培养中学生英语口语表达能力的研究课题

培养中学生的英语口语表达能力

熊洁英

<<全日制高级中学英语教学大纲>>明确指出全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。

学习英语的重要性已是众所皆知:随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然,是实际生活中,由于对口语 ,听力训练不够,大部分高中毕业生.口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流.因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行.

(一)中学英语口语表达中存在的问题及对策

在中学英语教学中,我们经常遇到这样的问题\某某学生作业.考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言.\也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一

培养中学生的英语口语表达能力

熊洁英

<<全日制高级中学英语教学大纲>>明确指出全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。

学习英语的重要性已是众所皆知:随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然,是实际生活中,由于对口语 ,听力训练不够,大部分高中毕业生.口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流.因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行.

(一)中学英语口语表达中存在的问题及对策

在中学英语教学中,我们经常遇到这样的问题\某某学生作业.考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言.\也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

如何培养中学生英语口语的表达能力

作者：许静

来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第04期

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快，学习英语的重要性已是众所皆知。学习和掌握一门外语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而，实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分初中生口语发音不准，说话不流利且听力差，无法用英语交流。因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。 一、中学英语口语表达中存在的问题

在中学英语教材中，我们经常遇到这样的问题：某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。也经常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言时就吞吞吐吐，结结巴巴等。诸如此类的现象比比皆是。怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？ 二、培养学生口语能力必先过三关 1 发音关

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环

中学生英语口语能力培养的剖析

摘 要：本文将就如何提高中学生英语口语能力的培养进行探讨。主要从三个方面入手，学生的基本功、英语口语课堂的优化设计、教师在课堂中的作用分别进行了浅谈，同时也提出了一些方法和建议。主要方法是掌握听，说，读，写学英语的四种方法相结合，听从老师的指导和教诲，共同提高英语的口语能力。 关键词：英语口语培养;交际能力;优化设计;教师的作用 一、引言

在校大学生的口头交际能力不能够胜任毕业后对外交流的需要。学生的基本功要从中学生英语口语能力的培养开始。英语作为一种语言，其本质就是交际，而我们常说的“听说领先，读写跟上”是英语教学中的一项重要原则，让每一个学生开口，也正是教学的首要任务。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高，所以我们首先应该走出应试为训练目的而学习英语的误区。明确英语的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。听和说就是紧密联系，相辅相成的。学生学习英语总要先听、听清了、听懂了，才能进一步学习说。听懂了才能说时。听是说的前提，说又有助于听，通过说才能检查听的质量，提高听的效果。再者，学生是否听清了，听准了，要通过说来检查，听和说要一起抓。以听保证说，以说提高听。我们清楚，中国学生的母语是汉语，汉

囝日圆

中学生英语 中旬刊 ( 2 0 1 4年第 l O期 )

学习资源谈学生英语口语表达能力江苏省南通市如东县马塘中学徐丹【摘要】本文围绕课程资源的，￣4 J C来调整教学策略，帮助学生在开阔知识视野和思维基础上提高表达交流的灵活性和准确性。 【关键词】学习资源 口语表达能力培养学生英语口语表达体现了他们英语知识积累及转化运用能力，是学生对英语知识的一种内化生成过程。从学生熟悉的学习资源中活化教学思维方法，能在有效增强学生学习主动性和积极性基础上，让他们觉得有话可说。1 .建议学生在朗读文本后自由表达所感

学生在阅读中的认知感受更具有记忆性。通过语言表达呈现朗读逻辑思维过程，能更好培养学生自主学习和主动探究意识。引导学生运用朗读来强化理解记忆，更能激活他们主动表达激情的潜能。 在教学中，教师可根据教材文本的学习内容来引 导学生有针对性地予以朗读。教师可在准备一定的教学设备，比如录音机、多媒体课件等，通过截取与朗读相关的内容来帮助他们深化理解感知。在教学中，一方面，可以引导学生通过同桌对读、小组互读、集体齐读的形式来活化学习认知内容，帮助他们强化理解； 另一方面，可以要求学生针对朗读的内容，结合自己的认知感悟，尝试运用不同的语言表达形式来予以呈

囝日圆

中学生英语 中旬刊 ( 2 0 1 4年第 l O期 )

学习资源谈学生英语口语表达能力江苏省南通市如东县马塘中学徐丹【摘要】本文围绕课程资源的，￣4 J C来调整教学策略，帮助学生在开阔知识视野和思维基础上提高表达交流的灵活性和准确性。 【关键词】学习资源 口语表达能力培养学生英语口语表达体现了他们英语知识积累及转化运用能力，是学生对英语知识的一种内化生成过程。从学生熟悉的学习资源中活化教学思维方法，能在有效增强学生学习主动性和积极性基础上，让他们觉得有话可说。1 .建议学生在朗读文本后自由表达所感

学生在阅读中的认知感受更具有记忆性。通过语言表达呈现朗读逻辑思维过程，能更好培养学生自主学习和主动探究意识。引导学生运用朗读来强化理解记忆，更能激活他们主动表达激情的潜能。 在教学中，教师可根据教材文本的学习内容来引 导学生有针对性地予以朗读。教师可在准备一定的教学设备，比如录音机、多媒体课件等，通过截取与朗读相关的内容来帮助他们深化理解感知。在教学中，一方面，可以引导学生通过同桌对读、小组互读、集体齐读的形式来活化学习认知内容，帮助他们强化理解； 另一方面，可以要求学生针对朗读的内容，结合自己的认知感悟，尝试运用不同的语言表达形式来予以呈

农村学生的英语口语大多夹本地壮话，有的学生用普通话表达都难，用英语表达难上加难。老师要想办法解决这一问题。首先，要让学生在交际中消除畏惧讲英语的心理。老师要对学生多采取“错误不要紧”的鼓励、肯定的态度，来消除学生怕讲错而不敢开口讲英语的心理，增强他们英语口语表达的自信心。其次，创造机会让学生多开口讲英语。通过开设英语角、举行英语朗诵班会、用英语简单自我介绍、演唱优美的英文歌曲等形式，让学生有用英语说话的机会。

因材施教，善于引导,培养独立完整表达的习惯

在教学实践中,要考虑学生的个别差异。教学和训练在面向大多数学生的同时,应根据学生的不同水平,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的英语口语表达能力。如对基础较好、反应迅速的学生,口语表达出现障碍时，应给他们时间，自己反思、检查,引导他们养成独立完整表达的习惯，让他们说对、说好；对基础较弱的学生，应采取“扶持”、适当辅导的方式，引导他们集中注意力,坚持把意思表达完整，渐渐养成独立完整表达的习惯。

注重提高学生英语口语能力的教学方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，

《中学生地理读图能力培养研究》课题的实施方案

盐池县第一中学 牧红梅

一、 问题的提出

地图是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和表达，是学习地理的重要工具。它能够传递地理信息、展现地理事物、提示地理原理及规律，具有直观、具体、生动、概括等特点。即用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。它所起到的作用，是任何语言和文字都无法替代的。地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。因此，学会读图就成为学习地理的一个重要途径，读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。因此，看不懂地图和不能在记忆中形成地图概念是地理学习的最大的障碍，往往让很多的学生对地理敬而远之。那么，造成学生学习地理困难的原因有哪些呢？作为地理教师应采用什么样的教学方法才能打造新课程标准所要求的高效课堂呢？经本人的教学实践总结和问

如何培养低年级学生的口语表达能力

如何培养低年级学生的口语表达能力

摘要：培养学生的口语表达能力是一个长期的过程。从学生感兴

趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，

激发兴趣并持之以恒。增强学生“想说”的意识，激发他们“说”

的兴趣，才能培养“说”的能力。

关键词：低年级；口语；表达能力；培养

在许多课堂教学中，我们不难发现这样的情况：上课时有的班级

学生跃跃欲试，争相发言；有的班级发言的学生却星星点点。究其

原因，主要是低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，而老

师没有给孩子充分的机会和适当的引导，没有激发出他们“说”的

欲望。

为了有效地提高学生口语表达的能力，使学生乐说、善说，这就

要求低年级的老师做一个有心人，去捕捉生活中、学习中、课堂中

每个可能与孩子交流的瞬间，与孩子进行无拘无束的交流，让孩子

真正做到“能说会道！”。

1.新生入学激发“说”

如新生入学的第一节课，在师生第一次见面时，教师的一言一行

都会给孩子留下深深的记忆：“孩子们，大家好！从今天起我们就

生活在一起了。一起学习、一起游戏、一起打扫卫生，一起唱歌跳

舞。我会让你们每天都生活在快乐中。我愿意和你们中的每一个孩

子交朋友，不知道你们愿意吗？”“愿意!”于是我大大方方走向孩

如何

如何培养低年级学生的口语表达能力

如何培养低年级学生的口语表达能力

摘要：培养学生的口语表达能力是一个长期的过程。从学生感兴

趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，

激发兴趣并持之以恒。增强学生“想说”的意识，激发他们“说”

的兴趣，才能培养“说”的能力。

关键词：低年级；口语；表达能力；培养

在许多课堂教学中，我们不难发现这样的情况：上课时有的班级

学生跃跃欲试，争相发言；有的班级发言的学生却星星点点。究其

原因，主要是低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，而老

师没有给孩子充分的机会和适当的引导，没有激发出他们“说”的

欲望。

为了有效地提高学生口语表达的能力，使学生乐说、善说，这就

要求低年级的老师做一个有心人，去捕捉生活中、学习中、课堂中

每个可能与孩子交流的瞬间，与孩子进行无拘无束的交流，让孩子

真正做到“能说会道！”。

1.新生入学激发“说”

如新生入学的第一节课，在师生第一次见面时，教师的一言一行

都会给孩子留下深深的记忆：“孩子们，大家好！从今天起我们就

生活在一起了。一起学习、一起游戏、一起打扫卫生，一起唱歌跳

舞。我会让你们每天都生活在快乐中。我愿意和你们中的每一个孩

子交朋友，不知道你们愿意吗？”“愿意!”于是我大大方方走向孩

如何