学校发展性督导评估的研究与实践

实施学校发展性督导评估,整体构建实施发展性督导评估的长效机制,为学校自主、内涵发展搭建平台,使学校发展性督导评价工作得以顺利、健康的开展,以促进学校、教师、学生的自主、个性发展,以评价改革为突破,助推素质教育的深入实施。

学校发展性督导评估的研究与实践

杜学庆 周作琳

【内容提要】

实施学校发展性督导评估，整体构建实施发展性督导评估的长效机制，为学校自主、内涵发展搭建平台，使学校发展性督导评价工作得以顺利、健康的开展，以促进学校、教师、学生的自主、个性发展，以评价改革为突破，助推素质教育的深入实施。

【关键词】

发展性 督导 评估 机制

【正文】

传统的学校督导评价在特定的时期有其特定的积极意义，但随着时代的进步、教育的发展，这种评价的局限性显得越来越明显，尤其在评价功能、评价内容、评价主体、评价方式等方面，已经不能完全适应现代学校发展的需要。 近年来，随着我国教育改革的深入推进和素质教育的全面实施，对督导评估中逐渐显现出的一些问题主动改进，坚持“以变促变”的工作思路，对学校全面进行发展性督导评估，增强学校自我发展的意识，促进学校个性的自我发展、可持续发展，发展性督导评估逐步得到政府、学校乃至社会各界的关注和重视。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想、科

实施学校发展性督导评估,整体构建实施发展性督导评估的长效机制,为学校自主、内涵发展搭建平台,使学校发展性督导评价工作得以顺利、健康的开展,以促进学校、教师、学生的自主、个性发展,以评价改革为突破,助推素质教育的深入实施。

学校发展性督导评估的研究与实践

杜学庆 周作琳

【内容提要】

实施学校发展性督导评估，整体构建实施发展性督导评估的长效机制，为学校自主、内涵发展搭建平台，使学校发展性督导评价工作得以顺利、健康的开展，以促进学校、教师、学生的自主、个性发展，以评价改革为突破，助推素质教育的深入实施。

【关键词】

发展性 督导 评估 机制

【正文】

传统的学校督导评价在特定的时期有其特定的积极意义，但随着时代的进步、教育的发展，这种评价的局限性显得越来越明显，尤其在评价功能、评价内容、评价主体、评价方式等方面，已经不能完全适应现代学校发展的需要。 近年来，随着我国教育改革的深入推进和素质教育的全面实施，对督导评估中逐渐显现出的一些问题主动改进，坚持“以变促变”的工作思路，对学校全面进行发展性督导评估，增强学校自我发展的意识，促进学校个性的自我发展、可持续发展，发展性督导评估逐步得到政府、学校乃至社会各界的关注和重视。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想、科

上海市洋泾中学发展性教育督导评估报告

为促进学校规范办学、自主发展，提高学校办学整体水平，浦东新区人民政府教育督导室依照《浦东新区发展性学校教育督导评估指南》，结合学校发展规划，于2009年12月22日至24日，对洋泾中学进行了综合督导。

督导评估组由专职督学、兼职督学、学校校长以及在培青年干部共13人组成。督导期间，督导人员听取了校长自评汇报；分别进行了教师（149人）、学生（137人）、家长（135人）问卷调查；召开了教研组长、年级组长、部分班主任、教师（共17人）、家长（7人）、社区代表（6人）、学生（11人）等6个座谈会；与干部（29人次）、教师（49人次）、学生（54人次）、社区代表（2人）进行个别访谈；随堂听课62节，观课77节；巡视校园环境，观察升旗仪式；浏览校园网；查阅有关资料等。督导组对所收集的有关信息进行汇总、分析与讨论，最后形成督导评估报告。

督导组认为，洋泾中学重视督导自评工作，成立了督导自评工作领导小组，制定了督导自评工作计划，进行了自下而上的自我评估工作，自评工作的态度是认真的，符合民主程序，自评报告符合学校实际。学校近三年来，继承“责任教育”办学成果，确立了“办负责任的学校，做负责任的教师，育负责任的学生”的办学

教育督导室2月28日对我校进行了发展性综合督导评估。评估中肯定了学校的办学成绩，也指出了存在问题并给予了整改建议。

存在问题主要有：1.学校办学成效和特色教育有待进一步彰显。作为学校特色课程的心理健康教育的工作案例、成果积累还没有形成完整体系，不利于面向集团和周边学校的辐射。2.学校对生源等变化的大环境要有应对措施。对学困生教育、转化的实践研究还需进一步深入，教师对生源变化的心理和专业准备还显不足。 3.安全卫生等常规管理有待进一步加强。由于过渡性食堂条件较差加上少数工作人员思想认识不足，制度落实不到位，导致出现卫生状况欠佳、工作人员操作不够规范、仓库物品摆放凌乱、走道有电线裸露等现象，存在一定的安全隐患。

    现对督导组提出的问题和建议整改情况汇报如下：

一、学校层面，深入思考学校未来发展，进一步丰富教育内涵、提升办学品质、发挥名校的领导力和影响力。

   学校领导组多次集中研讨，梳理学校建校以来“三结合教育”、“心理健康教育”、“国际交流”、“情智教育”的发展思路。结合社会发展变化，学校目前发展情况、学生情况，深入思考学校未来发展。拓宽国际交流渠道，拓展交流方式，扎实交流

学校三年发展性督导评价自评报告

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学校三年发展性督导评价自评报告

xx学校由原xx中学和原xx小学于2015年8月合并而来。xx小学原名xx书院，创建于清宣宗道光三十年，公元1851年，距今已有一百六十年历史；xx中学创建于1956年7月，是一所跨越半个世纪的学校。目前，学校初中部正在使用的是刚竣工完毕的综合楼和体艺楼，小学部仍在老校区，待初中部一幢老教学楼加固完成后搬入。我校目前有20个教学班，其中初中6个教学班、小学14班，共有专任教师52人，学生580名。学校对评估自查工作高度重视，认识到督导评估的目的是为了更好地促进依法办学，为了全面实施素质教育，为了全面提高学校的办学水平和教育质量。为此，学校把自评工作作为学校近期工作的重点，集中时间、集中组织、集中精力，以务实的工作作风把自评工作做实做好。学校首先成立了以校长为组长，各行政部门及教研组为成员的自评工作领导小组，统一思想、提高认识、明确目标、责任分工。根据《xx区中小学三年发展性督导评价方案》的各项指标，围绕近三学年来的工作重点和各项教育教学活动，严格依照评估标准，逐项自评打分、划分等级，现将自查自评结果报告如下：一、三年前学校面临的困难和挑战三年前学校在发展过程中虽然取得了不少

教师发展性评价表

时间： 2006.12

指标 评价内容 分 值 自评得分 10 学家生长评评价 价 10 10 教学师校互评评 价 1010 热爱教师职业，树立“一切为了学生发展”的职业价10 值观，公平、公正地面向全体学生，不对任教学生师德做有偿家教。努力转化行为偏差学生和培养优秀学修养 生；积极推行《高中生责任感和文化判断力培养》；在指导志愿者服务、重大教育活动、两纲教育中承担任务。 学科素养 教学设计 课堂教学 把握本学科的知识体系和框架；了解本学科的课改最新动态；明确本学科的核心教育价值。承担或参与市区重大教学活动和学术活动的组织报告等任务；积极参加教材编写、学科命题；指导青年教师更好地完成教学任务、提升教学素质 把握课程标准，正确理解教材内容，确立三维目标，有机落实两纲教育；坚持写教后感，通过教后感梳理和整合学科知识体系，建构自身的教学理念 根据学生的实际情况，有针对性地设计教学，选择恰当的教学方法，使传统教学和信息技术有机整合教案设计能够针对学科难点、重点，积极探索实验，体现课改精神，形成个人的教案集和学案集。 讲授内容正确、条理清楚、突出重点、分散难点色和课堂教学风格。 教学成绩

《高中生物新课程课堂教学发展性评价的研究与实践》

开题报告 银川高级中学 丁成涛

由银川高级中学生物教研室申报的课题《高中生物新课程课堂教学发展性评价的研究与实践》，经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会评审，被立项自治区第二届基础教育教学研究课题。现根据《宁夏基础教育教学研究课题过程管理办法》的规定，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请各位专家、领导对课题研究实施方案进行指正、审议。

一、 课题提出的背景和研究价值 （一）问题的提出

长期以来，我国传统的课堂教学评价都是以“听课和评议”为评价方式，以对教师的“鉴定分等”、“考核评优”为目的，站在观察者的角度从外部机械地去评价教师的教学活动。这种评价过分强调甄别与选拔的功能，从本质上讲是一种奖惩性的课堂教学评价，虽然可以为管理者对教师做出聘任、提升、增薪等决策提供证据，但是，由于它忽视教师心理与生理的反应，忽视师生之间的相互作用，忽视了教师与学生的发展与成长，孤立地研究教师的行为，评价很难得到教师的认可和支持，因而，在促进师生发展和改进教学方面的作用是非常有限的。

高中课程改革的核心环节是课程实施，课程评价是课程实施的重要环节和保证。在本次课程改革中，提出课

激励评价 焕发儿童生命光彩

——构建小学生道德品质发展性评价操作体系的实践研究

杭州市求是教育集团 周爱芬

内容提要：

构建以激励为核心的学生道德品质发展性评价操作体系，主要包括保障机制和运行机制两部分。保障机制，侧重于学校德育工作评价，重在提升学校德育的软件建设和制度建设。运行机制，侧重于学生道德品质评价，反映德育目标的达成度和学校德育的实效性。

学生道德品质发展性评价的保障机制，以整体思想进行统领，围绕育人目标，德育与其它各育有机整合，形成教育合力，达到整体高效育人的效果。主要包括：整体融合，明确要素，完善学校德育工作评价体系；全员德育，落实到位，完善班级德育工作评价体系。

学生道德品质发展性评价的运行机制，以激励为核心，把评价作为学生发展的新起点，催生成长的自信，提升生命的质量。主要包括：构建小学生道德品质发展性评价的操作模式，搭建小学生道德品质发展性评价的实践载体，实施小学生道德品质发展性评价的操作策略：激活评价主体，构建评价内在机制；关注个体差异，实现评价内容多元；捕获有效契机，实现评价动态生成；流露自然真诚，实现评价生命互动。

课题成效明显，学生道德面貌明显改善，

发展性教师评价方案

发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想：

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则：

1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。

2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师

激励评价 焕发儿童生命光彩

——构建小学生道德品质发展性评价操作体系的实践研究

杭州市求是教育集团 周爱芬

内容提要：

构建以激励为核心的学生道德品质发展性评价操作体系，主要包括保障机制和运行机制两部分。保障机制，侧重于学校德育工作评价，重在提升学校德育的软件建设和制度建设。运行机制，侧重于学生道德品质评价，反映德育目标的达成度和学校德育的实效性。

学生道德品质发展性评价的保障机制，以整体思想进行统领，围绕育人目标，德育与其它各育有机整合，形成教育合力，达到整体高效育人的效果。主要包括：整体融合，明确要素，完善学校德育工作评价体系；全员德育，落实到位，完善班级德育工作评价体系。

学生道德品质发展性评价的运行机制，以激励为核心，把评价作为学生发展的新起点，催生成长的自信，提升生命的质量。主要包括：构建小学生道德品质发展性评价的操作模式，搭建小学生道德品质发展性评价的实践载体，实施小学生道德品质发展性评价的操作策略：激活评价主体，构建评价内在机制；关注个体差异，实现评价内容多元；捕获有效契机，实现评价动态生成；流露自然真诚，实现评价生命互动。

课题成效明显，学生道德面貌明显改善，