语文同步读写中考版

自主识字同步读写与右脑开发

北北京师范大学南山附属学校 李虎

右脑开发理论由来

美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，

1913.8.20—1994.4.17）通过著名的割裂脑实验，证实了 “左右脑分工理论”，因此荣获1981年度的“诺贝尔生理学或医学奖”。

实验结论

左半脑主要负责逻辑理解、记忆、时间、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理、抑制、五感(视、听、嗅、触、味觉)等，思维方式具有连续性、延续性和分析性。因此左脑可以称作“意识脑”、“学术脑”、“语言脑”。右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、想像、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。斯佩里认为右脑像万能博士，善于找出多种解决问题的办法，许多高级思维功能取决于右脑。把右脑潜力充分挖掘出来，才能表现出人类无穷的创造才能。所以右脑又可以称作“本能脑”、“潜意识脑”、“创造脑”、“音乐脑”、“艺术脑”。斯佩里的重要研究成果是对人类大脑科学研究的重大里程碑。

后来的研究

右脑的记忆力是左脑的100万倍。人的左脑主要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中枢。七田真

深圳蛇口：30年前，炸响改革开放第一炮的地方；30后，这里的基础教育传来佳音：“我国识字教学研究在深圳取得新突破！”——《小学语文教学》

全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题

小学低年级

“自主识字，同步读写”

实验指南

课题组

2010年10月

地址：深圳市南山区科技园高新南四道丽雅查尔顿广场600室 单位：中国教育学会教育实验分会语文整体改革课题组 电话：李冰：13823368609 陈小方13631589137 课题组QQ群：205202720

提 纲

一、《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》概况

1.背景：是什么捆住了中国语文的手脚？ 2.思考：开发右脑潜能，突破识字瓶颈 3.实施：自主识字，同步读写 4.效果：６岁大量读书，７岁轻松写话

学生情况 家长案例 同行评价 专家评价 媒体声音 5.获奖：深圳市、广东省语文科唯一一等奖，教育部二等奖 6.创新：语文教改新途径

教材创新 学习方式创新 评价手段创新 教学理念创新

7.意义：“具有奠基意义的语文教育改革！”

二、小学低年级“自主识字，同步读写”实验指南

（一）实验学校指南

1.作为教育部规划课题，实验校要将该实验列入学校工作计划；

深圳蛇口：30年前，炸响改革开放第一炮的地方；30后，这里的基础教育传来佳音：“我国识字教学研究在深圳取得新突破！”——《小学语文教学》

全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题

小学低年级

“自主识字，同步读写”

实验指南

课题组

2010年10月

地址：深圳市南山区科技园高新南四道丽雅查尔顿广场600室 单位：中国教育学会教育实验分会语文整体改革课题组 电话：李冰：13823368609 陈小方13631589137 课题组QQ群：205202720

提 纲

一、《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》概况

1.背景：是什么捆住了中国语文的手脚？ 2.思考：开发右脑潜能，突破识字瓶颈 3.实施：自主识字，同步读写 4.效果：６岁大量读书，７岁轻松写话

学生情况 家长案例 同行评价 专家评价 媒体声音 5.获奖：深圳市、广东省语文科唯一一等奖，教育部二等奖 6.创新：语文教改新途径

教材创新 学习方式创新 评价手段创新 教学理念创新

7.意义：“具有奠基意义的语文教育改革！”

二、小学低年级“自主识字，同步读写”实验指南

（一）实验学校指南

1.作为教育部规划课题，实验校要将该实验列入学校工作计划；

深圳蛇口：30年前，炸响改革开放第一炮的地方；30后，这里的基础教育传来佳音：“我国识字教学研究在深圳取得新突破！”——《小学语文教学》

全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题

小学低年级

“自主识字，同步读写”

实验指南

课题组

2010年10月

地址：深圳市南山区科技园高新南四道丽雅查尔顿广场600室 单位：中国教育学会教育实验分会语文整体改革课题组 电话：李冰：13823368609 陈小方13631589137 课题组QQ群：205202720

提 纲

一、《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》概况

1.背景：是什么捆住了中国语文的手脚？ 2.思考：开发右脑潜能，突破识字瓶颈 3.实施：自主识字，同步读写 4.效果：６岁大量读书，７岁轻松写话

学生情况 家长案例 同行评价 专家评价 媒体声音 5.获奖：深圳市、广东省语文科唯一一等奖，教育部二等奖 6.创新：语文教改新途径

教材创新 学习方式创新 评价手段创新 教学理念创新

7.意义：“具有奠基意义的语文教育改革！”

二、小学低年级“自主识字，同步读写”实验指南

（一）实验学校指南

1.作为教育部规划课题，实验校要将该实验列入学校工作计划；

读写结合，提高学生语文素质

沉湖中心初中 唐超华

阅读与写作，是语文教学的两大根本任务。课堂教学中注重读写结合，对于提高学生的阅读、理解、表达、创造等能力，有极其重要的意义。

【案例】

（七年级语文上册《春》教学片段）

师：“春花图”向我们描绘了一幅春回大地时百花争春的美丽图景。文章语言形象生动，给我们留下了很多想象的空间。

（生齐读“野花遍地是??”一句。） 师：这句话作者运用了哪些修辞手法？

生：比喻。作者把遍地的“野花”比喻成“眼睛”、“星星”。 生：还运用了拟人的修辞手法。“还眨呀眨的”这是把野花人格化了。

师：回答的真好！有同学知道这里“还眨呀眨的”是什么意思吗？ 生：“眨”在这里可以理解为“野花在草丛中忽隐忽现。 生：我认为应该这样理解：“草地上的野花在春风的吹拂下，时而俯下身子，时而仰起头来。”

生：在春日阳光的照耀下，遍地的野花在闪闪发光。

师：同学们理解的都很正确。有谁能有自己的话把“野花遍地是??还眨呀眨的”这句话作者所描绘的意境说一说。

生：“草地上开着一些不知名的野花，这些野花在明媚的阳光的照耀下，显得更加明丽，更加绚烂。阵阵春风徐徐吹来，花儿摇曳多姿，一会儿低下身去，好象在和大地亲吻，一会儿有昂起头来，和鸟

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基于《语文课程标准（2011年版）》与人教版小学语文教材的

读写目标体系（三——六年级）

（修订稿）

编制：潍坊市坊子区“小学语文读写目标体系”编制组

组长：丰际萍

副组长：王瑞荣 赵晓蕾 刘其国

主要成员：隋明兰 刘其国 纪晓菲 李红蕾 徐万东 刘晓蕾 房秀娟 参与人员：王玉兰 李延君 郝文婷 赵炳琪

(试用稿：2014年8月) （修订稿：2015年9月）

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编 制 说 明

长期以来,语文教学存在着繁琐分析的现象。究其主要原因，一是教师缺乏对语文课程目标的宏观把握和年段目标的清晰认识，教学目标定位不准确、不清晰；二是过分注重理解内容，忽略了语言学习、方法习得和能力培养；三是教师对教材把握不透,语言训练点的确定缺乏针对性，教学内容泛化；四是教师仍然不敢放手让学生经历学习过程，学生的主体地位没有得到真正落实。为此，我们从2011年开始，依托山东省“十二五”课题“课程视野下的阅读教学改革研究”，对小学各年级的阅读教学目标进行了梳理。2013年8月，我们在前期研究的基础上，组织四所学校的骨干教师，开始了对“小学语文读写目标体系”的系统梳理与构

《忆读书》同步练习2 《忆读书》 第一部分：

1．给下列加点字注音：

笸箩（ ） 消遣（ ） 天罡（ ） 朦胧（ ）（ ） 2．本文选自（《冰心选集》），作者冰心原名（谢婉莹），现代作家，儿童文学家。 3．释词：

⑴这又使我知道了许多外国的人情世故。 人情世故：

⑵看了人物如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》等等。 索然无味：

⑶对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的词的、无病而呻、自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去。 风花雪月：

4．作者渐渐明白要看什么样的书？用文中原句回答。 5．“读书好，多读书，读好书”一句话表达了三层意思，请简要说明。 ⑴ ⑵ ⑶

6．你喜欢读什么样的书？你读了哪些书？请作简单的介绍。

第二部分：

（一） ⑴“娘，您别送了，”我喉咙里涩涩的，“天不早了，您回去吧!” ⑵“娘晓得。我儿上了大学，娘心里高兴，我儿给娘和你爹争了气。”车窗外的娘眼眶红红的，笑着说，“娘没文化，讲不出什么大道理。娘只指望我儿今后碰到什么不顺心的事要多挺一挺，咬咬牙，也就过去了……”

⑶“我记住了，娘……”我哽咽着，低下头……

⑷娘终于回去了，一直

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初中语文读写结合教学浅谈

作者：曾明

来源：《新课程·教师》2014年第09期

摘 要：读写有机结合，相辅相成。理读文本，整体规划写作训练体系，品读文本，学习写作技巧，设计课型，深化阅读过程。在阅读中感受、品味、欣赏遣词造句之美，在写作中运用语言，不断增强语言感受能力，提高语文素养。 关键词：初中；读写结合；教学

《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华，必须重视以下几点。 一、理读文本，构建写作系统

读写结合必须钻研学情和教材，整体规划。必须把一个学段当作一个体系来设计。大到以初中三年为整体，思考每一学年，每一学期要通过“读”来促进“写”的哪些能力的提升。小到每一个单元，每一篇文章侧重点的选择，与其他单元、文章的联系等等，都要通盘考虑，把读写结合视为长期的系统工程，而不是随意

2018苏州中考语文试卷

第一部分（26分）

1. 阅读下面一段文字，按要求答题。（6分）

中华民族有着优良的读书传统。闲来读书是一种良好的习惯，勤学善学之风更是一脉相（chéng）____ 。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”,杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”,苏轼的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，于谦的“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”……无不体现了中国人对阅读的推崇。书籍，能描（huì）____浩瀚天地间千恣百态的风俗和人情，能传递（màn）____长岁月里灿烂美好的理想和智慧。人生几十年光阴，居然能弛骋古今，经天（wěi）____地，至少有一半要归功于阅读。 ⑴根据汉语拼音，写出相应的汉字。

①一脉相（chéng）____ ②描（huì）____ ③（màn）长____ ④经天（wěi）____ 地 ⑵文中有两个错别字，把它们找出来并改正。

①____ 改为____ ②____改为____

【解析】面对今年的字词题，一个词，欣喜。根据拼音写汉字和改错别字都便于上手，且不易失分。①“一脉相chéng”的“chéng”是“传承”的“承”，④“经天wěi地”的“wěi”就是“经纬”的“纬”啦。至于“描绘”、“漫长”、“

语文版四年级语文下册短文阅读同步练习

一、阅读练习。

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一天中午，在巴黎街头，一位法国著名诗人看见一位老人(肃然木然)地坐着。衣衫褴褛，苍白的头发在风中飘荡。在他身旁，立着一个木牌，上面写着：“我什么也看不见！”这是一位双目失明的老人，因为生活所迫，不得不在街上乞讨。诗人走到老人跟前，俯下身子问道：“老人家，今天上午给您钱的人多吗？”“我……今天上午什么也没有得到。”听到有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声道。诗人听了，拿出笔，悄悄地在木牌上的那行字前面加了几个字“春天到了，可是”。他把身上带的钱全给了老人，说：“这够您吃一顿饭了。”

晚上，这位诗人又经过那条街。他看到来往的行人跃过这块木牌时，大都停了下来。无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚硬币送到老人的手里，就连衣着(破旧寒酸)的小职员，也摸出一枚硬币交给老人。诗人远远地看着，脸上露出欣喜的神情。

1．给短文拟个标题写在文前的横线上。

2．将文中括号里不正确的词语用“\”划去。

3．文章每个自然段都有一个病句，请用“——”画出来并改正。

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4．短文给我们描绘了两个场景，请你用