新课程改革理论地理学生

新课程改革理论

第一章 新课程改革概述 第一节 新课程改革的背景

一、我国基础教育发展的内在需求……简答题、论述题★

目前我国基础教育的现状同时代的发展和肩负的历史重任之间还存在着

巨大的差距。 我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升学率会造成哪些后果？）： 1. 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响 至深，这与时代对人的要求产生了巨大的反差。

2. 传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。 二、新课改的教育理念

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这里试从课程观、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面阐述课改的几个重要理念。 第二节 新课改的目标

一、 新课改的指导思想与根本任务

指导思想：基础教育改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”为指导，面向贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

根本任务：面向贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

★ ★二、 新课改的六项具体目标

（一） 实现课程功能的转变。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形

成积极

“经济地理学”教学计划与安排

（2006.2—2006.6）

上课时间： 周二10:10—12:00；周四14:40—16:30 上课地点： 理教105

授课教师： 孟晓晨 博士 副教授 办公室： 逸夫贰楼 3448 电话： 62759871

Email： xcm@urban.pku.edu.cn

教学助理： 马亮 13810000623 ma_liang@263.net 赵静 13810002933 cynthia_zj@yahoo.com.cn

课程内容：

本课程是经济地理学的入门课。旨在向学生介绍经济地理学的研究对象、研究内容、研究方法和前人的主要研究成果。课程内容的安排按照经济地理学的研究对象从微观到宏观包括有要素、企业、行业、城市与区域，以这些研究对象的区位选择、空间分布、空间结构及空间相互作用规律为主线，介绍相关的理论模型、分析方法和研究成果。通过本课程的学习，学生可以掌握经济地理学的基本原理，学会初步的经济地理分析，为进一步学习经济地理其它课程打下基础。

教学方法：

课堂讲授与课外作业相结合。课堂讲授介绍经济地理学的一般理论和前人的

城市地理学课程提纲

201330843021 王嘉荣 13级房产4班

第一章 绪论

第一节 城市地理学的研究对象、任务和内容

① 研究对象：城市的形成、发展、组合分布、空间结构、变化规律。 ② 主要任务：揭示和预测世界各国、各地区城市现象发展变化的规律性。 ③ 研究内容：

a) 城市形成发展条件的研究； b) 区域的城市空间组织研究； c) 城市内部空间组织研究； d) 城市可持续发展研究；

e) 新方法、新技术应用和新领域的研究；

第二节 城市地理学与相关学科的关系

① 与城市经济学的关系：经济增长是城市发展的最基本的动力；

② 与城市社会学的关系：物质发展到一定程度后，主要问题是社会精神层面问题； ③ 与城市规划学的关系：为城市建设和城市管理提供设计蓝图； ④ 与城市生态学的关系：同心环理论对城市生态学的密切联系；

第三节 西方城市地理学的发展简史

① 1920年以前：从人地关系研究聚落；深受地理环境研究论的影响；研究城市内

部时，采用“描述性研究”（定量分析）；

② 1920-1950年：两大特点：一是把物质环境的约束条件看成城市命运的决定因

素；二是对城市做形态上的研究，忽视成因的动态分析；

③ 1950-1970年：城市地理学框架确

高中新课程实验必修二地理学业水平测试卷

命题人 刘英

一、单项选择题（本大题共60分，每小题2分，在每小题中选出最符合题意的答案）

下图为四个国家的人口出生率和死亡率图，读图完成1～3题。1．③国人口自然增长率约为（ ）A.1％ B.1.5％

％

D.3％出生率%

① ② ③ ④

2．④国目前人口增长属于下列哪一阶段（ ）A.原始低增长阶段 B.加速增长阶段 C.增长减缓阶段 D.低速增长阶段 3．缓解①国人口问题的主要途径是（ ）A.开发劳务市场 B.实行计划生育 C.鼓励生育和适当移民 D.加大教育投入4．下列不属于第二次世界大战以后国际人口迁移新特点的是（ ） A．人口由发展中国家流向发达国家 B．定居人口减少

C．人口由旧大陆流向新大陆 D．短期流动人口增多 5人口增长模式类型决定于

A.人口出生率、人口死亡率、人口总数 B. 人口出生率、人口死亡率、社会生产力 C.人口出生率、人口死亡率、人口自然增长率 D.人口出生率、人口死亡率、人口生育率 6．农

邢台市教育局普教教研室

关于开展中学地理学科数字课程资源评选的通知

各县（区、市）教研室、市直各中学：

为促进基础教育地理新课程的推进，发挥地理教学专业委员会推动地理教学改革与发展中的作用，提高地理教师的现代教育与教学水平，根据中国教育学会地理教学专业委员会“关于开展全国地理数字课程资源评选的通知”要求及河北省教育学会中学地理教学专业委员会2012年工作安排，决定在我市开展中学地理学科数字课程资源（以地理教学课件为主，也可以推选地理电子课程、网络课程、网络课件、地理动画等）评选活动，并推荐优秀成果参加全国2012年综合学术年会的现场展示与交流。现将推选程序及相关事项通知如下：

一、 推选程序

1． 评选活动由各县（区、市）教研室、市直各中学自行组织评选，严格把握标准，认真组织评选。推荐上报材料须为各地区最优秀数字课程资源。

2． 各单位上报的数字课程资源由市教研室组织专家进行市级评审，认定获奖等级，并推荐其中优秀者参加河北省教育学会地理教学专业委员会评选。

3． 各单位推选的优质数字课程资源要突出地理优秀教学成果；体现课程改革先进的教育理念、多元的教与学的方式、体现完美的技术设计与流畅的运行及便捷的交互、完美的界面。

活用新教材 教活新课程

新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。在教学中由于学生情况、教师素质、地区差异、教学条件等方面的不同，教师对教材的使用也应从实际出发，既要遵循教材，有不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。因为教材是影响学生发展的重要载体，教师只有深入理解教材，把握教材，创造性地开发和运用教材，才能跟得上新课程改革的步伐和时代发展的需要，才能更好地实现课程目标，提高教学质量。要创造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分发挥其应有的功能和作用。作为一位教师，我认为我们应做到以下四点：

一、认真分析、理解教材

教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。教师对教材编写意图领会得越深，越发能够充分发挥教材在教学中的重要作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手，通读教材，了解教材的编排意图，弄清每个部分在整个教材中的地位和作用，学会用联系的

《区域分析与规划》课程教学大纲

课程代号：21050140/32050700

总学时： 48学时，其中讲授/理论44学时，上机/课外实践4学时

适用专业：资源环境与城乡规划管理本科专业、地理科学专业、地理信息系统专业 先修课程：自然地理学、经济地理学、城市地理学、城市规划原理、人文地理学、环境科学概论。

一、本课程地位、性质和任务

本课程是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果，是面向21世纪课程教材和教育部理科地理学“九五”规划教材。同时也是全国高等院校地理类专业公共核心课程教材。它系统阐述了区域分析与区域规划的基本内容、理论和编制方法，与经济地理学、城市规划原理共同构成经济地理专业三大支柱课程。

《区域分析与规划》是一门应用基础型学科，具有理论和实践相结合的特征。《区域分析与规划》的基本理论和规律不但可以应用于城市规划、国土整治和区域规划等领域，而且也具备直接解决实际问题的能力，因此，为资源环境与城乡规划管理专业本科生开设的一门重要的应用型基础课程，也是学生今后参与规划实践的重要基础。

通过本课程的学习，使学生全面系统地了解和掌握区域分析的理论与区域规划的编制方法，充分认识区域经济活动的空间结构和特点，能够对各

谈高中地理学法指导

高中地理学习也是一个探寻真理获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。随着科技、生产和社会形态以及学习实践的不断发展，高中地理的学习活动本身处在不断推陈出新的变革过程。在多媒体技术迅速普及的今天，现代地理学习活动无论是内容，还是形式，都正在发生着深刻的变化，形成了密切联系科技发展和结合实践创新的新特点，对高中地理教师的学法指导工作提出了新的要求。

一、充分利用现代科技手段，指导学生对高中地理学习

高中地理学习是接受和创造的综合过程。有接受才有创造，有创造才会有发展，有效的学习过程应是两者辨证统一、彼此促进的过程。就二者的地位而言，创造性现代学习活动中具有更为独特的价值。心理学的研究已经表明，一种带有创造性的过程，其活动的主体必然是使自己的多种心理能力都投入其中，仅仅调动某一种心理能力于活动过程之中，通常难以形成创造性的活动特征。人的心理能力包括的内容极其丰富，既有智力因素方面的，也是非智力因素方面的，诸如认知、想象、情感、意志等等，都是在人的活动中发挥重要作用的心理能力。利用多媒体技术指导学生学习地理是一种有效的学习过程，对繁多的高中地理知识和地理现象来

《土壤地理学》教学大纲

一、说明

（一）课程性质 地理科学专业 （二）教学目的

土壤地理学是地理教育专业必修课程之一，是以土壤与地理环境之间的特殊矛盾为对象，研究土壤的发生、发育、分异和分布规律的科学，是自然地理学与土壤学之间的边缘科学，其目的在于为评价、改良、利用和保护土壤资源，发展农、林、牧业生产，提供科学依据。通过对土壤组成和性质、土壤发生、土壤分类方法及各土类的介绍，使学生掌握该领域的专业基础知识，包括基本概念、基本原理与理论，为学生学习和综合分析其他专业课奠定基础。提高学生认识土壤、分析土壤的能力，使学生能够初步利用土壤地理学知识去解决实际生产中的土壤问题，进一步利用、控制和改造土壤，改善生态环境条件，为社会主义经济建设。同时，该课程重视新理论、新技术的探索，根据本课程专业性及实践性较强的特点，安排了较多的室内和野外实验实习，以强化学生的动手能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（三）教学内容

本课程的主要介绍内容有：土壤剖析（土壤形态、土壤组成和土壤性质）、土壤的发生过程以及土壤发生与地理环境的关系；土壤分类（发生学、诊断学和中国发生学土壤分类）；土壤类型；土壤分布；土壤资源的合理利用与保护。在系统介绍土壤地理学基础知识的同时

问：新课改历程是怎样的？

答：新一轮基础教育课程改革从1996年提出到现在经历了很长时期，大致可以分为四个阶段。

第一阶段：1996年至1998年，课程理想的萌芽及其酝酿阶段。

1996年在*基础教育司组织下，调研了1993年开始实施的九年义务教育课程的实施现状。接着*基教司组织专家比较20世纪80年代以来的国际和国内基础教育课改，规划和设计新的基础教育课程体系。

1998年底，基础教育课程改革的指导思想、课程体系的基本框架和推广新课程的政策策略基本形成。

第二阶段：1999年至2001年7月，课程文件的研制、出台与实施准备阶段。

1999年1月，成立了基础教育课改专家工作组，起草了《基础教育课程改革纲要（试行）》。展开各科标准制定、教材编写、各项专题的研究和政策制定工作。设计好政策性框架之后，开始试验、实施。

2000年将教学计划更名为课程计划。这个课程计划首次将小学和初等中学的课程放在一起规划，在课程表中将全部课程分成两大类：活动类和学科类，在课程中给予地方一定的自主性。

第三阶段：2001年7月至2004年7月，义务教育阶段课程改革实验和高中新课程方案的形成阶段。

2001年9月，新一轮课改涉及20个学科（小学7科，中