特殊学生教育

远程教育学习心得

电脑与网络的普及，为教育事业的发展提供了更加优越的条件，作为一名教育工作者，我们可以将多媒体资源运用于教育教学中。远程教育资源不仅为教师的提供了更加丰富的资源，同时也为学生提供了更加形象直观的感性材料。

在常规教育教学中，教师应能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念，在拓宽和丰富知识面的同时也提高了自身素质，我们可以学习和借鉴远程资源网上的先进教育方法，运用于自身的教学中，从而弥补自身在教学上的不足，使自己的课讲解得更加细致、生动，让学生在轻松的课堂氛围下学到更多的知识。

而学生也能在这们学习氛围中，激发其学习兴趣，在教学中利用图、文、声的完美结合，让学生更加直观、形象地了解所学知识，从而弥补学生抽象思维和语言理解上的不足。

总之，远程教育资源的运用既丰富了教师的教学方法，教学理念，同时也调动起学生的学习积极性，是非常值得长期运用的资源，我也会在今后的教学工作中，更充分地利用它，不断提高自身的业务水平。 知识经济预示着人类经济社会生活将发生重大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。 教育信息化又是教育现代化的一个重要标志。随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经

特殊学生群体的教育和管理

特殊学生群体是指由于生理、经济或其他客观原因而在享有和行使受教育权利时处于不利境地、需要特别保护的那些学生。在教育过程中，我所教的班级的特殊学生群体主要是指家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生等等。这些学生由于父母长期在外，家庭教育严重缺位，性格内向、自卑、悲观、孤僻，习惯我行我素，学习成绩较差。在教育过程中，如何就特殊群体学生中进行教育和管理呢？我简单地谈谈自己的看法：

一：分析特殊学生群体的特点：

在开学之初，我接到了五年级的班级，并担任其班主任。首先，我给每个学生建立了档案，在此基础上进行了分析，特别是对特殊学生群体进行分析。在分析特殊群体学生中，我觉得 必须从正、反两方面分析，从中才能找出问题的根源，才能采取教育有效合理的方法去教育和呵护他们，使特殊群体学生都能充分发挥自身的能量，为班集体、为学校增辉。在这些日子的教育中，我发现他们有以下的特点：

（一）特殊群体学生的优点 1、这类学生大都很有礼貌。

这类学生虽然不受老师的重视，更有甚者受到老师的歧视，但他们在见到老师时候都能主动问候，打招呼，而且彬

彬有礼。

2、性格活泼开朗。

由于他们思想活跃，性格开朗，虽然学习成绩

特殊家庭学生的思想品德教育

摘要：随着经济建设取得的辉煌成就，人们的思想意识正发生着深刻的变化，这些变化渗透到社会生活、家庭生活的各个方面，也使学校教育面临着新课题。本文就特殊家庭子女的教育问题，谈了一些看法和见解，希望能给学校教育工作带来一些启示。

关键字：特殊家庭 品德 教育

学校是教书育人的地方，学校的主要工作就是学生工作，而在学生工作中，特殊家庭的学生工作是最令人头疼的，的确，由于父母离婚、再婚、父母一方因为疾病、车祸死亡、因刑事违法、吸毒等原因造成家庭结构特殊，形成了单亲家庭、再婚家庭、父母行为缺失的家庭、寄养关系家庭等特殊的家庭；这些家庭的子女，由于生活环境与氛围不同于一般的家庭，受到的影响非常复杂，因此他们有着非常特殊的心理特点；给学生的生理、心理健康成长造成了一定的影响，如果不进行及时教育和引导，这必然给学校教育带来许多困难，必然影响学生健康人格的形成，甚至导致一些社会问题。因此，作为学校，必须关注对特殊家庭学生的教育。下面结合几年来的学校教育管理工作，谈谈自己的看法。

一、对特殊家庭的学生存在的问题进行分析：

特殊家庭的学生主要表现为：抑郁、孤僻、自闭、烦躁、冷淡、性格较倔强，易发怒、易烦躁，情绪低落、不合群，学习退步、

无锡特殊教育学生档案表格记载学生在校每学期计划,个别教育达成效果

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无 锡 市 特 殊 儿 童 受 教

（培智教育）

县(市)区 学校名称 学生姓名 建档日期

编

档号：

1

育 案

无锡特殊教育学生档案表格记载学生在校每学期计划,个别教育达成效果

无锡市教育局印制 特殊儿童情况鉴定表

2

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3

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4

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5

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加强八类特殊群体学生教育工作

情况总结

为更好地关注八类特殊学生群体，构建和谐班级、和谐校园，我校根据学生的家庭、学习、性格等方面的特点，有针对性地开展工作，对家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守儿童、随班就读残疾儿童、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生等八类学生，学校给每个学生建立了成长档案，采取了以“特殊群体学生与老师结对”为主体的教育管理模式，多措并举，关心爱护每一位学生，对学生的学习、生活、思想、心理、行为、习惯予以全方位关注，通过思想上引导，学业上辅导，心理上疏导，生活上指导，引领学生健康成长。根据上级的指示精神，现就我校实施上述八类需特别关注的学生的教育工作情况总结如下： 一、摸清底数，建立完善特别关注群体学生档案

通过家访、调查等多种渠道，全面掌握学校班级中学生八类特殊学生群体的状况，针对每一名学生的不同情况进行全面分析，重点关注。结合学校和学生实际，建立完善特别关注学生成长档案，并建立严格的档案管理制度，设定档案借阅权限，注意保护学生个人隐私。将所有八类特别关注学生情况进行汇总上报。

二、实行学生成长与老师结对制，为需特别关注学生配备成长结对老师

针对不同学生群体的情况，安排品德高

全国2011年1月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883

一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( ) A．10％ B．15％ C.20％ D．25％

2．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( ) A．特异儿童 B．特殊需要儿童 C.弱势儿童 D．处境不利儿童

3．违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( ) A．重视早期发现与早期干预 B．实行一体化融合教育

C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D．实行整合教育 4．“身体病弱儿童”是指( ) A．生病的儿童

B．存在感官性生理限制和障碍的儿童 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱的儿童 D．残疾儿童

5．对听觉障碍儿童进行教学( ) A．应主要运用手语交流法 B．应主要运用口语交流法 C.要结合使用手语和口语交流法 D．围绕语言训练来进行 6．一级智力残疾，IQ值在( ) A．20或25以下 B．25-40之间 C.40-5

课题：认识常见花卉植物

教学目标：认识天竺葵、桅子花、月季等校园内常见的植物。 

教学重点：增强热爱大自然、保护大自然的情感。

教学难点： 引起兴趣。

教学安排： 一课时  

                  第一课时

教学内容：认识常见植物

教学时间：

教学过程：

一、认识过程 ：区分生物与非生物

1、观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请廖悦描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。
2、 观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
3、实地观察校园内和家里的常见的绿色植物，拿出自带的植物。

观察盆栽花卉、西红柿、黄瓜等。

二、思考过程

　 1. 我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？

鼓励该生多表达自己的

个别化教育资料套表之二

2013-2014 学年度

特殊需要学生个别化教育计划

学生姓名 任课教师 优势 潜能 特长 不良 现象 原因 学业 水平 初步诊断 听力 障碍 性别 男 出生年月 班主任 班级 计划实施 负责人 该生尊敬师长，热爱劳动，遵守纪律，能与同学和睦相处。 学生现有能力水平 1．该生的语言理解能力差，表达能力稍弱，作文只能写50字左右。 2．家长对孩子期望值不高，不能很好地配合老师的工作。 3．智力水平较低，学习态度极差，没有自主学习的意识，没有学习积极性。 语文： 数学： 外语： 视力 障碍 智力 障碍 √ 生活和社会 适应障碍 年度教育目标 调动起学习积极性，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。针对其基础采取个别化教学；加强家校联系，促使其能自主学习。 集中教育教学活动关注点 学校特殊教育教学服务 给他更多发展自己的舞台和空间，课堂上有针对性地提问，并适时鼓励表扬；课下与他多沟通，课余时间多争取家长的理解及配合，家校联合。 时间 课外 个别 指导 计划 第一周 第三周 教育教学指导内容 语文辅导 指导朗读课文 抄写生字词 指导作文 数学辅导 复习三位数除以一位数的口算

特殊教育考试范围详解 华师大

一、特殊儿童

广义：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或语言等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微犯罪的儿童。

狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

二、特殊教育需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 三、个别差异：包括个体间差异和个体内差异

个体间差异指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面的差异，表现在质的差异和量的差异两方面

个体内差异指同一个体内部在能力发展的不平衡，是人的个性化。 四、特殊教育：

是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特

殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

内容上主要包括：教育对象、教育内容、教育方法、教育场所（瀑布式安置体系 P6）、从

事特殊教育和相关服务的人员

五、我国特殊教育体系

学前教育安置方式：1普通幼儿教育机构、2残疾儿童福利机构、3残疾儿童康复机构、4普

通小学的学前班和特殊教育学校的学前班

义务教育1.教育体系我国大陆已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校

为骨干的残疾

第一章 比较特殊教育绪论

一、学科对象

王承绪先生认为：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。 ??

二、学科性质

（一）理论学科还是应用学科？ 理论性体现在理论体系的构建 应用性体现在教育体制的改革 处理好理论与应用的关系是关键 （二）自然科学还是社会科学？

关涉到上位学科——教育学的学科定性 体现在内容构建——学科体系的侧重点 偏重于社会科学——学科属性的立足点 （三）独立学科还是归属学科？ 独立学科：哪个层级独立

附属学科：特殊教育学下的三级学科？比较教育学下的三级学科？教育史下的几级学科（康奈尔认为比较教育学属于教育史研究）？

在一级学科体系中找到自身的地位

三、学科体系

基本理论（学科要素 学科基础 学科视野）

国别比较（美国 英国 澳大利亚 日本 印度 南非 俄罗斯）

学段比较（学前特殊教育比较 初等特殊教育比较 中等特殊教育比较 高等特殊教育比较） 内容比较（观念比较 体制比较 课程比较 评价比较 教师比较 教学比较）

地方比较（地区间比较：单一区域与多个区域 地区内比较：单一区域与多个区域） 未来展望（学科发展 国际发展 政策发展 地区发展