小数除法教学设计
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北京版数学五上小数除法八教学设计
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小数除法(八)
教学目标:
知识目标:
使学生会根据实际需要求“商的近似值”,找到和“求积的近似值”的联系。
能力目标:
提高学生比较、分析、判断的能力。
态度、情感、价值观:
培养学生认真、细致的学习习惯。
教学重点:
使学生掌握求出商的近似值的方法。
教学难点:
使学生明确,取商的近似值时,计算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位,然后按“四舍五入法”省略尾数。
教、学具准备:
课件
教学过程:
一、复习导入(5分钟)
1.计算下面各题。
17.74×0.4(得数保留两位小数。)
0.43×0.21(得数精确到千分位。)
2.揭示课题:跟小数乘法一样,在实际应用中,小数除法有时也需要求出商的近似值。
二、新授(15分钟)
出示:五年级一班有42名学生,在一次救灾活动中共捐款384元。
1.师:请同学们自己读题,并说一说从中读出了什么信息?
你能提出什么问题?(平均每人捐款多少元?)
2.根据题意列式并计算。(指名板演)
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3.引导学生思考:
(1)计算时你们发现什
小数乘法和除法(一)教学反思
篇一:小数乘法和除法(二)教学反思
篇一:《小数乘法和除法》教学反思
《小
数乘法和除法》教学反思(苏教版五年级数学)
本月,我结束了《小
数乘法和除法》(一)这一单元的教学,这一单元的知
识点主要有:小数
乘、除法的意义;小数乘、除法的计算法则;口算、笔算和简便运算。
通过这段时间的学
习,班级的整体精神面貌有了较大改进,很多后进生的学
习兴趣和信心大为
增强,计算能力和解决问题的能力有了一定程度的提高。但
是,也存在以下问
题:
1,学生的计算水平
不理想,加减运算、乘法口诀经常都会出现错误,因此
要继续加强日常口
算练习,提高口算的准确度。
2,最大的问题还是
小数点位置的处理,在小数乘整数中时常会有学生将积
的小数点点错位置;
在学习了小数除以整数后,商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐,尤其是较小的整数
除以较大的整数时,有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。
3,对于整数运算律
的推广到小数的,并应用这些运算律进行简便运算时,
学生对于乘法的分
配律掌握不灵活;而在小数除法的简便运算中,对于一个数除以一个数再除以一个数可以转
化成这个数除以后两个数的乘积,学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。
4,学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱,应用和理解偏差,前后知
识的联系不够紧密,
对于
五年级数学《小数除法》教学设计
五年级数学《小数除法》教学设计
五年级数学《小数除法》教学设计
一、复习旧知
1、同学们,我们己经学过整数除法,下面同学们完成这几道题
432÷2 505÷5 96÷12
2、把下面的数改写成两位小数
0.8 1.2 16 70.1
二、学习新知
1、导入课题
以前学习的都是整数除法, 这节课我们学习小数除法(板书课题:小数除法)
2、学习新课
师:同学们再看这道题(多媒体出示例一),通过看图你知道了什么?
生:一组5号电池两节是5元,一组7号电池4节是7.2元,一组1号电池6节是5.4元
?师:同学们口算一下一节5号电池多少元?
生:对,是2.5元
师:你能列出竖式并计算出结果吗?大家试一试,做完后再和大家互相交流交流。你是怎么算的?
生1:5除于2商2余1,在余数1后面补0继续除,就是把1元变成10角,10角除于2是5角,是0.5元,所以在商2的右下角点上小数点再在十分位上写上5.
师:根据上面的算式,大家总结一下:小数除法和整数除法有什么不同?同桌同学可以互相讨论。
小数乘小数教学设计
“小数乘小数”教学的前思后想
亭湖区步凤小学 蔡爱平
(一)我的教前思考
怎样让计算课的教学更加丰满、厚重、有韵味?这是我在备课之初一直深深思考的问题。
在这节课的设计上我想力求达到:让学生在形成计算技能的基础上有效发展学生的数学思考,让学生在有效的数学活动中实实在在的去进行有意义的知识建构,并在数学活动中渗透数学思想,积累探究活动的经验。
就本节课“小数乘小数”而言,根据以往教学的经验告诉我,学生学习小数乘小数的数学现实情形是:
由于学生在前面学习小数乘整数时,积累了两点体会:可以像整数乘法那样乘;因数里有几位小数,积也有几位小数。由于学生已经有了小数和整数相乘的基础,所以学生能够运用这种相乘的经验进行知识的迁移:一部分学生能主动的根据小数和整数相乘的经验,进行计算,并会尝试着正确确定积的小数位数,但对为什么这样确定积的小数点的原因并不理解,这是学生学习的难点;还有一部分学生由于受小数加减法确定得数的小数点的影响,而出现得数的小数点与因数的小数点对齐,这显然是受知识的负迁移影响。
这是学生学习这节课的数学基础,也是学生学习这节课的知识的生长点,但作为数学教师,我的想法是:小数乘小数的教学,我关注计
小数除法6 - 图文
兴隆县第三小学 年级上学期 学科教学共案 教学内容 用计算器探索规律—例9 课 型 新 授 教学目标 算器进行计算的意识。 (包括知识、过程与方法:在利用计算器进行计算时,学生能通过观察、分析发现能力、非智力算式中的规律,并能按规律直接填得数。 因素及思想情感、态度与价值观:在引导发现规律、描述规律的过程中,培养学教育等方面) 知识与技能:会用计算器计算比较复杂的小数乘、除法,并有利用计生的逻辑推理能力,让学生体会数学中的美以及探究的乐趣。 教学重点:能用计算器探索计算规律,并能应用探索出的规律进行一重点、难点和关键 些小数乘、除法的计算。 教学难点:发现规律。 教具准备 多媒体课件 计算器 第 7 课时 教 学 过 程 授课时间 一、复习导入 1.出示:比一比谁算得快。 32.47÷15= 63.79÷5.2= 学生自主计算并订正结果。 2.教师引入:在计算这些题目时,同学们是不是感到很麻烦?这时我们可以使用计算器。用计算器还可以帮助我们探索一些规律呢! (板书课题:用计算器探索规律) 二、互动新授 1.出示教材第35页例9例题。 让学生用计算器计算下列各题。 订正答案: 1÷11=0.0909
小数乘除法的回顾与整理教学反思
小数乘除法的回顾与整理教学反思
“温故而知新”这个词足以说明复习的重要性。以往的复习课我们都是让学生做题,然后针对做题中存在的问题进行讲解。利用这种方法复习能起到一定的作用,但缺少了系统性。复习课应该怎样上?我们了解到整理与复习课的基本含义有两点:一是整理,是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理,将零散的知识系统化,将容易模糊的知识清晰化;二是复习,是指重新学习。但绝不是简单的重复,而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习。于是,在“小数乘除法的回顾与整理”这节复习课上,我便试着按照整理与复习课的基本含义设计了“回顾——梳理”两大环节,下面是我就这节课的一点体会。
一、回顾一:对知识系统归类
课前请学生浏览课本要复习的内容,然后说一说:在这两个单元,我们都学习了哪些知识?学生通过浏览、归纳、交流这一活动,能对所学的知识有一个系统的认识,从而达到了对知识系统归类的目的。
二、回顾二:对知识的再学习
以往在复习计算时,总是出示一些计算题让学生计算,然后交流如何计算,紧接着便是大量的练习,整个过程学生一直是在进行机械的计算,可以说动脑思考的成分很少。而复习课的基本含义之一是“重新学习(高层次的再学习)”,根
小数除法竖式
1、在计算19.76÷0.26时,应将其看作( )÷( )来计算,运用的是( )的性质。
2、两个因数的积是0.45,其中的一个因数是1.2,另一个因数是( )。 3、9.9898…是一个( )小数,用简便方法记作( )。 4、20÷3的商用简便方法记作( ),精确到百分位是( )。 5、在圆圈里填上“>”、“<”或“=”。
1.377÷0.99 ○ 1.337 1.377÷1.9 ○ 1.377 2.85÷0.6 ○ 2.85×0.6 3.76×0.8 ○ 0.8×3.76 6、1.2×( )=0.48 2时45分=( )时
7、在3.8484,3.8484…… ,3.8444……,3.84235……中,有限小数有
( );无限小数的有( );循环小数的有( )。
8、李老师给参加数学竞赛获奖的同学买奖品,用148.8元买了12枝钢笔,每枝钢笔是(
新北师大版数学第五单元-小数除法教学设计_-
小数除法 单元教学目标
一、与本单元相关知识学生的学习情况分析
小数除法与旧知识联系十分紧密。小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘上相同的数(0除外)商不变,以及小数点位置移动规律等知识为基础的。小数除法的试商方法,除的步骤和整数除法基本相同,不同的只是小数点的处理问题。因此,要注意复习和运用整数除法的有关知识,为新知识的学习奠定好基础。商的近似值和循环小数都是进一步研究商,通过学习学生可以根据具体情况灵活地处理商,并认识循环小数等有关概念。用计算器探索规律,既可使学生学习借助计算工具探索数学规律,又可激发学生的学习兴趣。 二、本单元教学目标
1.掌握小数除法的计算方法,能正确地进行计算。
2.会用\四舍五入法\截取商是小数的近似值,能结合实际情况用\进一法\和\去尾法\截取商的近似值.初步认识循环小数,有限小数和无限小数。
3.能用计算器探索计算规律,能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。 4.会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。 三、本单元教学重点、难点
重点:商的小数点的处理问题。
难点。除数是小数的除法计算和循环小数。 四、本单元评价要点
1.会用小数除法的计算方法计算小数除法。
2.会用\
笔算除法教学设计
“笔算除法—除数不接近整十数”的教学设计
景谷县小 金姬
设计理念:
新课程十分重视通过实际情境,让学生体验、感受、理解运算的意义,并在数学建模过程中初步建立数感。针对目前计算教学中存在的两个矛盾:解决问题和计算技能之间的矛盾、算理直观和算法抽象之间的矛盾,本节课的设计力求体现:在情境中引入,在过程中建模,在活动中探索,在练习中熟练技能,在应用中发展思维。 教学内容:
商是一位数的笔算除法(除数不接近整十数) 人教版四年级上册教材第85页例3和“做一做”。 学情分析:
本节课是在学生学习了笔算除法的两个例题后继续学习笔算除法的相关知识。此前,学生已有了“用四舍五入法”试商,并能根据余数的大小来调商的知识准备,因此,教师把探索算理、总结算法的学习任务交给学生,给他们留出充足的时间和空间,让学生在思考、尝试、讨论中理解算理、掌握算法,以起到突出重点突破难点的作用。 教材分析:
1
在除数是两位数的除法中,当除数十位上的数比较小,个位上的数又不接近整十数(如:14、15、16、24、25、26),如果用前面学习过的“四舍五入”法把除数看作整十数试商,往往要多次调商,这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商,自然引出“中数试商法”,并在经历、对
小数除法表格式 - 图文
第三单元:小数除法
教材分析
本单元主要学习的内容有:除数是整数的小数除法、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、解决问题以及整理和复习。教材在编排时通过晨练、编制中国结、买羽毛球等与现实生活息息相关的情境引出有关小数除法的一系列问题。小数除法的计算法则、试商的方法都与整数除法有关,因此教材重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法,多处以加强提示的方式展示学生探究的过程。商的近似值和循环小数都是进一步研究商,通过学习,学生可以根据具体情况灵活地处理商,并认识循环小数等有关概念。而用计算器探索规律,既可使学生学习借助计算工具探索数学规律,又可激发学生的学习兴趣。
学情分析
本单元的学习重、难点是小数除法的计算方法和算理的理解,整数除法和商不变的性质等知识基础对学生理解小数除以整数的学习具有重要的作用。小数除以整数的算理要给学生充分的时间和空间,让学生真正弄懂,那么除数是小数的除法也就水到渠成。学生在学习这部分知识时,难点是不知道商的小数点要点在哪,所以教师在教学时,要联系商不变的性质来帮助学生理解算理。w W w .x K b 1.c o M
教学目标
知识技能:掌握小数除法的计算方法,能正确地进行