景阳冈教学设计窦桂梅
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景阳冈教学设计
目录
第一篇:20、景阳冈教学设计第二篇:《景阳冈》教学反思第三篇:景阳冈第四篇:景阳冈 教学反思肖茂思第五篇:《景阳冈》课本剧更多相关范文正文
第一篇:20、景阳冈教学设计
教 学 设 计 模 板
学科 语文 课题名 称 授课年级 五年级 学校 教师姓名 计 划 20、景阳冈 1 课时 学 时 学会15个生字,理解19个词语的意思;注意部分文言词汇 知识与技能 在课文中的意思;会根据提示给课文分段,并用简洁的词语概 括段意。 通过快速默读课文的训练,抓住人物的对(请收藏好 范 文,请便下次访问Www.HaoWORD.COm)话、心理来体会武松 过程与方法 鲜明的个性特征。 情感态度和 引导孩子展开对什么才是“英雄”的思考 价值观 【教学重点】 1、快速默读课文,在理解文言词汇的基础上,理清课文段落。 2、通过个性化的朗读体验,抓住人物语言、心理描写,感受武松性格。 【教学难点】 抓住人物语言、心理描写,理清武松成为英雄的的脉络。
教 学 目 标
教学重 点、难 点及解 决措施
课 后 反 思
集体备课 一、激趣导入,明确阅读要求 前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文,让我 们再来读读节选自名著的文章
窦桂梅《落叶》教学设计
窦桂梅《落叶》教学设计
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mfontsize=\作者:佚名
转贴自:本站原创 点击数:3 作者:窦桂梅 导入:
,我们到北京的香山看一看.是谁把这里打扮的如此美丽 正文:
,秋风起了,天气凉了,这树叶怎样了
2,枝头的秋叶给我们快乐,落下来的叶子又给我们怎样的快乐呢
引出第一段:秋风起,天气凉.一片一片的树叶从树上落下来.
画一片叶子,再画一片叶子,让学生判断并体会怎样才是一片一片的树叶.
想象,树叶会怎样落下来.看动画,一片一片的树叶是怎样落下来的,然后朗读体会落叶落下的动感美.
3,在学生充分感悟第一段后,问:这一片一片的树叶从树上落下来,都落到哪里去了
学生在初步感知课文的基础上,会说出地上,沟里,河里,院子里.教师根据学生的回答在黑板上画图.
在学生结合图对以上词语有了感性认识后,让学生把它们送回家马上通过读卡片,贴卡片的形式巩固字义.读一读:地上,沟里,河里,院子里. 还会落到哪里呢
,在风姐姐的帮助下,落叶一片一片地投入了大地妈妈的怀抱,那么,我们会怎样做小动物们也和你们一样高兴呢!它们是怎么做的
再读读课文,然后说一说. 2,
窦桂梅《落叶》教学设计
窦桂梅《落叶》教学设计
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转贴自:本站原创 点击数:3 作者:窦桂梅 导入:
,我们到北京的香山看一看.是谁把这里打扮的如此美丽 正文:
,秋风起了,天气凉了,这树叶怎样了
2,枝头的秋叶给我们快乐,落下来的叶子又给我们怎样的快乐呢
引出第一段:秋风起,天气凉.一片一片的树叶从树上落下来.
画一片叶子,再画一片叶子,让学生判断并体会怎样才是一片一片的树叶.
想象,树叶会怎样落下来.看动画,一片一片的树叶是怎样落下来的,然后朗读体会落叶落下的动感美.
3,在学生充分感悟第一段后,问:这一片一片的树叶从树上落下来,都落到哪里去了
学生在初步感知课文的基础上,会说出地上,沟里,河里,院子里.教师根据学生的回答在黑板上画图.
在学生结合图对以上词语有了感性认识后,让学生把它们送回家马上通过读卡片,贴卡片的形式巩固字义.读一读:地上,沟里,河里,院子里. 还会落到哪里呢
,在风姐姐的帮助下,落叶一片一片地投入了大地妈妈的怀抱,那么,我们会怎样做小动物们也和你们一样高兴呢!它们是怎么做的
再读读课文,然后说一说. 2,
窦桂梅丑小鸭教学设计
篇一:窦桂梅《丑小鸭》课堂实录
十点钟,漂亮的窦老师终于闪亮登场,依然虽是朴实的话语和衣着,却充满无穷的魅力。 一,出生:“乡下真是美丽”
“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里,等它的孩子出世。 乡下真是非常美丽。那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的;干草在绿色的牧场上堆成垛,鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步,喋喋不休地讲着埃及话。这是它从母亲那里学到的一种语言。
好美啊,不过惭愧的是,我并没有读过原文,我想在下边听的老师也未必有几个会读过原文的。
二,童年:在颈上啄了一下
丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱它,谁都欺负它。 片断一:“??呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去,在他的颈上啄了一下??“对,不过他太庞大、太特别了,”啄过他的那只鸭子说,“因此他必须挨啄!”
片断二:小鸭是那么丑陋,他处处挨啄,被排挤, 被讪笑,不仅在鸭群中是如此,连在鸡群中也是这样。“他实在太大!”大家都说。那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距,因此他自以为是一个皇帝。
片断三:大家都要赶走这只可怜的小鸭;连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。
“??他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话,他长得还满漂亮呢
窦桂梅再见了亲人教学设计
窦桂梅再见了亲人 (共两节,80分钟)
第一步:
师:请跟老师一起写“亲”。(顺势强化第五笔的横要长一些) 师:(出示课件“亲”字的演变过程)我们祖先看到枝叶的繁茂,联想到是下面的树根给予的营养,从而创造了这个字,来指有血缘关系的人,比如爸爸、妈妈、爷爷??(学生跟着一起说出) 师:我们叫他们是——
生:(齐)亲人。(师再板书“人”,组成课题“亲人”) 师:我们也会用歌声,比如“世上世上只有妈妈好”(老师和学生一起聊起)。
师:为了表达父母长辈对我们的爱,我们用诗歌表达“慈母手中线——”
生:慈母手中线,临行密密缝??
师:在课内、课外读过好多写亲人的文章,比如,五年级时学过的《奇迹的名字叫父亲》,等等。能否结合你的体会谈谈你对亲人的独特感受。可长可短,一个词、一句话都可以。
生:我的亲人对我的爱是不求回报的。(学生板书:不求回报) 生:亲人对我们的爱是无私的。(学生板书:伟大、无私) 生:亲人对我们的爱是博大的。
师:博大,是说你的爸爸妈妈对你宽容——(学生补充说出“理解、包容”,老师随即让学生写到黑板上)
师:你们对亲人有自己丰富独特的感受。亲人对我们的就是(指黑板)——
生:(齐)无私、博大、不求回报??
师:当然不止这些,所以我们说
窦桂梅教学实录
豪华落尽见真淳
——试评窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》一课的教学
第一课时 : 走进文言志怪小说
师:话说清朝一位著名的学者曾说(出课件)——
生:“事有难言聊志怪,人非吾与更搜神。”世上有难言之事之人,不得已寄情托兴于鬼怪神妖。其故事读来令人感触万端!这是对“文言志怪小说”《搜神记》的评价(板书:文言志怪小说)。请大家谈对这一体裁的理解。
生:它是小说,有环境、情节、人物。
生:它和我们现在的文章不一样,是用文言写的。 生:《搜神记》记录的都是情节离奇曲折的鬼故事。
师:对,“志”就是记录、记载的意思(在“志”旁边标记①,然后写下“记载”)。文言志怪小说就是以文言的形式写的鬼神等奇怪的故事。
【体裁即文本的形式特征,只有把握体裁的特点,才能体现不同文本教学的妙处。“文言 志怪 小说”是《宋定伯卖鬼》这一课文的
1
体裁特点,基于高年级学生接触过一些简单的文言文,课始,窦老师让学生直面文本,说说对“文言 志怪 小说”的理解,使学生对文本特点有了比较清晰的了解,为下面的阅读赏析奠定了基础。】
师:原来,东晋时期的干宝,在他的文言志怪小说集《搜神记》中记录了大量关于鬼神怪异的故事。干宝
窦桂梅的主题教学
朝向“伟大的事物”出发
——“主题教学”的新思考
窦桂梅
10多年前,针对当时教材、课堂、教师“三中心”的藩篱,我提出“为生命奠基——语文教改的?三个超越?”,即“学好教材、超越教材,立足课堂、超越课堂,尊重教师、超越教师”。(详见2002年第1期《人民教育》)
超越的目的,并不是弃语文学科的传统与经验如敝履,另辟蹊径搞形式上的创新,而是要在尊重语文学科教育基本规律的基础上,通过教学研究的拓展与延伸,摆脱陈旧观念和落后方法的束缚,超越因循、超越固陋、超越自我,最终实现向儿童生命、母语学习本质、教师专业发展的回归。
当然,超越没有止境。多年以后,回想自己曾经的教育理想,越加能清醒地看出其中的发展空间。比如,对教师而言,实现三个超越之后,自身的可持续发展要用怎样的动力提供保证?对学生而言,在超越中积累的知识,如何才能与生活经验链接,活化、内化为儿童的精神血脉?
“超越之后怎么办”引发了我深深的思考。母语、儿童、教师应该成为语文教育的核心元素,在继承以上“三个超越”的基础上,再回到课堂,用实践与研究去拨开迷雾——“主题教学”让我重新看到了方向。
在研究课程理论后,借鉴文学母题研究的方法,我在实践中开始努力构建“主题教学”的语文课程体系。《主
凡卡教学实录窦桂梅
篇一:凡卡教学实录
情到深处才反复
教学目标:
1、通过反复朗读,体验凡卡悲惨的生活。
2、通过感受“反复”这一写作手法,理解凡卡对乡村生活的向往。
3、通过写话激发学生对凡卡的同情,进而升华文章主题。
教学过程:
一.引入课堂
师:(出示主题图:凡卡)同学们,通过上节课的学习,我们认识了世界小说之王契诃夫笔下的凡卡大家都预习过课文,知道图中的凡卡在干什么吗?
生:透过这幅图,我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景。
二.引发“矛盾”
师:他为什么写信呢?
生:他写信让爷爷来接他回家。
师:凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿,那么文中直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些?请大家快速浏览课文,找出这些句子。
生1:亲爱的爷爷,发发慈悲吧??
生2:快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
??
(大屏幕出示)
师:在大家所找的句子当中我们反复地听到了“亲爱的爷爷”这句话出现了几次? 生:出现了四次。
师:我们还反反复复地听到“带我离开这儿吧”,这句话也出现了许多次,读起来有些啰嗦。可是,契诃夫作为一位非常了不起的小说家,他说过这样一句话——简洁是天才的姊妹。读——
(大屏幕出示) 生读
师:同学们,看到这些句子,联系契诃夫说过的话,你一定有问题要问了!
生:契
没头脑和不高兴(教学设计)-窦桂梅
《没头脑和不高兴》导读课教学设计
第一板块: 故事猜猜猜
一、 听片段,猜名字 (一)猜“没头脑”
1、我有个邻居,常到我家串门,听读(板书),串门的时候,在邻居家发生了什么故事? 2、听读故事片段:
这孩子常上我家串门。玩了半天,走了。我把门刚给关上,嘭嘭嘭,外面敲门了。“对不起,我书包给忘了。”他一边脱帽子手套,一边进屋子找书包。他找到书包,走了。
我把门刚给关上,嘭嘭嘭,外面又敲门了。“对不起,我帽子给忘了。”他进屋找到帽子,走了。
我把门刚给关上,嘭嘭嘭,外面又敲门了。这回我把门打开,也不看是谁,就把一副手套塞出去:“没头脑,你的,拿去!”我进屋子一看,那不是他的书包吗?多半他回来找帽子,又把书包给丢下了。 3、你听到了故事?(“对不起,我忘了……”) 4、“他”叫什么名字?
小结:这没头脑就想书里说的这句话,“没头脑就是这么个没头脑”。(板书“没头脑”)
(二)猜“不高兴”
1、这个没头脑,有一个要好的同学,经常找他玩,听读故事片段,你想给这里的“他”起个什么名字?
他有那么个怪脾气,一件事情,大伙儿谈得好好的,他偏来个“不高兴”,这也不高兴,那也不高兴。
大伙儿要上东,他不高兴上东,要上西; 大伙儿上西了,他又不高兴上西,要上
《景阳冈》教学反思4则
《景阳冈》教学反思4则
篇1:《景阳冈》教学反思
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 较好的做法:
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点
我教课文描写武松打虎前的内容,先让同学们快速默读这一部分,并画出武松的语言。通过武松的语言,体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文,读完课文后同学们举手回答:通过武松的语言,我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言,我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。 …… 我根据同学们的口述板书豪爽、 倔强、 勇敢、 胆量过人。然后我趁热打铁追问,你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点?学生个个举手发言,非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时,教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学,提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?(动作)板书 ⑴、力量超人。“武松双手抡起哨棒,……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……” ⑵、机敏过
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人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏