论地方高校在产学研协同创新中的合理定位

基于产学研人才互聘的协同创新人才培养模式实践分析

摘 要 以全国著名创业园常州科教城为例，从目标设置、工作措施和组织实施三个方面描述了其高层次人才互聘“350计划”，研究发现，正是由于坚持政府主导、需求协同、管理协同、组织协同，确保了人才互聘计划真正落地并促进了协同育人与协同创新。同时，强调依托创新基金探索建立人才互聘的长效机制、完善知识产权保护与开发制度、建立收益分配的激励机制和风险分担的责任机制，才能更好地借助产学研之间的高层次人才互聘，促进产学研之间的协同育人与协同创新。

关键词 产学研；常州科教城；人才互聘；协同创新；协同育人

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）05-0008-04

教育部和财政部共同推出“2011计划”，明确要求通过人才、?Y本、信息、技术等资源要素的深度融合，提升企业、高校和科研机构的协同育人与协同创新。事实上，产学研协同育人属于创新能力、创新意愿异质性主体之间的创新活动，除了受外部宏观环境和科技政策的影响，还存在诸如目标协同、组织协同、资源协同、风险分担、收益分配等大量

操作层面的技术问题，而这些微观问题恰恰没有引起足够的研究重视，导致并没有完

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凝聚资源,协同创新

作者：吴炜

来源：《中关村》2012年第01期

中关村开放实验室工程已经初步具备了自己的特色：即通过政府专项资金的引导和扶持，汇聚整合科研院所的科技资源，面向战略性新兴产业的发展需求，建立以企业为主体的开放共享的创新平台。

在当时世界的科技发展中，“实验室”扮演了特殊的角色。几乎所有重大科学发明都来自于实验室。而对于科技应用的市场化，美国的施乐实验室、IBM实验室等立下了汗马功劳，这些由企业出资兴建的实验室一头联系着大学等科研机构的高端科技，一头联系是企业和市场的需求，为人类社会增添了无数的创新型技术应用。

无独有偶，伴随着中国中关村自主创新示范区的创新实践的深入，一种独特的产学研合作的“实验室”模式应运而生并结出了累累果实——那就是“中关村開放实验室”。

2011年11月30日上午，中关村开放实验室百家授牌大会暨五周年成果展在北京创业大厦举行。此次活动由北京市发改委、市科委、市财政局和中关村管委会联合主办。北京市委常委赵凤桐出席授牌大会并随后参观了五周年成果展。北京市相关委办局、中

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凝聚资源,协同创新

作者：吴炜

来源：《中关村》2012年第01期

中关村开放实验室工程已经初步具备了自己的特色：即通过政府专项资金的引导和扶持，汇聚整合科研院所的科技资源，面向战略性新兴产业的发展需求，建立以企业为主体的开放共享的创新平台。

在当时世界的科技发展中，“实验室”扮演了特殊的角色。几乎所有重大科学发明都来自于实验室。而对于科技应用的市场化，美国的施乐实验室、IBM实验室等立下了汗马功劳，这些由企业出资兴建的实验室一头联系着大学等科研机构的高端科技，一头联系是企业和市场的需求，为人类社会增添了无数的创新型技术应用。

无独有偶，伴随着中国中关村自主创新示范区的创新实践的深入，一种独特的产学研合作的“实验室”模式应运而生并结出了累累果实——那就是“中关村開放实验室”。

2011年11月30日上午，中关村开放实验室百家授牌大会暨五周年成果展在北京创业大厦举行。此次活动由北京市发改委、市科委、市财政局和中关村管委会联合主办。北京市委常委赵凤桐出席授牌大会并随后参观了五周年成果展。北京市相关委办局、中

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从人才类型看高校培养目标的合理定位

作者：魏银霞

来源：《教育与职业·理论版》2010年第04期

[摘要]高等教育实现大众化后,不同类型高校出现了培养目标趋同和定位不清的问题,导致我国高校人才培养千校一面,人才培养的比例和结构严重失调。如何引导不同类型高校合理定位人才培养目标,将有助于高校明确办学指导思想,提升核心竞争力。文章从通识教育和专业教育的融合、高校对学术性和职业性职能的不同侧重、现代产业结构中专业技术人才分类这三种视角下的不同人才类型,分析了我国不同类型高校培养目标的合理定位。 [关键词]高校 人才类型 培养目标 定位

[作者简介]魏银霞(1978- ),女,湖北武穴人,桂林电子科技大学教务处,硕士,研究方向为教育管理。(广西桂林541004)

[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划课题“大众化背景下教学型高校适用型人才培养的研究”的研究成果之一。(课题编号:FIB060368)

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0016-02

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从人才类型看高校培养目标的合理定位

作者：魏银霞

来源：《教育与职业·理论版》2010年第04期

[摘要]高等教育实现大众化后,不同类型高校出现了培养目标趋同和定位不清的问题,导致我国高校人才培养千校一面,人才培养的比例和结构严重失调。如何引导不同类型高校合理定位人才培养目标,将有助于高校明确办学指导思想,提升核心竞争力。文章从通识教育和专业教育的融合、高校对学术性和职业性职能的不同侧重、现代产业结构中专业技术人才分类这三种视角下的不同人才类型,分析了我国不同类型高校培养目标的合理定位。 [关键词]高校 人才类型 培养目标 定位

[作者简介]魏银霞(1978- ),女,湖北武穴人,桂林电子科技大学教务处,硕士,研究方向为教育管理。(广西桂林541004)

[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划课题“大众化背景下教学型高校适用型人才培养的研究”的研究成果之一。(课题编号:FIB060368)

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0016-02

AAA协同创新中心管理办法

一、总则

（一）为加强AAA协同创新中心的科学管理，根据《2011高等学校创新能力提升计划》的精神，特制定本办法。

（二）AAA协同创新中心的建设标准：

1、科学研究：通过校企、校地结合，组织协同创新项目，并明确任务、联合攻关，产出区域经济社会急需发展，惠及民生的重大研究成果，体现出需求性、改革性、创新性和系统性，促进学校人才、学科、科研三位一体创新能力的提升。建立知识创新机制，体制创新机制，营造有利于协同创新机制形成的环境和氛围。

2、人才培养：通过协同创新项目的实施，培养一批高素质的学术带头人和中青年学术骨干；通过创新项目研究和吸收多学科领域专家的参与开发，促进最新研究成果向区域经济社会发展，向学科发展、向教学层面转化，更新教学内容，提高教学水平，培养AAAA管理高级专门人才；为AAAA的现代服务，向社会有关业界提供以知识更新为主要内容的短期培训；使其成为全国相同研究领域的专门人才库和人才培养培训基地。

3、学科建设：以AAA协同创新中心（以下简称：协同创新中心）为依托，在研究的过程中，凝练学科方向、汇聚学科队伍，构筑学科基地，制定学科建设规划，创新研究成果，形成新学科课程基础，有计划地举办全国或国际学术会议、

附件

江苏高等学校协同创新计划 类型：

江苏高校协同创新中心

发 展 规 划

（2014年—2017年）

中心名称： 牵头高校(公章)： 主要协同单位： 联 系 人： 联系电话： 传 真： 电子邮件：

二〇一四年 月 日

编 制 要 求

1. 按照“江苏高等学校协同创新计划”中提出对每类协同创新中心的重点任务，以申报书为基础，吸收专家评审和咨询论证意见，制定协同创新中心建设期（四年）的总体发展规划，规划内容须具体、明确、具有可操作性和可考核性。

2. 按照协同创新中心实体化运行的方式，进一步厘清协同创新中心的各种边界，包括组织管理、人员组成、人才培养、运行机制、资源整合、经费投入等各方面的相应工作。

3. 根据协同创新中心的总体发展规划，将总体目标分解为年度量化的实施目标和绩效指标。年度绩效目标须与总体目标相吻合，定性与定量指标相结合。

4. 发展规划和年度绩效指标的制订须实事求是，因地制宜，充分利用和整合已有的基础、条件和各方面的资源与投入等，避免弄虚作假和不切实际的目标设定。

5. 发展规划须由协同创新体共同完成，每两年可修订一次。

江苏高校协同创新中心发

附件

江苏高等学校协同创新计划 类型：

江苏高校协同创新中心

发 展 规 划

（2014年—2017年）

中心名称： 牵头高校(公章)： 主要协同单位： 联 系 人： 联系电话： 传 真： 电子邮件：

二〇一四年 月 日

编 制 要 求

1. 按照“江苏高等学校协同创新计划”中提出对每类协同创新中心的重点任务，以申报书为基础，吸收专家评审和咨询论证意见，制定协同创新中心建设期（四年）的总体发展规划，规划内容须具体、明确、具有可操作性和可考核性。

2. 按照协同创新中心实体化运行的方式，进一步厘清协同创新中心的各种边界，包括组织管理、人员组成、人才培养、运行机制、资源整合、经费投入等各方面的相应工作。

3. 根据协同创新中心的总体发展规划，将总体目标分解为年度量化的实施目标和绩效指标。年度绩效目标须与总体目标相吻合，定性与定量指标相结合。

4. 发展规划和年度绩效指标的制订须实事求是，因地制宜，充分利用和整合已有的基础、条件和各方面的资源与投入等，避免弄虚作假和不切实际的目标设定。

5. 发展规划须由协同创新体共同完成，每两年可修订一次。

江苏高校协同创新中心发

贺州市昭平县巩桥中心小学 周转新

【关键词】合理定位 数学课堂 师生互动 纬度 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-0100-01

作为课堂教学的主导者，教师要合理调配教学资源，激发学生学习的主动性，让师生互动始终处于和谐高效的水平之中。这就需要教师主动探寻学生的思维坐标来确定教学内容的适合度，主动调整自身的思维维度，要与学生思维形成更多契合点。这样才能开启师生互动思维磨合，提升师生互动合作学习的效果，实现课堂教学目标的有效达成。 一、搜寻学生思维坐标，确定教学内容深度

数学有很强的逻辑性和抽象性，学生对数理的认知存在缺陷和短板也是常见现象。由于学生的认知起点不同，思维个体差异较大，加上其他客观因素的影响，学生的实际学力差距较大。教师在教学时，如果对学生的思维没有清晰把握，教学行为必然带有盲目性。因此，教师要对不同群体的学生的思维特点和思维深度综合考查，确定不同群体学生的接受能力。这样才能在教学内容的选择、教学目标的制订、教学策略的设置上作出科学合理的施教方案。 例如，在学习人教版四年级数学下册《平移、旋转和轴对称》时，教师引导学生到生活中找平移和旋转的实例，学生很容易找到。有个学生说

协同创新中心论文成果单位署名要求

根据中心管理办法《管理制度--科研组织规定》规定，立项学科团队成员在建设周期内获得的教学、科研和社会服务成果，应标注江苏省地理信息资源开发与利用协同创新中心标识，无标识的成果不作为考核验收内容，学术论文和专著需要将中心独立单位署名，只有标注中心的论文享受中心的奖励。我中心在征求各参与单位意见和主管部门审定基础上，现将江苏省地理信息资源开发与利用协同创新中心标注规定如下： （1）协同创新中心中英文名称

? 中文名称：江苏省地理信息资源开发与利用协同创新中心

? 英文名称：Jiangsu Center for Collaborative Innovation in Geographical

Information Resource Development and Application.

（2）论文中单位署名要求 I. 署名要求：

? 江苏省地理信息资源开发与利用协同创新中心必须作为独立单位署名 ? 作者和单位排名不分先后 II. 署名形式：

? 中文：江苏省地理信息资源开发与利用协同创新中心，江苏，南京，210023 ? 英文：Jiangsu Center for Collaborative Innovatio