信息技术课堂教学的评价原则是什么
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信息技术课程课堂教学评价标准
信息技术课程课堂教学评价标准
1、教学内容无科学性错误,语言表达准确、规范。
2、教学技能娴熟,教法灵活多样;课堂应变、调控能力强。
3、努力培养创造性思维、保护学生的自信心,关注学生的个性发展。
4、教学语言形象生动、富有吸引力和感染力;能熟练运用各类媒体辅助教学。
5、教态亲切自然,尊重学生的自尊和人格,善于与学生建立情感。
6、教学目标明确,要求具体,符合大纲要求和学生的实际。
7、激发学习兴趣,培养学习情感,发展学习能力。
8、处理教材有整体性,注意本学科相关内容的有机整合,使用教材有创造性;重点突出、难点化易。
9、教学步骤严谨有序,符合认知规律。
10、知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当、合理。
11、教案编写规范、具体、实用性强,具备个人特色;媒体准备充分,利于操作。
12、.使用任务驱动法教学,任务设计精当,具有实用性、综合性、诱导性和指向性。
13、学生积极参与互动,动手操作热情高,教学事件的驱动效果好。
14、教师能够明察学情,难易掌握适度,并留有学生自主学习的空间,较好地激发学生的学习兴趣。
15、教师应变能力强,语言表达与示范操作精当、点拨到位。
16、教学方法选择得当,注重理论联系实际,做到讲练结合,精讲多练。
17、辅导细心、到位、有针对性
信息技术课堂教学反思
信息技术课堂教学过程中,不仅要营造好的课堂气氛,还要调动学生的主观能动性,让学生自主探
究,还要注重学生综合处理信息的能力的培养,强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动,
为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围,使学生在快乐中活动,在活动中学习,在学习中
创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会:
一、利用多媒体演示讲解的教学设计,发挥教师主导作用
信息技术教学的基本原则之一是直观性,有关信息技术基本知识与操作技能,仅凭老师的口述,学
生难以形成准确的概念,因此,在信息技术教学中,教师的讲授应精心选择使用多媒体数据,丰富学生的
感性认识,并在此基础上得出正确的结论,使教学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围。激发学生
学习兴趣,调动他们学习的积极性。
二、利用发现探究的教学设计,提高教学效率
在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识,重视学生的学习主动性,不要把学生当作学
习的被动的接受者。其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练
习→归纳总结的教学设计。这种教学方法,一是使学生掌握知识和技能,二是发展学生的智力。如在学习
word制作表格时,学生学起来很简单。但是否很简单,通过布置一个任务(制作课程
浅谈信息技术课堂教学的效率
浅谈信息技术课堂教学的效率
罗荣伟 丁玉萍
巧家县第一中学 654600 电话:13887055137
【摘要】当今学生将是时代的主人,电脑的知识与网络技术应该成为他们的基本素质。要提高教学的质量,关键是提高课堂教学的效率。课前深入研究教材、认真备学生,是提高教学效率的前提。通过日常信息技术教学,发现教学过程中存在的问题,探讨一些解决课堂教学效率的方法。
【关键词】信息技术 课堂教学 教学效率
作为培养学生的信息素养的主阵地,信息技术课程进入课堂已经有相当长的一段时间了,在多年的实践与探索中,老师们逐渐摸索出一些行之有效的教学方法和教学手段,但也发现了许多存在的问题,比如:爱玩电脑的学生并不一定会认真地完成教师布置地上机任务,或者说并不一定真正地喜欢上信息技术课?教师应如何提高教学效率呢?教师在课前应深入研究课程标准,熟悉教材,了解学生;在教学中应精心设计教学环节,排除一切可能干扰学生学习的不利因素,激发学生的学习动机,让学生成为学习的主体。
一、课前深入研究教材,认真备学生,课堂上做到点到为止
在课前应深入研究课程标准,研究教材,明确本学段的教学目标及要求;从不同角度准确解读教材。教师只有深入研究教材,才能根据学校教学设备、学生实
信息技术课堂教学的组织与引导
信息技术课堂教学的组织与引导
信息技术课堂教学的组织与引导
高阳中学 汪伟
课堂是动态的、变化的,它由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着。如果缺少了恰当的组织和引导,即使课前再详细的分析和设计,也难以取得满意的效果。因此,信息技术教学的第二个关键环节即为课堂教学的组织与引导。
课堂教学组织与引导,就是让学生在一个民主、宽松、自由、活泼的课堂气氛中,充满兴趣地、全身心地投入到学习活动中,让学生的知识、能力和情感等得到全面发展。这需要从课堂的切入点、学习动机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异四个方面进行讨论。
一、找准切入点,让学生尽快投入学习中
在课堂教学中,教师的首要任务是找准切入点,让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中,把学习的主动权交给学生。要实现这一点,教师除了在课前精心策划教学策略,还应在课堂上根据实际情况灵活机智地调整和施用教学策略。 课例一:高一信息技术起始课
【教学设计】本课教学重点是信息及其特征。为了让学生更好地理解信息的概念及其特征,教师设计一些巧妙的问题再现信息的抽象过程,带领学生深入理解信息的概念,并在此基础上剖析信息的各种特征,培养学生探究问题的意识和能力。
【教学片段】上课铃响后,教师站在讲台上准备讲
信息技术课堂教学“自主探索”教学探讨
信息技术课堂教学“自主探索”教学探讨
信息技术课程的学习需要解决一个问题,就是学生学习的知识和信息技术高速发展的平衡。解决这个问题的唯一方法就是教会学生“学”,培养学生“自主探索”的能力。本文
就课堂教学中如何培养学生“自主探索”谈几点个人的意见。
一、 激发和培养学习兴趣
我国古代教育家孔子在《论语》中指出:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”学生好学、乐学是求知的源泉。兴趣是学习自觉性的起点,没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感。学习信息技术知识需要学生综合能力,需要兴趣的持续和探索思维能力。在信息技术教学中,教师应当想方设法激发和培养学生学习的兴趣,尽量将知识传授导入到学生
“自主探讨,独立解决”的问题中。 二、 鼓励自主探索,引导完成探索过程
知识的获得可以有各种不同的方法。在课堂实际双边教学活动中,往往是教师讲得多,学生记得多。这是采用传统教法,即教学通过传输和灌输完成(注入式)。这种教学方法的特点是教师主动,学生被动。学生的主观能动性没能充分调动起来,难以达到开发智力、培养能力的目的。这是不符合信息技术教学注重能力培养的原则的,教师的主导作用应体现在指导学生去探索获得知识的途径和方法上,教师应该培养学生主动地去获得知识和科学方法的
谈信息技术课堂教学评价的实施-最新教育资料
谈信息技术课堂教学评价的实施
传统的信息技术评价方式过于单一,教师是唯一的评价主体,学生一般只有一个简单的期末成绩,或者连期末成绩都没有,就只有一个会考成绩,这样的评价方式对于促进学生全面发展是十分不利的。随着信息技术课程的改革和发展,信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。
教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用。特别是生源相对较差的学校,学生在学习中缺乏自信,也没有良好的学习习惯,而合理的教学评价可以给他们以鼓励,增强他们的信心,提高他们学习的积极性,也可以约束他们,当他们想偷懒时想到教师会讲、会查、会点评,也就慢慢养成做好信息技术作业的习惯了,促使他们在学习中相互比较、相互学习、共同进步。
“教学评价是在一定的价值观指导下,用一定的技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息,并基于所获得的信息,以教学目标为依据对学生的各个方面都加以客观的衡量和价值判断,从而促进学生不断向前发展。”(王汉澜,1999年) 信息技术是一门应用性学科,对信息技术的教学评价尚处于探索阶段,信息技术和其他课的差异性较大,不能照搬其他学科的评价方式,而应该结合本学科特色,力求避免传统评价中的缺陷,让它真正发挥作用,提
信息技术课堂教学“自主探索”教学探讨
信息技术课堂教学“自主探索”教学探讨
信息技术课程的学习需要解决一个问题,就是学生学习的知识和信息技术高速发展的平衡。解决这个问题的唯一方法就是教会学生“学”,培养学生“自主探索”的能力。本文
就课堂教学中如何培养学生“自主探索”谈几点个人的意见。
一、 激发和培养学习兴趣
我国古代教育家孔子在《论语》中指出:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”学生好学、乐学是求知的源泉。兴趣是学习自觉性的起点,没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感。学习信息技术知识需要学生综合能力,需要兴趣的持续和探索思维能力。在信息技术教学中,教师应当想方设法激发和培养学生学习的兴趣,尽量将知识传授导入到学生
“自主探讨,独立解决”的问题中。 二、 鼓励自主探索,引导完成探索过程
知识的获得可以有各种不同的方法。在课堂实际双边教学活动中,往往是教师讲得多,学生记得多。这是采用传统教法,即教学通过传输和灌输完成(注入式)。这种教学方法的特点是教师主动,学生被动。学生的主观能动性没能充分调动起来,难以达到开发智力、培养能力的目的。这是不符合信息技术教学注重能力培养的原则的,教师的主导作用应体现在指导学生去探索获得知识的途径和方法上,教师应该培养学生主动地去获得知识和科学方法的
信息技术在课堂教学中应用的原则
信息技术应用的原则
信息技术在课堂教学中应用的原则
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、交互式电子白板、优教人人通平台、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。随着信息技术的高速发展,网络规模在中国的不断高速扩大,信息技术对现代人生活、工作的深刻改变,多媒体教学手段引入课堂教学已从理论走向实践,走向发展,对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求,成为对学校、老师的评价标准,到今天也成为许多有条件学校的教学常态。
一、多媒体教学优势发挥大致归纳如下几点:
1.直观形象,克服抽象。(符合人类认知规律:由感性认识到理性认识)。 2.图文声像并茂,多感官刺激调动学生学习兴趣。(多元认知,多感官接收)。3.动态模拟过程,有效呈现重点、难点。(动态呈现) 4.及时交互,及时反馈,易于学生参与,师生互动。(便于交互)。
5.虚拟现实,突破视觉局限,再现事物本原。(虚拟再现)。6.无限重复,加强记忆,克服遗忘。(符合人类重复记忆原理)。7.针对性强,照顾不同层次学生的学习。8.海量信息,节约空间和时间,提高教学效率。
二、多媒体教学应用中常出现的现象
1.多媒体教学应用中的“崇拜”现象。
2.多媒体教学中的“霸权”现象。
3.多媒体教学应用中的“
信息技术在课堂教学中应用的原则
信息技术应用的原则
信息技术在课堂教学中应用的原则
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、交互式电子白板、优教人人通平台、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。随着信息技术的高速发展,网络规模在中国的不断高速扩大,信息技术对现代人生活、工作的深刻改变,多媒体教学手段引入课堂教学已从理论走向实践,走向发展,对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求,成为对学校、老师的评价标准,到今天也成为许多有条件学校的教学常态。
一、多媒体教学优势发挥大致归纳如下几点:
1.直观形象,克服抽象。(符合人类认知规律:由感性认识到理性认识)。 2.图文声像并茂,多感官刺激调动学生学习兴趣。(多元认知,多感官接收)。3.动态模拟过程,有效呈现重点、难点。(动态呈现) 4.及时交互,及时反馈,易于学生参与,师生互动。(便于交互)。
5.虚拟现实,突破视觉局限,再现事物本原。(虚拟再现)。6.无限重复,加强记忆,克服遗忘。(符合人类重复记忆原理)。7.针对性强,照顾不同层次学生的学习。8.海量信息,节约空间和时间,提高教学效率。
二、多媒体教学应用中常出现的现象
1.多媒体教学应用中的“崇拜”现象。
2.多媒体教学中的“霸权”现象。
3.多媒体教学应用中的“
信息技术课堂教学逻辑化策略探究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
信息技术课堂教学逻辑化策略探究
作者:高士娟 曹恒来
来源:《中国信息技术教育》2015年第17期
近年来,自主、合作、探究的学习方法得到了越来越多信息技术教师的认同和使用,课堂教学也更加生动活泼。然而,这种变化也导致出现了不少问题,如课堂教学热热闹闹,学生却没有积极思维;热衷于把一些人们早已熟知的教学形式贴上探究的标签,一些无需探究的问题也要探究,却忽视了探究过程中学习支架的设计;学生看似完成了一个个任务,实则并没有真正建构知识体系等。出现这些问题的一个本质原因,就是教师过分关注教学活动的外在形式,忽视了教学活动的内在逻辑,也就是说,课堂教学的逻辑性不够。合理的逻辑体系,通过设计关联性的系列活动把知识点串接起来,课堂脉络分明、条理清晰,学生在探究和解决问题的过程中,能够轻松地跟上教师的思路,层层递进地建构知识,从而实现教学的有效化和有序化。 ● 挖掘工作主线,寻找技术学习的逻辑路径
课堂教学不是跟着感觉走,而是要有科学的路径。这就要求教师应关注教学内容间的逻辑关系,合理建构课堂推进的逻辑路径。信息技术课程内容的组织线索主要有四种:知识