司马迁发愤写史记教学设计一等奖

《司马迁发愤写史记》（教学设计）

第二课时

淮阴区渔沟镇中心小学 许琳

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 2、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、通过本课的学习，学生能有意识的关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。

教学重难点：

紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。 教学过程：

一、复习导入，引出发愤

1、出示：飞来横祸 牢记嘱托 忍辱负重 发愤写作 辉煌巨著 2、学生读词语。

3、这篇课文讲了一件什么事？能用这些词语连起来说一说吗？

（写汉代史官司马迁遭受一场飞来横祸，遭到残酷的刑罚之后仍牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤写作，终于完成了辉煌巨著《史记》的故事。）

4、这节课我们就去细细体会司马迁的“发愤”。

【设计意图】通过词语串联的形式，让学生来说一说课文的主要内容，降低了难度，又能激发学生的表达的欲望，从而提高学生的口语表达能力。

二、细读品味，感受司马迁

1、司马迁为什么会遭受一场飞来横祸，他忍受了怎样的酷刑？

2、出示句子：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将

司马迁发愤写《史记》上井小学五(3)班

教师：卢碧燕

了解《史记》:《史记》,我国第一 部纪传体史书，记载了从 传说中的黄帝到汉武帝长 达3000年间的历史。在史 学和文学史上都有很高的 地位。“究天人之际，通 古今之变，成一家之言”。 鲁迅称它是“史家之绝唱， 无韵之《离骚》”。

了解司马迁：西汉史学家、文学家、 思想家。10岁开始学习古文 书传，20岁时，遍游南北， 考察风俗，采集传说。初任 郎中，后继承父亲司马谈之 职，任太史令。因替投降匈 奴的李陵辩护，获罪下狱， 受了腐刑。但他忍辱负重， 发愤著书，用了整整13年的 时间，创作了名震古今中外 的史学巨著《史记》。

酷

kù

酷刑 酷热

隶

lì

隶字 隶书

读准字音：qiān xiào

司马迁tí ng

辉煌 耻辱 呼啸yù

朝廷xí ng

监狱 记载 搜集 泰山 悲愤 飞来横祸tài hèng

酷刑

读准字音：zǎi(

载

记载)

横

hè ng (飞来横祸)

z ài (载重)

hé ng (横七竖八)

横 hèng 意外的，突然的。 héng 与“纵”相对。 1.这根木头应该横( )着放。

2.正

课题 教学 目标 重点 难点 教学 准备

课时 l、正确、流利地朗读课文，学会生字并理解词语。 2.了解司马迁，理清文章脉络。 了解司马迁，理清文章脉络。 活动导学单 教师活动内容、方式

12、司马迁发愤写《史记》 12、司马迁发愤写《史记》

课时

第一

授课时间

学生活动内容、方式 活动一： 三问”课题。 “ 活动一： 三问”课题。 1、读课文题目，思考： ①司马迁是谁? ②《史记》是什么书? ③司马迁为什么要“发愤”写《史记》? 2.组内讨论，推荐小组发言人。 3、全班交流。 活动二：学习字词。 活动二：学习字词。 1、初读课文： ①试着给生字组词，理解生字意思。 ②思考、辨别书后第 3 题括号内外词语的 异同点。 2.组内讨论。 3.全班交流第②题。 活动三：理清文路。 活动三：理清文路。 1.默读课文，认真思考，试着用标题形 式归纳每个自然段的意思。 2.组内交流，将最好的标题写在小黑板 上。 3.全班汇报，相互评议。 检测反馈 三、检测反馈，巩固学习成果。 小组间相互检查、纠正 1、读一读，写一写。 入狱 酷刑 泰山 隶字 耻辱 耗尽 呼啸 2.给加点字选择恰当的解释。 ①飞来横祸( )A.凶暴，不讲理 B 不 顾情理 c.意外的的意思。 ②临

《司马迁发愤写史记》教学设计

一、教材简解： 这篇历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗愿，更为了不负此生，矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。

二、目标预设： 通过本课学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，表达对人物的敬仰之情。

三、重点、难点：

1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。

四、设计理念： 《语文课程标准》中指出：语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这不仅仅的当作外在的附加任务，还应当注重熏陶感染，潜移默化。本活动设计立足于学生的发展，从学生的实际学情出发，引导学生观察想像，由此激发学生的学习积极性。促进学生清晰、准确、深刻地把握文章的中心。

五、设计思路： 1、复习导课，激情入文 2、品读课文，感悟真谛 3、总

课题 教学 目标 重点 难点 教学 准备

课时 l、正确、流利地朗读课文，学会生字并理解词语。 2.了解司马迁，理清文章脉络。 了解司马迁，理清文章脉络。 活动导学单 教师活动内容、方式

12、司马迁发愤写《史记》 12、司马迁发愤写《史记》

课时

第一

授课时间

学生活动内容、方式 活动一： 三问”课题。 “ 活动一： 三问”课题。 1、读课文题目，思考： ①司马迁是谁? ②《史记》是什么书? ③司马迁为什么要“发愤”写《史记》? 2.组内讨论，推荐小组发言人。 3、全班交流。 活动二：学习字词。 活动二：学习字词。 1、初读课文： ①试着给生字组词，理解生字意思。 ②思考、辨别书后第 3 题括号内外词语的 异同点。 2.组内讨论。 3.全班交流第②题。 活动三：理清文路。 活动三：理清文路。 1.默读课文，认真思考，试着用标题形 式归纳每个自然段的意思。 2.组内交流，将最好的标题写在小黑板 上。 3.全班汇报，相互评议。 检测反馈 三、检测反馈，巩固学习成果。 小组间相互检查、纠正 1、读一读，写一写。 入狱 酷刑 泰山 隶字 耻辱 耗尽 呼啸 2.给加点字选择恰当的解释。 ①飞来横祸( )A.凶暴，不讲理 B 不 顾情理 c.意外的的意思。 ②临

12 司马迁发愤写《史记》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。 3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。 教学重、难点：

1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢志不渝的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 教学时间：3课时 教学过程：

一、成语导入，了解《史记》的辉煌

1、同学们，我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2、出示：（齐读）

指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌 完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金

3、读了这些成语，你有什么发现？

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。 △根据学生回答随机板书司马迁。 △简介史记：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。

1

被鲁迅先生喻为“

篇一：司马迁发奋写史记读后感

《司马迁发奋写史记》读后感

有人说他是千古奇才、有人说他有满腹经纶、有人说他是伟岸君子、有人……太多太多不同的评论充斥在耳畔，他是史学家也好，文学家也罢，都让人震憾、让人心痛。他就是是编写了50万余字《史记》的作者司马迁。 司马迁（约前145～前87），陕西韩城人。他是西汉伟大的史学家、文学家和思想家。他写的《史记》，计130篇，约50万字，记述了从黄帝到汉武帝太初元年约三千年中的重大历史事件和杰出的历史人物，是中国古代历史的总结，也是光耀千古的文学着作。”

司马迁幼年是在韩城龙门度过的。龙门在黄河边上，山岳起伏，河流奔腾，风景十分壮丽。这条中华民族的母亲之河滋养了幼年的司马迁。他学习十分认真，遇到疑难问题，总要反复思考，直到弄明白为止。在父亲的熏陶下，他从小立志做一名历史学家。 从20岁起，司马迁开始到各地游历，考察历史和风土人情，为他日后编写史书提供了充足的史料。做太史令后，他常有机会随从皇帝在全国巡游，又搜集了大量的历史资料，还了解到统治集团的许多内幕。他还如饥似渴地阅读宫廷收藏的大量书籍，收集了各种重要的史料。然而，就在他写《史记》的时候，为李陵说情触犯了汉武帝，被关入监狱，判处了重刑。

当时间的流水冲过了千年

司马迁发愤写《史记》（第一课时）

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。 2.学会本课6个生字，能结合语境理解由生字组成的词语。

3.理清课文脉络，凭借语言材料，初步感受司马迁忍辱负重写成史书的精神以及其发愤著书的原因。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神。

【教学难点】从司马迁身上体会生命的价值。 【教学过程】

一、交流名言，叩问“发愤”

1.谈话导入：同学们，很多名人名言都让我们获益匪浅。你最喜欢的名言是？老师最喜欢这条名言，齐：（大屏幕出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁）

2.（板书：司马迁）谈谈你对他的了解。（生交流）

3.说到司马迁，就不得不提一部辉煌巨著——《史记》（板书）对于《史记》你了解多少？学生结合课前收集的资料交流。（字数、内容、历史地位……）

4.师补充介绍

【设计意图：课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。作为老师，要善于引导，要把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。】

5.揭示课题，师补全题目——故意将

教学准备

1. 教学目标

1、 知识与技能： 通过作品语言分析玛蒂尔德性格特点。

2、 过程与方法： 了解本文情节结构的巧妙及运用心理描写刻画人物的方法， 理解人物性格的复杂与统一。

3、 情感态度与价值观： 人物命运包含着的哲理思考， 认识虚荣心是导致其悲剧的原因， 而社会制度才是根本原因。 就项链引导学生正确认识对美、 享受的追求。

2. 教学重点/难点

从人性的角度诠释玛蒂尔得这一人物， 人物命运包含着的哲理思考。

3. 教学用具

课件

4. 标签

1 项链

教学过程

一、导入课文

美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式：快乐=物质消费/欲望。 从经济学观点看，物质消费越大欲望越小，快乐就越多，所谓知足常乐。反之，一个物质消费有限，欲望无穷大，那将怎样呢？我们来看小说《项链》，从中寻找答案。

二、作者简介

莫泊桑：（1850——1893）19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和356多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，世界三大短篇小说大师之一（另两位是俄国的契诃夫，美国的欧·亨利），对后世产生极大影响。

莫泊桑出身在一个没落的贵族家庭，自幼受到他母亲文学素养的熏陶，中学时便养成了对诗歌的特殊爱好，一心向往着

篇一：司马迁与史记的教案

教学目标：

知识目标：1、了解司马迁是西汉时期的史学家。2、掌握司马迁写有《史记》一书《史记》的历史地位和价值。

能力目标：1、通过了解司马迁写《史记》的艰辛，学习司马迁“坚忍不拔”的精神，培养学生坚强不屈的意志品质，并用以指导自己在学习生活当中秉承这一思想，充满意志力，向着目标前进。2、学会思考、搜集、分析和整理方法。

情感态度价值观：我们选择了体现中国人自古以来所提倡和传承的人文精神的先人，通过活动、了解我国历史上除孔子、司马迁外还有许多名人。了解他们的事迹，学习他们的精神，培养学生良好的品质，以弘扬和传承中国人特有的精神和人格魅力。

司马迁与《史记》的成书及其叙事艺术

知识点：

1、司马迁的生平；

2、《史记》的成书及其体例；

3、《史记》的叙事艺术。

一、司马迁的生平

司马迁是今陕西韩城人，这个地方在当时有很深厚的文化底蕴，司马迁在这个地方长大，受到乡土文化的熏陶是可以想见的，他的很多灵气当然有着这种熏陶作用。司马迁的父亲司马谈曾经是西汉的太史令，而且是个很勤奋的学者，《史记·太史公自序》记载了他的求学过程，他的《论六家要旨》可以看出他有很深的学术功底，他的兼蓄并包的学术思想以及以道家为主的学术取向，对司马迁的影响一定很大。

司马迁