叙事清楚具体完整的方法

　　记叙文是初中写作的基本文体，而叙事能力是记叙文的教学重点，也是教学难点。就像其它文体的写作教学不能笼统地提要求一样，指导学生写记叙文，也应该把整体的、笼统的目标和要求分解为具体的若干项，以便在教学中各个击破。

　　这是我本课确定教学目标（感知叙事的完整性和具体性并掌握怎么样能让叙事完整具体的方法）的依据，同时也基于初一年级记叙文写作的学情。初一学生叙事六要素不完整，作文中经常会出现时间点表述混乱，地点转换表述不清，叙事经过不够具体等问题。所以将教学重难点定为让学生学会准确运用书面语表达自己要说的话，选取一个生活事件或其中的一个片断进行记叙，学会完整具体的叙事。

　　把这些要求具体化为一节教学课的目标，再为达成某一目标设计合适的教学途径，基于过程指导的记叙文写作教学课，是我一直想达成的课堂效果。而这节课的终极目标是让学生在写作课上实现写作思维的训练和写作方法的实践。反观整节课的教学效果，我认为实现了过程指导的目标，一直以来的作文课型是先赏精美语段，再总结方法，最后去实践。以当堂学生习作的作品去判定教学目标的达成和重难点的突破，这种写作课堂模式不是基于写作过程的指导，而是调动学生的积累去实现方法的生成，课堂效果好不好还得

Linux内核裁剪的具体过程和方法

这是我前段时间自己整的一份，内核功能：

能够完成系统的基本功能，上网，收发邮件等，支持xwindows图形界面。

在menuconfig中配置：

详细介绍内核配置选项及删改情况

第一部分：全部删除

Code maturity level options ---> 代码成熟等级选项

[]Prompt for development and/or incomplete code/drivers 默认情况下是选择的，这将会在设置界面中显示还在开发或者还没有完成的代码与驱动.不选。

第二部分 ：除以下选项，其它全部删除

General setup—〉

System V IPC (IPC:Inter Process Communication)是组系统调用及函数库，它能让程序彼此间同步进行交换信息。某些程序以及DOS模拟环境都需要它。为进程提供通信机制，这将使系统中各进程间有交换信息与保持同步的能力。有些程序只有在选Y的情况下才能运行，所以不用考虑，这里一定要选。

第三部分：除以下选项，其它全部删除

Loadable module support ---> 可引导模块支持 建议作为模块加入内核

[] Enable loadable

Linux内核裁剪的具体过程和方法

这是我前段时间自己整的一份，内核功能：

能够完成系统的基本功能，上网，收发邮件等，支持xwindows图形界面。

在menuconfig中配置：

详细介绍内核配置选项及删改情况

第一部分：全部删除

Code maturity level options ---> 代码成熟等级选项

[]Prompt for development and/or incomplete code/drivers 默认情况下是选择的，这将会在设置界面中显示还在开发或者还没有完成的代码与驱动.不选。

第二部分 ：除以下选项，其它全部删除

General setup—〉

System V IPC (IPC:Inter Process Communication)是组系统调用及函数库，它能让程序彼此间同步进行交换信息。某些程序以及DOS模拟环境都需要它。为进程提供通信机制，这将使系统中各进程间有交换信息与保持同步的能力。有些程序只有在选Y的情况下才能运行，所以不用考虑，这里一定要选。

第三部分：除以下选项，其它全部删除

Loadable module support ---> 可引导模块支持 建议作为模块加入内核

[] Enable loadable

　　我们小时候可能都曾有过类似如下的打嘴仗：

　　长大了，我要周游整个世界。

　　你有那么多钱吗?

　　有!

　　没有!

　　就有!

　　就没有!……

　　……

　　没有我也能挣出那么多钱来。

　　不能!

　　能!

　　就不能!

　　就能!……

　　长大了，我们自然不会再计较这笔永远算不清的糊涂账了。但是，在我们的现实生活中，我们又碰到了更多的胡搅蛮缠、强词夺理。有时我们甚至面对对方的那张“能把死人说活”的“好嘴”，气愤且又无奈地感到有点“秀才遇上兵，有理说不清”了。

　　当我们碰到那些“真是气死人”的诡辩时，应该怎么办?

　　其一，默默地忍受——你对!你对!

　　其二，一逃了之——你行!你行!

　　其三，那咱们就胡搅吧——要打架了。

　　其四，有必要好好理论一番——讲讲道理。

　　虽然中国古代的圣贤邓析曾经说过：“非所宜言，勿言;非所宜争，勿

茶叶加工厂生产管理部门岗位分析方法

一、观察法 1、压制车间：

3号岗位记录员，4号岗位冲茶汁，5号岗位冷发酵，6号岗位热发酵，7号岗位司称，8号岗位扒茶，9号岗位打衬板油，10号岗位紧螺丝，11号岗位搬木盒，12号岗位上热砖，13号岗位拖热砖车，14号岗位拖冷砖车，15号岗位上冷砖，16号岗位敲螺丝，17号岗位退砖，18号岗位扮砖，19号岗位放套箱，20号岗位拖毛砖，21号岗位进烘车，22号岗位修砖，23号岗位验砖，24号岗位凉砖，25号岗位打替，26号岗位处理坏砖，27号岗位检修，28号岗位机动，29号岗位打底板油。 2、烘包车间：

2号岗位看温，3号岗位进烘，4号岗位出烘，5号岗位打包入库，6号岗位过称、包砖，7号岗位小包装，8号岗位机动。 3、设备部：

11号岗位锅炉工。

4、筛分车间：

3号岗位质检员、统计员，4号岗位领茶员，5号岗位发茶员，6号岗位千两茶筛分，7号岗位发酵组，8号岗位色选，9号岗位烘焙，10号岗位千两茶晒置，11号岗位投茶、拣杂物，12号岗位检修，13号岗位做沙石，14号岗位机房卫生，15号岗位半成品拼堆，16号岗位机房输送带拣杂物。

二、访谈法

1、压制车间：

1号岗位车间主任。 2

格宾护垫具体施工方法

具体施工方法 一、操作平台搭设

在测量工作完成经复核无误后即可进行操作平台搭设，拟租用机动货船用于操作平台搭拆材料运输、作业配合及安全救援工作。

格宾护垫李总，150，6657，9194。

1、操作平台搭设时岸坡坡脚及船上各二人，先立第一个横断面两端立杆，再将两立杆按设计平台面标高用水平横杆连接起来，再在离第一个横断面6m处立第二个横断面架体，并将两个横断面用纵向水平杆连接成一体，再在两个断面内按每2m加设横断面架体并在平台面以下1.2m处加设第二道水平纵横向杆件将所有立杆串联成整体，依次沿江岸纵向搭设，为了保证整个架体稳定性，需在临江侧搭设斜向钢支撑，支撑间距为4m。每道立杆应采用用锤击入土层中，同时操作平台部位立杆与水平杆连接全部采用双扣件，以防止操作过程中平台发生下滑变形或整体下沉，形成安全隐患。

2、钢管架体搭设完成后即进行操作平台面铺设，拟采用50mm厚木板满铺，并采用元丝牢牢绑扎于钢管上。操作平台临江侧加设1.2m高安全防护栏杆，栏杆立面满挂安全网。

3、根据格宾护垫分隔要求在平台准确定位安装下料溜筒。在岸坡搭设下料溜槽至操作平台。 二、格宾护垫的施工

在操作平台搭设完成后即组织参建各方进行检查验收，合

学生版 文言文翻译的具体方法及练习巩固

古文直译的具体方法可以概括为六个字：对、换、留、删、调、补。

1．“对”即对译，就是将文言文按词一个一个地译成现代汉语，对于实词，要译出词义；对于虚词要在译文中反映出它的用法。

例如： 原文： 齐师伐我，公将战，曹刿请见。（《曹刿论战》） 译文： 齐国军队攻打我国。庄公将要应战，曹刿请求接见。

对译的好处是逐字逐句落实，可以避免漏译——漏译是初学时经常出现的问题。由于古今汉语句子结构的相同之处很多，所以凡是能够对译的地方都要对译。对译有困难或对译后意思表达还不够清楚、句子不通顺的，才能用移位、增补等方法作适当的调整。

2．“换”即换词，就是用现代汉语中的词汇去换古代汉语中的在现代汉语中已经不使用的词。看看下面的翻译是否正确

例如： 1、是女子不好??得要求好女。《西门豹治邺》 译成：这个女子品质不好??应该再找个品质好的女子。 2、先帝不以臣卑鄙。译成：先帝（刘备）不认为我卑鄙无耻。

3、齐国虽褊小，吾何爱一牛。（《齐桓晋文之事》）译成：我怎么会疼爱一头牛。 4、遂率妻子邑人来此绝境。（妻子和儿子；与世隔绝的地方。） 3．“留” 即保留。保留指原文中有些词语可以不译而直接保留在译

王瑞香组织的实践教学：

1、开展主题为《中国特色社会主义文化——中国的软实力》主题讨论

2、开展《关于人生价值的思考与探讨——由大学生舍己救人事件说起》的讨论会

3、组织题为《我的爱国之情》的主题演讲

4、开展内容为“大学校园中校园文明现状”的调查

案例教学法

思想政治理论课教学中的案例教学法就是在教学活动中，利用对案例的分析，引出和论证有关的基本理论，调动学生的积极性、主动性和创造性，把有关知识和社会实际结合起来，不断提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力的教学方法。

一、案例教学法在思想政治理论课教学中的意义

1.采用案例教学法，使得学生对所讲内容具有真实感和具体感。

教师所运用的案例，都来源于现实生活，一般都有时间、地点、过程、结果等，具有真实性、具体性。通过案例教学使所要讲述的有关理论，成了可感知的东西，不再是看不见、摸不着的“天书”，学生也会感到所学的知识不再是抽象深奥的文字罗列，不再是空洞虚无的内容，不是无的放失，而恰恰是社会正常运转所必需的，是每个学生提高分析问题和解决实际问题的能力所必需的。

2.采用案例教学法，能有效地提高学生参与教学过程的积极性，扩大参与面。

以往教学中常有的情况是，教师讲，学生听，课堂气氛沉闷单调，学生很难参与，易造成注意

我的教育叙事

郑芙花，2000年7月毕业于张掖师专，汉语言文学专业， 2000年7月我被分配到六坝中学工作，我从教至今已有14春秋，一直工作在语文教学第一线，同时做了14年的班主任。我热爱自己的工作，热爱学生，忠诚于党的教育事业，把为人师表、诚实正直、谦虚谨慎、精通业务、严谨治学、改革求实，作为我工作的标杆。

社会给予了老师太多的荣誉：教师是知识的传播者，是人类灵魂的工程师，是中华文明承传的载体，还有人把教师赞誉为太阳底下最神圣的职业，在享受这些荣誉的时候我感悟到师恩的厚重与博大；同时我清醒的知道这背后有社会对教师太多的关爱和期望，它需要我用一生的挚爱与艰辛来回报。多年来，我处处用教师的道德规范严格要求自己，工作上顾全大局，勇挑重担，兢兢业业，尽职尽责，赢得了学生爱戴、家长信赖、学校领导信任。

“十年树木，百年树人”我深知教育教学的重要性和艰巨性，十几年来，我始终没有放松过对自己的严格要求，加强政治素养的提高，贯彻“教书育人”的思想，在工作中具有高度的责任心和使命感，在我回家探望父母的时候，爸爸常常对我说，你现在是老师了，就得好好的工作，你只有一门心思的想着学生，想他们的未来，对孩子们负责，那才能对得起老百姓，社会才能认可你，只要你真心的付

写人叙事作文写作方法指导(教案 P教( ~% l: l1 V( W

一、怎样写人

写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。 （一）通过一件事来写人

通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。 在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。 ; X- J2 B! h. R& c （二）通过几件事写人

可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事