黄河的主人针对写法提出的问题

《黄河的主人》

一、初读课文,整体感知:：

1、齐读课题：同学们，今天我们一起来学习一篇新课文——（齐读课题）

2、下面请同学们大声读一遍课文，注意读准字音，读通句子，读完之后我们交流一下感受。(生读)

2、检查朗读情况。

同学们读书很专心，下面我们认识一下这课的一些生词。 （1）（课件：生词）指读，纠正读音。

理解“艄公” ：你知道艄公是干什么的吗？（老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，原来把坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在人们把撑船的人都叫——艄公。）

（2）（课件：句子）指读，纠正读音。

身系着乘客的安全——“系”是多音字——齐读。

就如在湍急的黄河上贴着水面漂流——“漂”也是多音字——齐读。 就能把它整个儿吞没——你不但注意了“吞没”的读法， 而且“整个儿”读得也很标准。 （3）读完课文之后，你有什么感受，能说一说吗？ 惊险（什么让你有这样的感觉？） 害怕（你为什么感到害怕？） 黄河有气势（你很会读书）

我佩服艄公（为什么，能具体谈谈吗？）

二、感受黄河

1.刚才这么多同学谈到了黄河很险，我们就先来看看袁鹰笔下的黄河究竟是什么样子的。 2.指读（课件出示） 3.自由读，想象：

《黄河的主人》第二课时教学设计

镇江市丹徒区荣炳中心小学 张小燕

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字,让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

教学重点、难点:

引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

教学过程

㈠回顾文本，设疑导入。

⒈这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。(教师板书课题)

⒉通过上节课的学习，我们知道黄河的主人就是——艄公（板书）。艄公，为什么会成为黄河的主人呢？（板书：？）今天就让我们从感受黄河开始一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。（板书：黄河）

㈡感受黄河的惊涛骇浪。

⒈课文的一开始，作者就把我们带到了黄河边，那么呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢？(学生齐读课文第一自然段。)

⒉读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？(指名说)

⒊想看一看黄河吗？（播放黄河视频）

⒋看着这样的黄河，你有什么感受？（激动、害怕??书上有一个词写出了你的心情） (指名说)指导学生体会“胆战心惊”的意思。（战 在字典中有4种解释，你认为在这个词中，战 是哪种意思呢？）谁来读读

篇一：听《黄河的主人》有感 篇一

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。

3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

教学重点：

1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2.理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。

教学难点：

透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

教具准备：

多媒体课件（汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子）。

教学过程：

一、复习导入

1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。

师：同学们掌握得非常好，都能正确区分开来。

2.那么，这节课我们继续来学习黄河的主人？齐读课题。

二、精读感悟

1.黄河的主人是谁呢？（板书：艄公，注意正音）

他为什么能成为黄河的主人呢？请同学们迅速找出这篇课文的中心句。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读）

2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢？我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词，你看到了怎

中公教育专家就常规型对策题做一技巧点拨

一、基础理论

常规型对策题是提出对策类试题的基础题型，它的作答方法具有普遍适用性。 （一）明确问题

作答对策题，先要明确对策所针对的问题，即对策是为了解决什么样的问题而存在的。 部分题目会直接给出需要解决的问题。这样的题目较为简单，主要考查考生解决问题的能力。

（二）提炼对策

获取对策一般有四种方法：引用材料中的对策、根据问题推出对策、根据原因得到对策和根据经验或教训总结对策。

1.引用材料中的对策

有的材料直接谈到了解决问题的对策、意见、思路、办法。例如“某某人建议”、“某某专家提出”、“某某负责人指出”，或者“一要??，二要??”、“应该??”、“必须??”，这些词语之后提出的观点、意见，都是材料直接提出对策的关键信息。

2.根据问题推出对策

给定资料会反映一些具体问题，考生可以根据这些问题，反向推出对策。 3.根据原因得到对策

一些材料会揭示问题产生的内在原因，考生可以根据这些原因，得出对策。 4.根据经验或教训总结对策

给定资料中一般会介绍一些国内外的成功经验或失败教训，考生可以从中总结对策。 （三）加工对策

通过上述四种方法从材料中提取出对策后，我们还要按照一定的逻辑结构对这些对策进行加工整理

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高中生提出地理问题的方法

作者：张生明

来源：《今日湖北·中旬刊》2015年第06期

摘 要 本文从地理问题的内涵出发，结合地理学家最基本的思维逻辑、地理学科常见的思维方法和高中阶段应树立的基本地理观点，详细的讨论了提出地理问题的思路和方法。 关键词 地理问题 地理思维 地理观点 方法

这里探讨的地理问题不是指学生在地理学习中遇到的疑难或障碍，而是指学生像地理学家那样，用地理“算子”（地理学思维的视角、规则和程序），对某一个客观情形进行观察、分析，进而创造性的提出地理问题。 一、地理“算子”与地理问题

本文认为地理“算子”主要包括地理学家最基本的思维逻辑、地理学科常见的思维方法和高中阶段应树立的基本地理观点。 1、地理学家的基本思维逻辑

《地理教育国际宪章》指出，地理学家研究地球表面事物的六个方面：它在哪里？它是什么样子？它为什么在那里？它是什么时候发生？它产生了什么作用？怎么样使它有利于自然环境和人类？从这六大问题上看，地理学家的逻辑是：某地理事物或现象的位置及其分布、发

中公教育专家就常规型对策题做一技巧点拨

一、基础理论

常规型对策题是提出对策类试题的基础题型，它的作答方法具有普遍适用性。 （一）明确问题

作答对策题，先要明确对策所针对的问题，即对策是为了解决什么样的问题而存在的。 部分题目会直接给出需要解决的问题。这样的题目较为简单，主要考查考生解决问题的能力。

（二）提炼对策

获取对策一般有四种方法：引用材料中的对策、根据问题推出对策、根据原因得到对策和根据经验或教训总结对策。

1.引用材料中的对策

有的材料直接谈到了解决问题的对策、意见、思路、办法。例如“某某人建议”、“某某专家提出”、“某某负责人指出”，或者“一要??，二要??”、“应该??”、“必须??”，这些词语之后提出的观点、意见，都是材料直接提出对策的关键信息。

2.根据问题推出对策

给定资料会反映一些具体问题，考生可以根据这些问题，反向推出对策。 3.根据原因得到对策

一些材料会揭示问题产生的内在原因，考生可以根据这些原因，得出对策。 4.根据经验或教训总结对策

给定资料中一般会介绍一些国内外的成功经验或失败教训，考生可以从中总结对策。 （三）加工对策

通过上述四种方法从材料中提取出对策后，我们还要按照一定的逻辑结构对这些对策进行加工整理

如何培养学生提出问题的能力

舟塔乡长桥完小 张守国

提出问题是学生应该掌握的一种重要能力。传统的教学重视学生解决问题能力的培养，但不重视引导学生提出问题。学生往往习惯于解决既定的问题，而不习惯于自己提出问题，不善于提出问题。提出问题实际上是创造性思维的培养，是学生创新意识和创新能力的表现。

在实际教学中，教师们常常有这样的困惑，当向学生提出“你还能提出什么问题”时，学生往往不知道从何说起，或者提出的问题并不是有价值的问题，甚至不是数学问题。这就说明学生提出问题的能力不是自发形成的，需要在解决问题的过程中逐渐形成。因此，在解决问题的过程中，教师不仅要重视学生怎样解决现成的问题，更要重视引导学生自己提出问题。苏教版课程标准数学实验教材对培养学生提出问题的能力十分重视，很多练习题都注意给学生提供现实的素材、丰富的信息在学生解决一些问题的基础上，提出“你还能提出什么问题”这样的要求，引导学生主动提出有价值的问题。

具体地说，在教学中培养学生提出问题的能力，可以考虑下面几条策略：

一是充分激活学生生活经验的策略。学生在日常生活中，积累了相当丰富的生活经验，在数学学习的过程中，也积累了比较多的解决实际问题的经验。这些经验都有助于他们在面对实际情境时，主动提出

如何提出研究假设---研究问题的暂时答案

一、什么是研究假设

研究假设是对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或设想，它是对问题的尝试性解答。由于这种设想目前还未获得充分的证据，因此研究假设需要在调查研究中加以证明。在研究“升学意愿”时，其中的一个课题是：“对升学意愿有影响的社会因素是什么？”针对这一问题，可提出“家长如何看待大学将会影响其子女的升学意愿”等假设。

研究假设概括地说明了社会现象的特征及其相互关系，因此它是对现象的一种理性认识。这种理性认识有以下几个特点：（1）研究假设必须是针对所要研究的问题而做出的尝试性的理论解释，它不同于一般的或普遍的理论解释。（2）研究假设必须能够由经验事实来检验。（3）研究假设必须以明确的概念为基础。（4）研究假设必须与有效的观测技术相联系。

它的来源主要有两种：（1）由以往的实践经验或实地初步探索而得出的假设。（2）由理论文献中得出假设。 二、研究假设的作用

1.指导调查研究。有了研究假设，就可以明确研究的重点和主要方向，使调查任务具体化，并明确是针对什么问题去收集资料、要收

集哪些资料，这样就能避免资料收集的盲目性和片面性。研究假设是设计调查方案的主要依据，有了假设

针对城管的职能范围和城管执法存在的问题，结合《行政强制法》的相关制度和规定，思考《行政强制法》对城管执法的影响。

《行政强制法》规定了像城管这类行使“相对集中行政处罚权”的部门运用行政强制措施的权力。

行政强制措施由法律、法规规定的行政机关在法定职权范围内实施”。 行政处罚法为解决“多头执法”规定了“相对集中行政处罚权”制度，即依法将两个或两个以上行政机关的行政处罚权集中由一个行政机关行使，原行政机关不得再行使已集中的行政处罚权。因此，相关行政处罚权集中到一个行政机关后，与行政处罚有关的行政强制措施也应当由相应的行政机关实施，否则处罚权就难以落实。行使相对集中行政处罚权的行政机关，可以实施法律、法规规定的与行政处罚权有关的行政强制措施。

将城管运用行政强制措施纳入行政强制法的规定，意味着城管的执法行为将必须接受行政强制法的规范。其中草案第五条规定，行政强制的设定和实施，应当适当。采用非强制手段可以达到行政管理目的的，不得设定和实施行政强制。实施行政强制，应当坚持教育与强制相结合。违法行为情节显著轻微或者没有明显社会危害的，可以不采取行政强制措施。

《行政强制法》对行政强制措施的设定权进行了严格规定，以解决“乱”设行政

针对城管的职能范围和城管执法存在的问题，结合《行政强制法》的相关制度和规定，思考《行政强制法》对城管执法的影响。

《行政强制法》规定了像城管这类行使“相对集中行政处罚权”的部门运用行政强制措施的权力。

行政强制措施由法律、法规规定的行政机关在法定职权范围内实施”。 行政处罚法为解决“多头执法”规定了“相对集中行政处罚权”制度，即依法将两个或两个以上行政机关的行政处罚权集中由一个行政机关行使，原行政机关不得再行使已集中的行政处罚权。因此，相关行政处罚权集中到一个行政机关后，与行政处罚有关的行政强制措施也应当由相应的行政机关实施，否则处罚权就难以落实。行使相对集中行政处罚权的行政机关，可以实施法律、法规规定的与行政处罚权有关的行政强制措施。

将城管运用行政强制措施纳入行政强制法的规定，意味着城管的执法行为将必须接受行政强制法的规范。其中草案第五条规定，行政强制的设定和实施，应当适当。采用非强制手段可以达到行政管理目的的，不得设定和实施行政强制。实施行政强制，应当坚持教育与强制相结合。违法行为情节显著轻微或者没有明显社会危害的，可以不采取行政强制措施。

《行政强制法》对行政强制措施的设定权进行了严格规定，以解决“乱”设行政