简述义务论的意义

简述义务论、效果论和德性论的基本观点，谈谈你的看法

论、效果论和德性论都旨在给伦理学提供一个完整的体系，试图解决我们应该怎么做的问题。也即我们应该怎样支配我们的自由。而这三种三大派别分别从不同的方面讨论我们的行为。

义务论的典型代表是康德，或者说，义务论是康德对效果论只注重结果而不看动机的反抗。义务论所关注的是行为的动机，它主要以行为所从出的准则来判断行为的道德价值。康德的理由是同一个行为可以有许多种不同的动机，而这些动机并不都是良善的，只有动机良善的行为才是有意义的。这就涉及道德法则的问题。道德法则是定言命令，也即行为的目的与手段是统一的。同样是诚实，当我不是为了别的目的而只是为了诚实而诚实的时候，即是说，我只是因为“你应该诚实”这一命令而诚实，这样的行为就是有了道德价值。而关于道德法则的定言命令则为：要只按照你同时认为也能成为普遍规律的准则去行动。即你的行动要把你自己的人格中的人性和其他人格中的人性在任何时候都同样看待。

效果论更像是一种功利主义。系统的功利主义理论形成于18世纪末到19世纪初，代表人物为英国哲学家兼经济学家边沁和密尔。效果论关注的是一个行为的效果或目标，以行为的后果作为标准来判断行为的道德价值。他们的基本原则是：一种行为如有助

论学校的安全注意义务

摘要：近年来,学生伤害事故的频发，则学校的安全注意义务问题引起了人们越来越多的关注。为解决校园安全问题相继出台的《学生伤害事故处理办法》、《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》、《侵权责任法》等法律法规，但在司法实践中发现问题并未得到解决,因此对校园安全义务仍有探讨的必要性。

关键词：学校;安全注意义务;责任;归责原则;责任承担方式

一、学校安全注意义务的概述

（一）学校

学校的定义一般包含又幼儿园、全日制小学、初中、高中、大学等。但是否对大学安全注意需承担义务仍存有较大的分歧性。有学者认为：校园侵权的学生是指在读未成年人，未成年学生是主要保护对象；幼儿园的儿童虽不是义务教育的对象，也应视为学校学生，因为其是未成年人且在国家进行幼儿教育的幼儿园就读。大学生是成年人且无被特别保护的需要，再加上其不是我国义务教育的对象，则在校园侵权的概念的主体中不应出现大学生。

《学生伤害事故处理办法》第37条：“本办法所称学校，是指国家或者社会力量举办的全日制的中小学(含特殊教育学校)、各类中等职业学校、高等学校。本办法所称学生是指在上述学校中全日制就读的受教育者。”大学生是成年人，与未成年相比，其较成熟和理性，但较

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论民法上的注意义务

作者：王杨

来源：《职工法律天地·下半月》2014年第06期

摘 要：民法上的注意义务是义务主体谨慎地为自己一切行为（包括作为和不作为）的法律义务，其核心内容包括行为致害后果预见义务和行为致害后果避免义务。在注意义务的体系中，特别要重视以内容为标准的体系构成，还要理清作为注意义务与不作为注意义务，更要突出高度注意义务的地位。在注意义务存在冲突的情况下，其解决规则为依据注意义务的优先性。我国侵权行为立法应当明确规定注意义务。

关键词：注意义务；过失侵权；注意程度标准人；侵权行为法 一、注意义务在民法上的地位

与刑法上的注意义务源于过失犯理论相类似，民法上的注意义务亦源于对过错（主要是过失）的判定，作为过失判断的一种主要理论和学说，流行于英美法中，也为许多大陆法国家的立法和司法实践所采纳①。在现代侵权法上，无论是大陆法系还是英美法系，注意义务是过错侵权责任的核心要素，一般认为，过失包括注意义务的存在以及违反注意义务两个层面。注意义务乃现代侵权法上过失判定的指标或者基准，是过失及其判断标准客观化的必然结果，

37.简述行政相对人的义务。P107－108

答：行政相对人的义务： 1、服从行政管理的义务； 2、协助公务的义务； 3、维护公益的义务； 4、接受行政监督的义务； 5、提供真实信息的义务； 6、遵守法定程序的义务。 38.简述行政裁决的特征。P263－264

答：行政裁决的特征：

1、当事人之间发生的争议是民事性质的，且与行政管理活动密切相关，这是行政裁决的前提；

2、行政裁决的主体是法律、法规授权的行政机关；

3、行政裁决程序通常依当事人的申请开始，以协商或调解为前置； 4、行政裁决是行政机关行使行政裁决权的活动，具有法律效力； 5、行政裁决具有不可变更力。 39.论述行政程序的主要制度。P295－298 答：行政程序的主要制度：

1、表明身份制度（是指行政机关及其工作人员在进行调查或作出行政处理或处罚行为之始，应当向相对人出示履行职务的证明，表明其有权从事该项活动的制度）； 2、告知制度（是指行政主体在作出行政行为时，应将有关事项告诉相对人的制度）； 3、调查制度（是指行政机关在作出一项决定或裁决前，应当查明事实、收集证据的制度）；

4、听证制度（是指行政机关在作出影响相对人权利、义务的决定之前，应当听取当

论买方的收货义务

摘要：在贸易（货物买卖）合同下，收取货物是买方的一项主要义务。本文重在对买方的收货义务内容、注意事项、义务不履行的责任承担以及预期违约、分批交货、保全货物等方面作了相关阐述。 关键字：接受；接收；违约责任；卖方义务；预期违约；分批交货；保全货物；风险转移

根据《联合国国际货物销售合同公约》第六十条明确规定，买方有收取货物的义务。此义务包括如下两项内容：“a，采取一切理应采取的行动，以期卖方能交付货物；和b，接收货物。”即第六十条要求买方应采取一切的行动，以便卖方能顺利交货；买方按约接收货物。对此法条解读应注意三点:第一，所谓“买方应采取一切理应采取的行动使卖方能够顺利交货”，是指买方应该协助卖方交货，包括为卖方指定准确的发货地点；委托代理人接收货物；在FOB条件下，及时派船到装运港装货等。有学者认为，“一切理应采取的行动”是指包括如及时指定交货地点、按合同约定安排有关运输事宜、打通卖方可能遭遇的买方营业地关卡、做好收货设备的安装准备等在内的一切便于卖方交付货物的合理措施。我认为，一切理应采取的行动是指买方按合同约定为卖方指定交货地点，安排相关运输事宜，及时派船到装运港装货等一切便于卖方顺利交付货物的合理措施。第二，买方不及时

课程与教学论 第一模块 专题三 作业

1. 简述泰勒原理的内容及其意义。

答：泰勒原理的内容：开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题： （1）学校应该试图达到什么教育目标？ （2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ （3）怎样有效组织这些教育经验？ （4）我们如何确定这些目标正在得以实现？

这四个问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。这就是泰勒原理的基本内容，它被称为“课程领域的主导范式”。

意义：“泰勒原理”倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，这种预设的、决定主义的课程模式弊端是显而易见的。

它遏制课程开发中的创造性；忽视不同学校实践的特殊性；教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重；学习者是被控制的对象，在课程开发和教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑；工具化的知识观与社会效用标准观，使课程扮演着社会适应及社会控制的手段之角色，而对社会文化的批判、改造及重建缺乏责任意识及使命感。

2. 简述课程研究的两大趋势。

答：一、从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。

１、反思课程研究

法律方法论的意义

2004年12月号

US-China Law Review, ISSN 1548-6605 总第一卷，第1期（总第1期） 美中法律评论 China Business Review(Journal),Inc.,USA 法律方法论的意义

山东大学威海分校法学院 陈金钊

摘 要：本文从正反两个方面研究梳理了法律方法论的功能。作者认为，法律方法论对维护法治、防止专断、正确地应用法律等有着积极的意义。但作者同时指出，法律方法论不是指纯粹逻辑技巧的综合，而是指从大的方面整合了法律价值、社会关系和法律文本的理解艺术。这种艺术虽然并不能保证判决结论的正确性，但可以提高判决的理性成份。因而，我们既不能轻视法律方法的研究，也不能在实践中把其置于绝对的位置。法治建设需要法律方法论。

关键词：法律方法 法治 法律方法论的异化

在中国法学界，关于法律方法论的研究刚刚起步，法律方法论自身的“合法性”问题还没有解决，而它却遇到了“内外交困”的情景。从外部环境来看，西方法学界正在对法律方法论围攻，许多学者提出不存在独立的法律方法命题，认为所谓法律方法并没有什么特别之处，只不过是一般的方法在法律场景中的应用，如逻辑的方法，经济学

科教创新

2 0 1 3年第1 0期f科技创新与应用

简述大学生的职业生涯规划意义徐双慧

(哈尔滨师范大学音乐学院，黑龙江哈尔滨 1 5 0 0 8 0 )摘要：现代社会需要的是一种综合素质的人才，而大学生在对于职业的选择模式上也出现了转变，从1 9 9 3年以后就业模式开始想着双向选择的方向发展，各个高校的就业指导工作也不断的得到发展，职业生涯规划的理论就开始逐渐的被引入到就业指导的工作中。大学生在就业方面的形势随着市场竞争的激烈也越来越严峻，所以各大高校开始将大学生的就业指导作为了临近毕业的大学生的职业规划的重要内容。但是在目前的大学生职业规划中还有很多的问题，需要全社会以及学校和学生的共同努力。 关键词：大学生；职业生涯规划；指导1含义和意义

所谓的职业生涯规划就是通过自身的具体情况，将可以决定职业的主观以及客观因素和发展机遇相互结合，进行全面的分析，通过测评以及总结明确个人的发展方向以及事业的奋斗目标，对职业进行选择，或者是以此为目标制定出适合个人的培训计划以及教育方式，将每一个阶段的时间以及方向做出安排。大学生的职业生涯规划就是以大学生为主体的自我职业方向的认识，通过对自我的肯定以及成长，最终达到个人价值的实现的规划。 职业生涯的规划从本质

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论不作为犯罪的义务来源

作者：吕银龙

来源：《中国·东盟博览》2013年第03期

【摘 要】我国刑法中对不作为犯罪义务来源缺少明确的界定，理论和实务中存在很大的分歧，所以研究不作为犯罪的义务来源有着重要意义。本文分析不作为的义务来源的现状，认为在特殊情况下应当将重大道德义务纳入不作为犯罪作为义务的来源，在有些过失犯罪的场合犯罪行为应当成为作为义务的来源。

【关键词】不作为；作为义务；法律行为；犯罪行为；道德义务 文章编号：1673-0380（2013）03-0092-01 一、不作为

不作为是指刑法要求行为人必须履行实施某种特定积极行为的义务，而行为人能够履行却没有履行该义务的行为。不作为和作为一样，都是危害行为的表现形式。一般理解，其中以动的方式实施的危害行为是作为，以静的方式实施的危害行为是不作为。但不作为并非是没有行为，而是行为人没有实施他必须实施的积极行为。不作为犯罪中的义务是一种积极且特定性义务。特定性在于其在特殊情况下对特定人起作用，并且不同时期、不同国家有关该义务的特定性就有不同内容。早期刑

推进义务教育均衡发展的目的和意义

推进义务教育均衡发展是落实“三个代表”重要思想和科学发展观的具体体现，是密切党和政府与人民群众血肉联系的重要纽带，是全面建设小康社会和推进社会主义和谐社会建设的基础性工作。 2005年教育部印发的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，要求各地以区域推进为重点，优先解决好县域内义务教育均衡发展问题，并在此基础上力争在更大范围内逐步推进。要把工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来，把提高农村学校教育质量和改造城镇薄弱学校放在更加重要的位置，有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头，逐步实现义务教育的均衡发展。

《意见》提出以下措施：一是要求各地尽快制定本地区义务教育学校的“最低保障线”，凡是低于标准的学校都纳入限期改造计划，保证辖区内薄弱学校逐年减少，逐步使当地所有学校都达到基本要求。二是加强县级政府对区域内教师资源的统筹，通过建立区域内骨干教师巡回授课、紧缺学科教师流动教学、城镇教师到乡村学校任教服务期等项制度，加大城乡教育对口支援力度，强化对农村教师的培训。三是逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系，保证所有学校按照义务