基于乡土文化的校本课程开发

邯郸市教育科学规划“十一五”重点课题

《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题

开题报告

河北峰峰春光中学 徐祥军

由我们课题组申报的《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题，经邯郸市教育科学规划办批准，被立项为邯郸市教育科学“十一五”规划重点课题。现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。

一、课题的提出及意义

（一）课题的提出

课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是适应时代发展和全面推进素质教育的重要举措，更是增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样把课程的一部分权利放给学校和教师。校本课程开发则成了课程改革的热点之一。“校本课程”这个概念，我们的认为，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和

《义务教育校本课程开发》校本课程开发方案

“初中数学思维能力培养”课程方案

1、主讲教师：

2、教学材料：初中数学思维能力培养（拓展） 3、课程类型：学科拓展类 4 授课时间：一学期 5、 授课对象：初二 具体内容

（一）需求评估 随着学生的长大，他们越来越需要运用数学来解决生活中的问题，需要培养学生的思维能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，对于小学生而言，培养学生的运算能力是异常重要的，但对于中学生而言，培养学生数学思维能力也是至关重要的，但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，因此不便于教师和学生进行量化考核；二是教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算能力的提高，这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。说明思维能力在数学教学中起着决定性作用。 （一） 课程目标

1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的学习习惯。

2、使学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的思维能力及整体素质。 3、通过课题研究，培养教师善于发现问题，勤于学习，勇于创新，不断提高自身各方面的能力和解决新困惑的勇气和本领。

4、努

浅谈校本课程的开发

西藏自治区拉萨中学 邵士海

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” “校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能体现学校特色和个性的，对促进学生的发展起着重要作用。如何进行校本课程的开发，很多老师感到迷惑、迷惘甚至恐惧，不愿意参与到校本课程的开发中来。本文就校本课程的开发谈几点不成熟的想法和意见。

一、尊重劳动成果，鼓励独立开发校本课程。

教师是校本课程开发的主体，一门校本课程的开发应是有能力者为之，是需要老师付出一定的劳动的，是老师的劳动成果，没有开发兴趣或能力的人成为该课程的一员，吃大锅饭，分享他人的劳动成果，坐享其成，是对他人劳动的不尊重，这样做只能打击老师们的积极性，使开发出来的校本课程的质量不高，或者不能完成校本课程的开发。若多人要合作，也要有合作的基础，合作的基础是有共同的爱好与兴趣，能够共同为之付出努力，这种合作才有意义。国家课程体现的是共性，校本课程则是张扬个性。校本课程要有多样性，要丰富多彩，就不能搞形式主义和官僚主义

浅谈校本课程的开发

西藏自治区拉萨中学 邵士海

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” “校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能体现学校特色和个性的，对促进学生的发展起着重要作用。如何进行校本课程的开发，很多老师感到迷惑、迷惘甚至恐惧，不愿意参与到校本课程的开发中来。本文就校本课程的开发谈几点不成熟的想法和意见。

一、尊重劳动成果，鼓励独立开发校本课程。

教师是校本课程开发的主体，一门校本课程的开发应是有能力者为之，是需要老师付出一定的劳动的，是老师的劳动成果，没有开发兴趣或能力的人成为该课程的一员，吃大锅饭，分享他人的劳动成果，坐享其成，是对他人劳动的不尊重，这样做只能打击老师们的积极性，使开发出来的校本课程的质量不高，或者不能完成校本课程的开发。若多人要合作，也要有合作的基础，合作的基础是有共同的爱好与兴趣，能够共同为之付出努力，这种合作才有意义。国家课程体现的是共性，校本课程则是张扬个性。校本课程要有多样性，要丰富多彩，就不能搞形式主义和官僚主义

《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》

工作报告

自我校承担的济宁市教育科学“十二五”规划课题《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》立项研究以来，课题组认真学习、更新观念、提高理论水平；立足实际、坚持研究、提升教学质量；强化管理、总结经验、扩大研究成果。学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为加快教师专业化发展，构筑科研优势的途径，加强了课题组管理，为课题组创造了良好的研究条件，提供必需的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如：

一、营造研究环境、做好实验保障

组建研究小组、形成研究网络。课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由颜士君担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；韩敏、崔改莲、王春英、李光忠任成员，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验。

搜集相关资料、进行教学研究。为了开展好课题研究，给课题组老师提供研究支撑。一是，组织了新课题方案、教育信息化理论信息技术与课题整合、课堂教学模式建构等大量资料，提供理论指导。二是搜集兄弟学校开展相关研究的经验以及课堂教学实录、教学研究资源等，提供研究借鉴。

提供研究经费、保障研究实验。学校拿出专项资金用于课题

农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究

开 题 报 告

------以定西市安定区巉口区域为主 执笔人：寇 慧

一、研究背景

课程资源是我国在跨世纪的课程改革中提出来的一个重要概念，是根据当代课程理念形成的新的认识，如果没有课程资源的支持，再好的课程改革也难以变成学校的实际教育效果。为此，新课程改革不仅明确了课程资源的概念，而且明确强调，无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都必须加强对课程资源问题的理论研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源的意识，提高对课程资源的认识水平，并因地制宜的开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。乡土资源是课程资源的重要组成部分，是我国新课程改革的主要内容之一。随着我国新课程改革的全面推进和逐步深入，打破原有的课程管理模式，由原来单一的国家课程为主导，变为国家课程、地方课程与校本课程三者并存的新格局，确立“国家、地方、学校”三级课程管理体制，给学校更多的自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者，增强课程的灵活性与多样性，已是大势所趋。

在新课程改

固堤小学校本课程开发纲要

2014年10月

校本课程是在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。为了推进素质教育的实施，我校将在切实执行国家课程的同时，开发校本课程，构建我校新的课程模式。

第一部分 校本课程开发的意义

1.可以弥补国家课程开发的不足。我国长期以来一直遵守自上而下的国家课程开发模式，只强调共性和统一性，忽视了地方性和个性。校本课程开发，则可以更好地满足地方和学校的需要，更好地满足学生的有差异的学习需求。

2.使教育体现出时代感，具有地方特色。校本课程的开发有利于弥补国家课程周期过长缺乏灵活性、滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。校本课程的开发有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展，适合社会发展需要.

3.有助于推动我国素质教育改革的深化 。

首先，素质教育的一个重要特征就是全民教育。在基础教育阶段，素质教育就是要满足所有学生的学习需求，不管他们的性别、种族、智力水平和学习准备如何。我国过去的“升学教育”只注意到少数考分高的学生的发展

2013年桐乡市教育科研规划课题

农村小学“荷文化”校本课程的开发与研究

一、课题研究的背景与意义

（一）“荷”本身的深厚历史底蕴

荷花系中国传统花卉，其艳丽的花朵，田田的荷叶，深受人们喜爱，其“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”之品格更为世人所称颂，就像国人对梅兰竹菊的热爱，中国人与荷花的情结同样源远流长。作为历代文人雅士和劳动人民精神的一种依托，荷花承载着很多美丽的向往，学生对荷花自然也是喜爱万分。因此，开发传统“荷文化”，对于构建和谐社会、促进学生健康全面发展，有着重要意义。

（二）课程资源建设的必然趋势

《小学科学新课程标准》明确指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”

《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：我国学校“不少课程内容陈旧，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。”尤其是在实践教育环节上，当前实践基地的缺乏，造成了学生劳动观念差，动手能力弱等现实问题。因此，在学科内容巨大变革的今天，研究校园实践基地，开发校本课程，也是顺应当前教育改革的需要。

（三）我校在“荷文化”的开发上具有一定优势。

我校是一所典型的规模

积极开发校本课程 大力推进课改实验

——屈原镇校本课程开发与实施阶段性小结

理 性 思 考

教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视社会经济发展的具体情况，结合本校的实际和优势，学生的兴趣和需要开发或选用适合本校的课程。校本课程就是这一纲领性的文件所派生出来的新型课程。它是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社会和学校的课程资源，根据学校办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。我镇的《新滩中学?屈原文化?校本课程》和《新滩小学?新滩文化?校本课程》就是在校本课程这一新课程理念召唤下开发出来的新的课程产品。

屈原镇地处举世瞩目的长江三峡工程坝上库首，是中国历史上最伟大的爱国诗人屈原的故里，是闻名遐迩的?柑桔之乡?。屈原的?求索、奋进、博闻、强治?精神是我镇对学生进行思想品德教育的现成教材；屈原的?爱国、求索、苦读、廉洁、关爱?精神对后人来说是一笔巨大的精神财富；屈原的出现，在我国文化、文学史上具有划时代的意义，有人说?中国是诗人的国度?，而屈原乃是我国文学史上最早出现的一颗诗国巨星。文化最终的沉淀是人格。张扬屈原一生坚持

第36卷 2第期 oV 1 .3 6 oN .2

开封 教育学学院报 o u rJn a l o f Ka i f en g I n s ti utt e of E d u c at io n 2 01 6年 2月 20 1 3 Feb. 2 O 20l 6 d o i: lO. 3 9 69￣ .i s sn . 1 0 8 -0 96 4 0 2. 01 6 0 2 ..0 87基区域传统文于资化的校源本程课发开一

一以开封为例市振程华

(开封市教科育学研所，究河南封开 4 57 0 0 )0摘要：传统化是文文化中最具定稳和性响影的力素，因一个是国家和族民精神的象。每个征区都有独特地传的统化文，这是一 民个的族历史遗 在特定产域区的特色展现是，我国优传秀统文化的一部分深入。挖掘

区域统传化文，开发有身自特色校本的课程，并课堂与学、学生生教活验经会融贯通对，进学促生人精神培文育意重义大。

键词关：区域；统传文化；人文精神；本课程校图分中类号：6G 32. 8中图类号：A分每地个区都有独特的统文化传，这是个一族的历民史产遗在特区定的域特展色现，是我优国秀传统文的化 分部。好、用用足区传统域优文化势资源，合融地方文化开发校课本程，