小学数学课堂师生对话的特征分析

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对话教学在小学数学课堂中的应用

作者：张霞

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期

一、对话教学的涵义

对话 (dialogue)是一种教学关系，它以参与者持续的话语投入为特征，并由反思和互动的整合所构成。[1]对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是一种融教学价值观、知识观和方法论于一体的教育哲学。课堂教学对话，是教师作为平等中的首席，凭借、依托着文本，对学生恰当而有效地引领，让学生读进去，有所思；读深入，有所悟，从而使学生的素养有所提高，人文价值得到提升。 二、对话教学在小学数学课堂中的应用

教学模式不能千篇一律，否则教师上课会觉得单调，学生听课也会感到乏味。灵活运用教学模式，把小学数学看作一种交往、沟通的方式，能够增强学生的感性认识，提高学生的接受能力，增强教学效果。

对于小学生来说，首先，对话教学相对于独白式教学而言，知识不再是被动接受的，而是由学生在课堂中与教师对话与合作生成的。教学内容不再是预设的，而是在教学过程中生成的。其次，意味着师生、生生关系的人性化。师生关系

中学数学课堂教育中师生互动

1.创建和谐课堂，营造互动氛围

一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。

2.选用恰当策略，进行有效互动

师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？

2.1创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学

中学数学课堂教育中师生互动

1.创建和谐课堂，营造互动氛围

一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。 2.选用恰当策略，进行有效互动

师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？

2.1创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学

中学数学课堂教育中师生互动

1.创建和谐课堂，营造互动氛围

一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。 2.选用恰当策略，进行有效互动

师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？

2.1创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学

小学数学课堂观察分析诊断报告

小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。

二、课堂观察结果与分析

（一） 课型类别、教学环节与时间配臵

本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。

本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。

（二） 课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为） 表1 课堂提问技巧水平检核表（片断） 管理 认记 推理 创造 批判 教师A / 6 4 5 1 教师B / 8 6 6 / 教师C / 7 6 5 / 占所列问题百分0 38.8% 29.6% 29.6% / 比 表2 教师提问行为分析表（一） 教师 教师A 教师B 教师C 占问题总数百分比 类型 常规管理性问题 19.2% / / 记忆性问题 26.9% 50% 25% 推理性问题 34.6% 41.43% 45% 创造性问题 19.2% 8.57% 27.5% 表

课堂观察记录与分析

（作业模版）

学员姓名 观察对象 观察点 四年级 学员单位 授课内容 富岭中小 观察时间段 一课时 平行四边形和梯形的认识 教学实施优缺分析 教学行为调整建议 教学过程客观描述 一、课前情境创设（激发学课件出示 校园情景创设学生熟悉并感兴 图，哪儿用到了四边形呢？ 趣的现实情境，复习旧知生学习兴趣的问题情境创设） 识，为扩展新知作好铺垫。激发学生兴趣，让学生想学、乐学。 二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程） 1、每桌发放两张图片（平行四边形和梯形）。同桌一起观察图形，用上手中的直尺、三角板、量角器等学具比一比，量一量，讨论它们有什么特征 2、学生代表说自己 的课件出示平行四边形和梯形，认识各部分名称。归纳概括定义。 3、课件展示生活中常见的平行四边形和梯形。 4、引导学生探讨四边形间的关系。 1、充分利用现代教学手段和现有教学用具，激发了学生的学习兴趣， 让学生直观、形象地理解图形间的关系，构建属于自己的知识。 2、数学源于生活，四边形和梯形，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，培养善于观察的良好习惯。 征。 比、画一画、想一想中，得出平行四边形和梯形的特察、量一量、比一让学生在观发现

贺州市昭平县巩桥中心小学 周转新

【关键词】合理定位 数学课堂 师生互动 纬度 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-0100-01

作为课堂教学的主导者，教师要合理调配教学资源，激发学生学习的主动性，让师生互动始终处于和谐高效的水平之中。这就需要教师主动探寻学生的思维坐标来确定教学内容的适合度，主动调整自身的思维维度，要与学生思维形成更多契合点。这样才能开启师生互动思维磨合，提升师生互动合作学习的效果，实现课堂教学目标的有效达成。 一、搜寻学生思维坐标，确定教学内容深度

数学有很强的逻辑性和抽象性，学生对数理的认知存在缺陷和短板也是常见现象。由于学生的认知起点不同，思维个体差异较大，加上其他客观因素的影响，学生的实际学力差距较大。教师在教学时，如果对学生的思维没有清晰把握，教学行为必然带有盲目性。因此，教师要对不同群体的学生的思维特点和思维深度综合考查，确定不同群体学生的接受能力。这样才能在教学内容的选择、教学目标的制订、教学策略的设置上作出科学合理的施教方案。 例如，在学习人教版四年级数学下册《平移、旋转和轴对称》时，教师引导学生到生活中找平移和旋转的实例，学生很容易找到。有个学生说

规范小学数学课堂上的课堂用语

在课堂教学过程中端庄的外表，科学规范而又极具启发性的语言，极大的调动了学生的学习积极性使整个课堂清晰流畅，生动活泼。如果你语言的不够规范那是最差的了，因为不规范的语言能导致学生产生知识性的错误，那是最大的失败。更让我个觉得要规范教学中的课堂用语，真正认识到了规范的教学用语在教学中的重要性。

下面我就数学课堂上规范的教学用语谈一点自己的认识： 第一、规范的课堂教学用语要注意语言的准确性

语言表达要准确清楚，这对任何学科的教学都是重要的，对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。

数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。

例如，在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如: 4×5=20，20是4和5的倍数,4和5 是20的因数；”而由于不注意数学语言的科学性与准确性，竟经常把概念说成：“4×5=20,那么20就叫倍数；4和5就叫因数。”这是极端错误的，因数和倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而由于我们不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误。

又如“

小学数学课堂精彩的生成 生成资源指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。自主探索是指学习主体发现问题，研究问题，解决问题的学习方式。由于生成资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索， 我们的数学课堂会勃发生机，学生会享受数学的无限乐趣。

一、 优化学习环境，萌发生成资源。

有研究表明，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”是什么呢？是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，一是硬环境，如多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。又如改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，便会出现奇迹。再如运用延时评价，在“再想想，有没有别的 ”

规范小学数学课堂上的课堂用语

在课堂教学过程中端庄的外表，科学规范而又极具启发性的语言，极大的调动了学生的学习积极性使整个课堂清晰流畅，生动活泼。如果你语言的不够规范那是最差的了，因为不规范的语言能导致学生产生知识性的错误，那是最大的失败。更让我个觉得要规范教学中的课堂用语，真正认识到了规范的教学用语在教学中的重要性。

下面我就数学课堂上规范的教学用语谈一点自己的认识： 第一、规范的课堂教学用语要注意语言的准确性

语言表达要准确清楚，这对任何学科的教学都是重要的，对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。

数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。

例如，在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如: 4×5=20，20是4和5的倍数,4和5 是20的因数；”而由于不注意数学语言的科学性与准确性，竟经常把概念说成：“4×5=20,那么20就叫倍数；4和5就叫因数。”这是极端错误的，因数和倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而由于我们不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误。

又如“