程标准的新教学法。阅读教学中的发散思维，能突破教材的限定范围，突破思维习惯束缚。可以培养学生思考问题的灵活性、多向性、深刻性和创造性。因此阅读教学中，教师应注意对学生进行各种新颖的、灵活的、多端的发散训练。在此我特介绍在这方面的经验。 一、由点到面的发散思维

教材中很多课文的主旨是通过关键语句来体现的。抓住这些“画龙点睛”语句来进行发散思维训练，可以培养学生捕捉阅读重点，抓住事物内在联系的能力。例如：在教学《詹天佑》中，詹天佑是我国杰出的爱国工程师。------他“杰出”、“爱国”各表现在什么地方？ 上述问题需要学生由“点”辐射到“面”，联系全文考虑回答，既不能按照原文，以读代答，又不能孤立、静

如何在教学中发挥学生的主体性

音乐是一门古老而常青的艺术，千百年来风韵尤存。着实让人痴迷、陶醉。随着新课程的诞生音乐艺术越来越光彩夺目，音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变，同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴，那么如何在教师的指导下充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢？通过自己的实践与思考有了以下的看法： 一、 微笑面对学生，创设轻松环境

还记得蒙娜丽莎的微笑，甜美动人、可亲可爱，无不让全世界的人为之倾倒。也正象俗语说的那样“身手不打笑脸人”，更何况我们面对的是一群朝气蓬勃、活泼可爱的学生们。传授的是人类最美的语言—音乐。记得初为人师，我记得老教师的叮嘱，开头的几节课一定要给学生个下马威，这样在以后的音乐课中，学生们就不会大嚷大叫了。于是乎上课的时候总板着一副脸孔，学生只要稍微说话、乱动，我就会大声批评、指责。但是不久的一件事，使我改变了原有的态度。记得有一次音乐课当我提出一个问题时，本可以用语言来描绘，没想到座位上的男同学用自己的肢体语言给表现了出来，大家哄堂大笑，我也忍不住笑了起来，这时一个学生示意我，偷偷的对我说：“老师，你的笑脸比你板起的面孔要

如何在教学中发挥学生的主体性

音乐是一门古老而常青的艺术，千百年来风韵尤存。着实让人痴迷、陶醉。随着新课程的诞生音乐艺术越来越光彩夺目，音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变，同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴，那么如何在教师的指导下充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢？通过自己的实践与思考有了以下的看法： 一、 微笑面对学生，创设轻松环境

还记得蒙娜丽莎的微笑，甜美动人、可亲可爱，无不让全世界的人为之倾倒。也正象俗语说的那样“身手不打笑脸人”，更何况我们面对的是一群朝气蓬勃、活泼可爱的学生们。传授的是人类最美的语言—音乐。记得初为人师，我记得老教师的叮嘱，开头的几节课一定要给学生个下马威，这样在以后的音乐课中，学生们就不会大嚷大叫了。于是乎上课的时候总板着一副脸孔，学生只要稍微说话、乱动，我就会大声批评、指责。但是不久的一件事，使我改变了原有的态度。记得有一次音乐课当我提出一个问题时，本可以用语言来描绘，没想到座位上的男同学用自己的肢体语言给表现了出来，大家哄堂大笑，我也忍不住笑了起来，这时一个学生示意我，偷偷的对我说：“老师，你的笑脸比你板起的面孔要

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课堂教学中发挥学生主体作用的几点粗浅之见

作者：王静

来源：《新课程·小学》2014年第07期

摘 要：如今教育理念不断深入，尤其是在小学的课堂教学中以学生为主体的观念也被教师所接受。但是，在教学过程中该如何体现学生的主体作用，使学生真正成为课堂学习中的小主人，这个有待于教师在教学中去探讨。 关键词：课堂教学；学生；主体作用

一、尊重、亲近、信任、爱护学生，优化学生心理

“应当像上帝一样地尊重学生的个性”是捷克教育学家夸美纽斯著名的话语，传统的课堂教学，我们教师有绝对的权威优势，充当着“至高无上”的角色。往往哪个学生把正确答案说出来，谁就是教师的“崇尚之人”，那他就会得到老师的“特别关注”。我们的学生必须按老师的意志为重点，在回答问题时要保证准确无误，符合教师预先设计好的标准，不然的话，老师的训斥和白眼就会降临在你的身上。你说的对吗，快坐下听其他同学怎么说，就会有一种把嘴闭上之感觉。那么如此的课堂教学就让师生之间的关系变得不和谐、不融洽，课堂气氛也形如一潭死水，更不要谈教学效果如何了。

如此现状，学生的主

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论“感悟”是阅读教学的精髓

作者：史亚琴

来源：《文教资料》2010年第35期

摘 要： 感悟和语文素养有着密切的相关性，是语文综合素养中的一个重要内容。要培养学生的语言感悟能力，教师要注意以下四个方面：反复诵读文本是感悟的前提，品味语言文字是感悟的基础，生活体验是感悟的桥梁，实践中运用是感悟的升华。 关键词： 感悟 阅读教学 语感培养

“感悟”是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的过程，同时也是一种能力。感悟是老师把学习的权利交给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己领会。它是对繁琐分析，先生讲学生听，一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主体地位，尊重学习语文的规律。感悟和语文素养有着密切的相关性，是语文综合素养中的一个重要内容。那么怎样在阅读教学中培养学生的语言感悟能力呢？如何让学生在有效感悟中积极的情感得到培养，蕴藏的智慧得到唤醒和发展呢？ 一、反复诵读文本是感悟的前提

在上《厄运打不垮的信念》第一教时的公开课试教时，我为了展示教学过程的完整性，在学生初读扫清文字

借题发挥，让阅读教学更有效

【摘要】 现行的小学语文教材中，每篇课文之后都会安排相应的思考练习题。其内容看似简单，却是编者根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。根据课后练习题的这些价值，笔者认为，利用课后练习题，优化语文教学，更能有效提高阅读教学效率，训练学生多种能力。

【关键词】课后习题 阅读教学 有效运用

课后习题，是一节课不容忽视的重要组成部分，是学生充分经历获取知识和运用知识的思维过程。《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。可在语文教学中往往讲练分离，课堂上热热闹闹，似乎学所所得，但做起题目来却离预想相去甚远。这到底是什么原因呢？随着高效课堂的推进，老师们也更重视钻研教材和文本，却忽略了对课后习题的分析与研究；重视了课外资料的搜集，忽略了课后习题的开发和利用。难道教材中的这些习题真的只是形同虚设，权当摆设而已？不，绝不是这样，也绝不能这样。 一、关注课后习题，明确教学目标

在教学实践中，可以先采取由教师在上课前将课后习题念给学生，让学生明白课后习题是我们课堂

借题发挥，让阅读教学更有效

【摘要】 现行的小学语文教材中，每篇课文之后都会安排相应的思考练习题。其内容看似简单，却是编者根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。根据课后练习题的这些价值，笔者认为，利用课后练习题，优化语文教学，更能有效提高阅读教学效率，训练学生多种能力。

【关键词】课后习题 阅读教学 有效运用

课后习题，是一节课不容忽视的重要组成部分，是学生充分经历获取知识和运用知识的思维过程。《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。可在语文教学中往往讲练分离，课堂上热热闹闹，似乎学所所得，但做起题目来却离预想相去甚远。这到底是什么原因呢？随着高效课堂的推进，老师们也更重视钻研教材和文本，却忽略了对课后习题的分析与研究；重视了课外资料的搜集，忽略了课后习题的开发和利用。难道教材中的这些习题真的只是形同虚设，权当摆设而已？不，绝不是这样，也绝不能这样。 一、关注课后习题，明确教学目标

在教学实践中，可以先采取由教师在上课前将课后习题念给学生，让学生明白课后习题是我们课堂

在小学语文教学中发挥学生的主体性

教师一方面能够传授学生知识，另外一方面也能够培养学生良好的学习习惯，树立正确的三观。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，这就表示即使教师水平再怎么高，如果学生自己不学习，那么也不会起到什么作用。所以，对于小学语文教师来说，应该在教学中发挥学生的主体性，使其积极主动地投入到语文学习中去，这样才能够学习到更多的知识。那么小学语文教师应该如何在教学中发挥学生的主体性呢？ 一、注重因材施教

对于教师来说，应该根据学生的特点因材施教，这样学生才能够充分发挥自己擅长的领域，并带动自己不擅长的领域发展。这无疑可以加深学生的自信心，自然会积极主动的投入到语文学习中去，从而发挥了学生的主体性。例如，有的小学生朗诵能力非常的强，有的小学生写作能力非常的强，所以前者应该重点培养其朗诵能力，后者应该培养其写作能力。为此，选择朗诵好的学生作为领读，这样其他学生也能够矫正自己不正确的发音；选择写作好的学生的作文全班传递阅读，让每一个学生都能够明白一篇好作文应该如何写。因为选择的都是同学，是身边的人，所以对于这些优秀的学生而言，这是一种无形的鼓励，自然会更加积极主动地学习；对于其他学生，会为了追赶优秀的学生而努力，也会发挥