学科中心课程论

第一章科学教育的目标

一、主要内容： 1、什么是科学 2、正确认识科学的性质 3、科学教育的目标 二、教学目标： 1、正确认识科学 2、明确科学教育的目标

三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识 四、教学方法：讲授、讨论、看录像。

第一节、什么是科学

科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。事实上，知识本身并不等于科学的全部。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。目前科学教育界较流行的观念是所谓

的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作

第一章科学教育的目标

一、主要内容： 1、什么是科学 2、正确认识科学的性质 3、科学教育的目标 二、教学目标： 1、正确认识科学 2、明确科学教育的目标

三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识 四、教学方法：讲授、讨论、看录像。

第一节、什么是科学

科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。事实上，知识本身并不等于科学的全部。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。目前科学教育界较流行的观念是所谓

的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作

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教育学复习资料 学问中心课程论

学问中心课程（Discipline－centered Curriculum）是经过精选的具有高质量知识内容的课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。

“学问中心”是60年代课程编制的主要倾向。1960年，布鲁纳的《教育过程》出版以后，课程编制中的“结构”（Structure）和教学中 的“发现”（Discovery）这些概念，在60年代教育领域中被频繁地使用，尤其是在课程编制中，既重视科学的教学内容，又注意科学的方法。一方面， 从“学问的结构”出发，追求学校学科的“现代化”、“科学化”，要反映某一知识领域的“基本结构”；另一方面，面临知识“爆炸”的时代，科学研究带来的知 识的量急剧增加，唯一的办法是教授“科学的结构”（基本概念）和学问的研究方法，通过提高“质”来解决“量”的问题。学问中心课程论就是在这样的情况下产 生的。

学问中心课程论主张按“学科的结构”来设计课程，吸取了结构主义心理学的观点。瑞士心理学家皮亚杰和

《小学科学课程与教学论》教学大纲

本课程依据小学教育专业2015版人才培养方案制定

课程名称：小学科学课程与教学论 课程代码：B1509206

课程管理：数理学院应用物理教研室 教学对象：小学教育专业

教学时数：总时数16学时，其中理论教学 12学时，实验实训 4学时。 课程学分：1分 课程开设学期：4

课程性质：专业主干课 课程衔接：无

一、课程教学目标及要求

本课程以科学教育理论为基础，以建构主义为主线，运用主动参与式的学习模式，论述了科学的本质、科学素养的含义以及儿童是如何学习科学的等问题。讲授这门课可以增进学生对科学、科学素养及科学探究的本质的理解；提高学生指导或进行科学探究活动所必须具备的基本知识和技能；引导学生在理解儿童的学习过程和特点的最新理论的基础上，探讨如何有效地指导、协助、评估儿童学习科学的方法和技巧。

二、教学内容及要求

第一章 科学与科学教育 （一）教学目标

理解科学的本质，科学教育的目的及科学素养的含义 （二）知识点及要求 第一节 科学的本质

第二节 科学教育的目的及科学素养的涵义 （三）教学重点与难点 1、科学的本质 2、科学教育的目的

第二章 认知科学与科学教育 （一）教学目标

通过本章的学习理解认知科学与

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教育学复习资料 学问中心课程论

学问中心课程（Discipline－centered Curriculum）是经过精选的具有高质量知识内容的课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。

“学问中心”是60年代课程编制的主要倾向。1960年，布鲁纳的《教育过程》出版以后，课程编制中的“结构”（Structure）和教学中 的“发现”（Discovery）这些概念，在60年代教育领域中被频繁地使用，尤其是在课程编制中，既重视科学的教学内容，又注意科学的方法。一方面， 从“学问的结构”出发，追求学校学科的“现代化”、“科学化”，要反映某一知识领域的“基本结构”；另一方面，面临知识“爆炸”的时代，科学研究带来的知 识的量急剧增加，唯一的办法是教授“科学的结构”（基本概念）和学问的研究方法，通过提高“质”来解决“量”的问题。学问中心课程论就是在这样的情况下产 生的。

学问中心课程论主张按“学科的结构”来设计课程，吸取了结构主义心理学的观点。瑞士心理学家皮亚杰和

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教育学复习资料 儿童中心课程论

儿童中心课程（Child－centered Curriculum）是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成的课程， 其学习形式是通过儿童的活动，解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程（Activity－centered Curriculum）或经验课程（ExperienceCurriculum）。

儿童中心课程论的思想首先应追溯到18世纪法国启蒙思想家卢梭（J.J.Rousseau，1712～1778年）。他提倡“自然主义” （Naturalism），倡导“自然教育论”，主张采用摆脱封建统治影响的“适应自然”的教育方法，培养“自然人”。卢梭的课程论的核心，在于创造性地 发现儿童内在的“自然性”，教育不能无视儿童的本性和现实生活，必须遵循儿童的“自我活动”，采取适应儿童“年龄发展阶段”的教育方法。卢梭非常重视“直 接经验”，甚至提出：“世界以外无书籍，事实以外无教材”。在卢梭所写的《爱

第一章科学教育的目标

一、主要内容： 1、什么是科学 2、正确认识科学的性质 3、科学教育的目标 二、教学目标： 1、正确认识科学 2、明确科学教育的目标

三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识 四、教学方法：讲授、讨论、看录像。

第一节、什么是科学

科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。事实上，知识本身并不等于科学的全部。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。目前科学教育界较流行的观念是所谓

的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作

小议教师中心说、学生中心说和学科中心说

在课程与教学系统的研究中，不仅存在对课程与教学构成要素的认识不统一，而且，即使是对其中最根本的最基础的要素——教师、学生、内容各自在系统中的地位和作用的认识也存在着分歧，这导致产生了三种不同主张：教师中心说、儿童中心说和学科中心说。

一、教师中心说

（一）教师中心说的内涵

教师中心说，又称为教师中心论、教师中心主义，是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。教师中心说的渊源可以追溯到古代，肇事于古巴比伦。在古希腊、古罗马有了比较大的发展，在中世纪宗教学校中得到强化，在文艺复兴中及以后被发扬光大，然后赫尔巴特才构建出理论基础。 （二）教师中心说的理论基础及基本观点

教师中心说的理论基础包括：职能主义的教育目的观、教育工具价值取向、小大人的儿童观、选择传递文化的教育功能观、联想主义心理学。在有力的理论基础上，教师中心说形成了其有着重要意义的基本观点为：教师是社会的代表，教师在教学过程中居于支配地位，教师是中心、课本是中心、课堂是中心的教学过程的“老三中心”。重点知识传授、教法和教学结果。

（三）对教师中心说的评价

教师中心说强调学生的学习要以教师的教学为依据，把学生完全置于被动的地位，容易忽

一、填空题：

1.1903年，清政府颁布的（ ），标志着我国语文课程独立设科。 2.小学语文课程目标的功能主要表现在它是（ ）、（ ）、（ ）的准则和指南。

3.小学语文课程目标是一个多元结构，其基本构成包含（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和审美教育目标。

4.小学语文课程目标的制定依据主要是国家的教育方针、社会发展对人才的需求、（ ）、（ ）。

5.小学语文课程资源具有广泛多样性、（ ）、（ ）、多质性的特点。

6.小学语文课程资源开发与利用应遵循（ ）、（ ）、（ ）和个性化的原则。

7.（ ）与（ ）的统一，是语文课程的基本特点。 8.语文课程目标是根据知识与能力、（ ）、（ ）三个维度进行设计的。

一、填空题：

1.1903年，清政府颁布的（ ），标志着我国语文课程独立设科。 2.小学语文课程目标的功能主要表现在它是（ ）、（ ）、（ ）的准则和指南。

3.小学语文课程目标是一个多元结构，其基本构成包含（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和审美教育目标。

4.小学语文课程目标的制定依据主要是国家的教育方针、社会发展对人才的需求、（ ）、（ ）。

5.小学语文课程资源具有广泛多样性、（ ）、（ ）、多质性的特点。

6.小学语文课程资源开发与利用应遵循（ ）、（ ）、（ ）和个性化的原则。

7.（ ）与（ ）的统一，是语文课程的基本特点。 8.语文课程目标是根据知识与能力、（ ）、（ ）三个维度进行设计的。