教育学全面发展

第三单元 幼儿园全面发展教育陈红丽 9课时 幼师三一、三二班

第三单元模块一 幼儿园全面发展教育概述 模块二 幼儿体育 模块三 幼儿智育 模块四 幼儿德育 模块五 幼儿美育

教学目标：了解幼儿园全面发展教育的含义 掌握幼儿园各育的概念、目标 掌握幼儿园各育实施应注意的原则 具备运用幼儿园全面发展教育理论分析、 解决幼儿园教育实践问题的初步能力。

重、难点：幼儿园全面发展教育的含义 幼儿园各育的概念、目标 幼儿园各育实施应注意的原则 运用幼儿园全面发展教育理论分析、解决 幼儿园教育实践问题。

教学方法：多媒体教学法、案例分析法、讲授法

课时安排：6课时

案例导入：某幼儿园进行全园体操比赛，各年龄班参 加，并评出一、二、三等奖，届时请家长 观看。各班老师为了获得奖励，给自己脸 上贴金，获得家长的赞赏，各班老师每天 花大量时间训练幼儿的体操，每天的户外 活动都用于训练，训练时，老师对做操认 真符合要求的孩子进行表扬，对做操不认 真不符合要求的孩子进行呵斥、责备、惩 罚。导致有的孩子不愿上幼儿园。

请你对以上老师的做法进行评价。

模块一 幼儿园全面发展教育概述 第1课时

一、幼儿园全面发展教育的含义

(一)概念

幼儿园全面发展教育幼儿园采取符合幼 儿身心发展特点的 方式、

第三章 幼儿园全面发展教育

教学目标：

1、理解与掌握幼儿园全面发展教育的含义，树立幼儿园全面发展教育的思想2、了解幼儿园全面发展教育对个体发展和 社会发展的意义3、具有全面发展教育理论指导下认识教育实践中不正确的教育思想的初步能力。 教学重点：

1、幼儿园全面发展教育的含义，树立幼儿园全面发展教育的思想2、具有在幼儿园全面发展教育指导下认识教育实践中不正确教育思想的初步能力。 教学难点：

1、幼儿园全面发展教育的内涵 2、具有在全面发展教育指导下认识教育实践中不正确教育思想的初步能力。 教学方法：讲授法、谈话法、案例分析法、讨论法、自学辅导法 教学过程：

一、幼儿全面发展教育的含义

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提。以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为终旨，以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿素质的教育。

关键词：素质（是指人的内在身心的组织结构极其质量水平）、全面和谐的发展、合适的方法和手段（儿童发展的现实与可能性）

注意倾向：全面和谐的发展观：全面发展不等于平均化的发展、不等于孤立

幼儿全面发展教育是指幼儿园采取符合幼儿身

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中学闲暇教育与学生的自由全面发展

【摘要】闲暇时间日益增多是社会发展的必然趋势，如何认识闲暇教育，怎样合理支配闲暇时间以及进行闲暇教育而促进学生的全面发展，这是人们当前普遍关注的一个问题。闲暇教育是为了让学生明了如何恰当地利用闲暇时间，以促进提高自己的生活质量；是学生个体展现主体性的必然需求；加速社会文明进步发展的进程，促进人的自由全面发展。对学生进行科学的闲暇教育，对于学生如何安排闲暇生活，促进其人格和谐、均衡的发展及学生的自由全面发展具有重大意义。

【关键词】中学生闲暇教育自由全面发展

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0083-02

20世纪后半叶，随着社会生产力的飞速发展，随着闲暇时间的增多，闲暇教育已成为当代引人注目的教育课题。如何积极、科学地利用闲暇时间，对个体的成长与成才至关重要。苏霍姆林斯基说：“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5～7小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面发展的人。”因此，闲暇教育的目的不是为了消磨闲暇时间，而是培养学生积极运用闲暇时间的主观意识和能力，并

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利用从工作和闲暇中获得的技能参与旨在自我充实、自我全

试论素质教育与全面发展教育的关系

作者:

摘要

素质教育对中国教育改革与发展有着重大的现实意义。我们探讨素质教育的内容和属性、人的全面发展的涵义、全面发展教育理论以及素质教育与全面发展教育相互关系，其目的在于推进素质教育的实践，促进教育改革。

自《上海教育》（中学版）刊发言实的《素质教育是初中教育的新目标》后，有关素质教育的文章铺天盖地而来。从最初的一种素质教育提法，发展到今天的一种政府行为，由教育部积极地推动并引导，日益显示素质教育对教育改革与发展的重要意义。对此，教育理论工作者和实际工作者展开理论探索和应用研究。本文探讨素质教育的内容和属性、全面发展教育理论，以及二者之间的关系，以期望教育理论界和教育实践界达成共识，推进素质教育的实践，促进教育改革。

一、素质教育：教育教学的终极理想

（一）素质教育的主要内容

素质教育的内容是由现代社会发展对人才素质的要求决定的，是与人的素质层次相联系的。在教学上的素质是广义上的素质，是指在遗传素质的基础上通过教育的外力作用形成人的身心发展的总水平。大多数学者认为，我国当前的素质教育主要内容不外乎以下十个方面：1.政治素质教育，主要是对受教育者进行政治方向、政治观点、政治立场和政治态度的教育。我们要教育学生坚持四项基本

健康成长 快乐生活 全面发展

大王小学 王兴杰

一、我对办学理念的理解

1、一所学校必须有自己的办学理念 。学校的办学理念尤如人之灵魂，如果学校没有办学理念，工作必将松散而又茫然，既消磨学校的教育时光，又会延误了学生的成长时机 。在制定学校办学规划的过程中，办学理念的设计与认可是最重要的，也是最初的一步。办学理念既是学校办学目标的制订依据，也是评价学校办学绩效的最终标准，更是引导和规范学校管理者、教职员工和学生自我教育行为的精神力量。

2、办学理念必须符合学校实际并被全体人员接受和内化。 不同的人对办学理念有着不同的理解，不同的学校对办学理念的使用也是不拘一格的，如果尝试为办学理念寻找到统一的概念，或者标准的使用规范，很可能是一种徒劳。办学理念是学校组织的终极追求，正是因为有了它，学校管理者、教职员工与学生才有了共同的“灵魂”，才愿意为了办学理念的实现而努力，才愿意为了信守学校办学理念的宗旨，去接受学校规章制度对自己的约束，并时刻以办学理念的宗旨来规范与要求自己。因此，办学理念的重要性，源自于它的终极性与内在性。办学理念是对学校办学目标与规章制度的超越，它既不是具体的目标或任务，也不是外在的规章与制度，而是学校组织的价值追求；办学理念

加强传统文化教育，促进学生全面发展中国古代有很多关于礼仪的教育，从刚学语言、学走步时就教育孩

子能在坐、站、立、走、穿衣、吃饭等方面的规定或固定规则，能让孩

子一开始就在思维中形成堂堂正正做人，规规范范做事。同时一开始养

成良好的尊老爱幼、有礼有节、勤俭节约、行善积德、和言善语等良好

的品质和做人的风格。培养孩子能分辨忠奸善恶、黑白是非、端正意向、

向善背恶、行善积德。同时在在孩子品行教育中强调诚信、礼让的传统美德。培养勤奋节俭的生活习惯也成为传统文化教育的重要内容。教育的

内容从一天的生活起居、为人处世等方面，通过通古鉴今、正反对比、

典型示范等方式，教育子女要一日三省吾身，要勤劳节俭、刚正不阿、

要忠孝善感。因此在世界历史上下几年前的历史中，中华文明才得到了

传承和发扬。中国古代在长期的教育实践中，总结和积累了丰富的经验，摸索出许多孩子成长XXX的规律，提出了一系列行之有效的原则和方法。而在现阶段学校教育中，传统文化的融入必将给孩子以最好的启蒙

教育和规范教育。

一、传统文化教育先要认识到“教”什么

中国是一个历史悠久的文明古国，传统文化在国家的发展中起着重

要作用。当今社会，孩子从懂得认识社会开始，就接触网络，所以认识

的就是新事物，也是现代化的文化元素，而对历史

进入新世纪，以江泽民为代表的第三代领导集体继承，丰富和发展了邓小平的小康社 会理论。在十六大报告中，提出了在本世纪头20年全面建设小康社会的奋斗目标，明确 把提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，促进人的全面发展作为全面 小康社会的具体目标之一。全面建设小康社会与人的全面发展有着内在的联系，它们互 为条件，互为前提，辩证统一，统一于有中国特色社会主义现代化建设的实践中。我们 应深刻领会马克思主义关于人的全面发展理论，立足于当代，把人的全面发展同全面建 设小康社会的伟大实践紧密结合起来，以人的全面发展作为全面建设小康社会的衡量标 准，实现人、自然和社会的和谐统一，提高人的思想道德素质、科学文化素质和健康素 质。培育一大批“有理想、有道德、有文化、有纪律”的适应改革开放和现代化建设需 要的“小康新人”。 一、全面建设小康社会与人的全面发展的关系

人的全面发展是社会进步的尺度，是社会进步的集中表现。全面小康社会与人的全面 发展是互相促进的。江泽民指出：“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进 行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素 质的提高，也就是要努力促进人们的全面发

读懂核心素养，培养全面发展的人

? 读懂核心素养，培养全面发展的人 读懂核心素养，培养全面发展的人 2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”概念，为进一步深化课程改革指明了方向。 上海市教委教研室科研部主任、教育部高中课程标准修订综合组成员王月芬介绍说，核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。 Ⅰ 核心素养之价值取向与意蕴 ●刘华贵 2014年3月，我国教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念。一时间，“核心素养”被反复提及，成为教育领域的热门词汇，甚至引起概念上的泛化。有些教师认为，以前提的课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，与现今的核心素养只是提法发生了改

　　全面发展与提高消费力

　　摘 要：发展与提高消费力具有重要理论意义和实践意义。发展与提高消费力富有战略意义，即必要性与重要性。消费力具有丰富的内容，主要包涵5种能力。全面发展与提高消费力的主要路径在于：加快发展文化、教育与科技，提高人的素质；大力提高人们收入水平；建立与完善社会保障制度；广泛持久地开展消费教育；增强消费者权益维护能力；坚持以人为本加强消费引导。

　　关键词：消费力；人的素质；收入水平；消费教育；人的全面发展

　　作者简介：文启湘，西安交通大学经济与金融学院教授，博士生导师（陕西 西安 710061）

　　李忠飞，西安交通大学经济与金融学院博士研究生，西安外事学院商学院教师（陕西 西安 710061）

　　新世纪以来，随着改革开放深化与市场经济发展，特别是我国政府从“十五”规划开始每年都出台若干政策扩大消费，促使城乡居民消费有了很大的发展和变化，尤其是近年来出现了消费升级的可喜变化{1}。但是，我国消费整体水平低，消费不足，仍是当前亟待解决的难题。其中影响因素甚多，其根本原因在于：城乡居民消费力偏低，消费能力较弱。这既不适应广大人民改善生活的强烈愿望，也与我国现代化建设和融入全球化的要求有很大差距。因此，研究发展和提高消费力，对扩大消

　　全面发展与提高消费力

　　摘 要：发展与提高消费力具有重要理论意义和实践意义。发展与提高消费力富有战略意义，即必要性与重要性。消费力具有丰富的内容，主要包涵5种能力。全面发展与提高消费力的主要路径在于：加快发展文化、教育与科技，提高人的素质；大力提高人们收入水平；建立与完善社会保障制度；广泛持久地开展消费教育；增强消费者权益维护能力；坚持以人为本加强消费引导。

　　关键词：消费力；人的素质；收入水平；消费教育；人的全面发展

　　作者简介：文启湘，西安交通大学经济与金融学院教授，博士生导师（陕西 西安 710061）

　　李忠飞，西安交通大学经济与金融学院博士研究生，西安外事学院商学院教师（陕西 西安 710061）

　　新世纪以来，随着改革开放深化与市场经济发展，特别是我国政府从“十五”规划开始每年都出台若干政策扩大消费，促使城乡居民消费有了很大的发展和变化，尤其是近年来出现了消费升级的可喜变化{1}。但是，我国消费整体水平低，消费不足，仍是当前亟待解决的难题。其中影响因素甚多，其根本原因在于：城乡居民消费力偏低，消费能力较弱。这既不适应广大人民改善生活的强烈愿望，也与我国现代化建设和融入全球化的要求有很大差距。因此，研究发展和提高消费力，对扩大消