智慧树对外汉语教学法答案

TPR对外汉语教学法

邵琦;

【期刊名称】《文学教育：中》

【年(卷),期】2010(000)003

【摘要】本文讨论了Total physical Response(全身反应教学法)的概念及理论基础,在对外汉语教学领域的应用,以及该教学法优劣分析。

【总页数】1页(P.93-93)

【关键词】TPR;对外汉语;教学法

【作者】邵琦;

【作者单位】华东师范大学中文系;

【正文语种】英文

【中图分类】I

【相关文献】

1.以教师为主的教学法——对外汉语教学法应用分析 [J], 谭惠文

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实用对外汉语教学法

对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。

2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。

3、 韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。

直接法：

代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）：

成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。

2、整套的练习体系和影响广泛的教材。

不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。

2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。

听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，

最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）

2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）

基本原则：1、听说领先

教学法2:词汇教学主讲教师：葛娟

一、教学的原则(一)实用性、趣味性和交际性相结合 (二)课堂教学要以学生为中心 (三)课堂实践与课下实践相结合

二、对外汉语词汇教学的目的 词汇教学是语言教学的重要组成部分。 对第二语言学习者来说，词汇的掌握更是 第二语言能力培养的基础环节。

对外汉语词汇教学的目的，是要培养外国 学生识词、辨词、选词用词的能力。

识词： 要求外国学生能熟练地识记汉语词语的 音、形、义，同时还要求学生能够在汉 语不分词的书面语表达形式下具有区分 词与语素、词与短语的能力。

辨词： 要求学生能够准确把握每一个汉语词语在 音、形、义各方面的相互联系和区别。 1)能够在汉语词汇系统内部准确区分同音 词、同形词、同义词以及多义词的不同义 项，把握它们在概念意义、附加色彩以及 句法功能等方面的差异

同音词：声韵调都一样 案件—暗箭 占有—战友 同形词：书写一样，意义完全不同 风化(风俗教化)风化(自然风化) 生气(不高兴) 生气(有活力)

2)能够把汉语和母语对应词语联系起来， 把握对应词语之间的联系与差别。 英语：wear , fat 汉语：穿、戴 ； 胖、肥

选词&用词 要求学生能够根据具体的交际

对外汉语教学法

第一章对外汉语教学论

·对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的一门新兴的交叉学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。 ·对外汉语教学有以下三个特点：

1. 对外汉语教学首先是语言教学

2. 对外汉语教学不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。 3. （由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教

学，文化背景车衣，语言环境不同会给学习者对汉语的理解和掌握增加许多困难）因此对外汉语教学中的文化和社会因素，是教学中不可缺少的因素。这体现了对外汉语教学这一学科的综合性。

·对外汉语教学的任务是培养出能用目的语进行交际的人才。主要体现在以下两点：

1. 语言能力的培养

2. 课堂教学目的的多样化

·研究汉语作为第二语言的教学及习得过程，就包括“教什么”“怎样教”“怎样学”三个问题，前两个是最重要的环节。 ·“教”的内容方面，包括：

1. 制定教学大纲（根据学生的程度制定切合学生实际的教学计划） 2. 课程研究（结合学生实际设置切实可行的课程） 3. 教法研究（以功能为主/以结构为主） 4. 测试与评估

·国外流行的第二语言教学法：

1. 学业性教学法（语法翻译法）：语法知识的传授贯

实用对外汉语教学法

课程名称：对外汉语教学法

英文名称：The Teaching Methodology of Teaching Chinese as a Foreign Language 课程类别：专业必修课 学分学时数：3学分 54学时 适用专业：对外汉语

参考书籍：

1、 杨惠元，《课堂教学理论与实践》，北京语言大学出版社。 2、 周小兵、李海鸥，《对外汉语教学入门》，中山大学出版社。 3、 周小兵等，《汉语阅读教学理论与方法》，北京大学出版社。 4、 张辉等，《汉语综合课教学法》，北京语言大学出版社。 5、 周健，《汉字教学理论与方法》，北京大学出版社。 6、 朱川，《汉语语音学习对策》，语文出版社。 7、 吴中伟，《怎样教语法》，华东师范大学出版社。 8、 李晓琪，《对外汉语听力教学研究》，商务印书馆。 9、 李晓琪，《对外汉语口语教学研究》，商务印书馆。

10、周建，《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言大学出版社。 11、张和生，《对外汉语课堂教学技巧研究》，商务印书馆。 12、崔永华等，《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社。 13、丁迪蒙，《对外汉语的课堂教学技巧》，学林出版社。

一、

识记点：对外汉语教学法

：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。

新中国的对外汉语教学创始于1950年，至今有60年的历史。

1983年成立了全国性的学术团体“中国教学学会对外汉语研究会”,标志着对外汉语教学学科的正式诞生。.

1978年提出“对外汉语教学”，1984年正式确定学科的命名。

对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。

对外汉语研究的四个层面：本体论：从事汉语本体研究，理论基础是语言学；认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学；方法论：从事教学理论与方法研究，理论基础是教育学；工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础为计算语言学和现代教育技术。

对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。

“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。

总体设计，提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。

对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。

第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型，分解型）、过程式大纲（又分为任务型，程序型）。

课 程 导 学

【课程名称】

对外汉语课堂教学方法（语法、词汇教学部分）

【课程简介】 ◇ 教学对象：

对外汉语本科高年级必修课程，适用于对外汉语教师培训

◇ 教学目的：

全面了解对外汉语语法和词汇教学的特点、内容、教学目标、教学原则与方法。 把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略。 具备一定的分析和解决教学实际问题的能力。

◇ 教学内容：

概论、对外汉语教学语法大纲简介、语法教学的性质和角度、对外汉语虚词教学、对外汉语语法教学难点的确定、语法偏误分析、汉语词汇的特点、词汇教学的阶段、目标和重点、词形和词义的构成及其在教学中的作用。

【学习建议】

对外汉语要素教学是实践性的语言教学，因此本课程重纲领性、全局性、举例性，学生应在掌握基本原理、基本知识和基本方法的基础上，进一步在教学实践中体会和提高教学技能。

【课程目录】

第一章 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）

课前调查与测试

第一节 概 论

一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求 二、对外汉语课堂教学的教学类型 三、对外汉语课堂教学的课程设置 四、教材与教法举要 （一）初创时期 （二）

《对外汉语教学法》教案（完整版）

撰写人： 莉

周艳芳郝 玲 1

肖

第一章 总论

教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学 教学难点：语言学、心理学的相关理论 教学方法：教师讲授 + 学生讨论 教学学时：4学时 教学步骤：

一、 汉语作为第二语言教学的性质和特点

● 性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 1. 对外汉语教学是语言教学 2. 对外汉语教学是第二语言教学

3. 对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学

4. 对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学

● 特点：

1、 以培养汉语交际能力为目标 2、 以技能训练为中心 3、 以基础阶段为重点 4、 以语言对比为基础 5、 与文化因素相结合 6、 集中、强化教学

二、 教学法的理论支柱 1． 语言学基础

（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础

《对外汉语课堂教学法一》模拟试卷一

一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 B B 1、（ ）教学是对外汉语教学的基础。

[A] 语法 [B] 语音 [C] 文字 [D] 词汇

D D 2、现代汉字中占绝大多数的是（ ）。

[A] 象形字 [B] 指事字 [C] 会意字 [D] 形声字

A A 3、“长”字的第一笔应是（ ）。

[A] 撇 [B] 竖 [C] 竖提 [D] 横

D D 4、下列判断中错误的是（ ）。 [A] 汉字是世界上历史最悠久的文字之一 [B] 汉字是语素文字

[C] 汉字是由意符和音符组成的文字系统 [D] 汉字是音节文字

C C 5、外国人说汉语难学，主要指的是（ ）。

[A] 语音 [B] 语法 [C] 汉字 [D] 词汇

A A 6、我国第一部以偏旁部首整理出来的字书是（ ）。 [A]《说文解字》 [B]《集韵》 [C]《康熙字典》 [D]《中华大字典》

B B 7、当前要提高汉字的使用效率，首要的是（ ）。

[A

语言教学研究

●一

户

语作文教学法给

对外汉语写作教学的启示

口郭利霞

摘

要：本文梳理了有代表性的二语作文教学法，分析了目前教学法研究和实践中表现出的两种相反相成的

倾向，旨在为对外汉语中的写作教学提供借鉴。

关键词：对外汉语二语作文教学法

修改阶段、编辑阶段。“过程法”是自上而下的基十篇章

对外汉语教学的理论建设始于２０世纪８０年代初，学者们的研究集中在语言理论，特别是语法理论Ｅ，教学理论较少有人问津。“汉语作为第一语言的写作教学长期以来缺乏理论的探讨和总结，基本停留在经验主义阶段……无法为第二语言写作教学提供有效的理论指导和具体的操作方法”（胡明扬，２００２），因此，我们以二语作文教学法为重要参照，试图寻找与对外汉语写作教学的结合点。

有代表性的二语作文教学法有成果教学法（ｔｈｅ

ｐｒｏｄｕＣｔ

层面的写作，教师关注的重点是学生的写作过程。从８０年代起，外语教学界开始介绍这种理论，一些教师把这种理论运用于教学中。把这种方法运用十对外汉语写作教学，罗青松（２００２）评介ｒ过程法，并介绍了一些教学实例，杨俐（２００４、２００６）钻研理沦，并编写了专门教材。

（三）体裁教学法建立在语篇的体裁分析上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，目的是引导学牛掌握属丁．不