筛子孔径大小与目数的关系?

目是什么单位？目与微米怎么换算

解释（一）

筛子内径(μm)≈14832.4/筛子目数

计量单位目粒度是指原料颗粒的尺寸,一般以颗粒的最大长度来表示。网目是表示标准筛的筛孔尺寸的大小。在泰勒标准筛中,所谓网目就是2.54厘米(1英寸)长度中的筛孔数目,并简称为目。

泰勒标准筛制：泰勒筛制的分度是以200目筛孔尺寸0.074mm为基准，乘或除以主模数方根（1.141）的n次方（n＝1，2，3……），就得到较 200粗或细的筛孔尺寸，如果 数2的四次方根（1.1892）的n次方去乘或除0.074mm，就可以得到分度更细的一系列 的筛孔尺寸.

目数越大，表示颗粒越细。类似于金相组织的放大倍数。

目数前加正负号则表示能否漏过该目数的网孔。负数表示能漏过该目数的网孔，即颗粒尺寸小于网孔尺寸；而正数表示不能漏过该目数的网孔，即颗粒尺寸大于网孔尺寸。例如，颗粒为-100目~+200目，即表示这些颗粒能从100目的网孔漏过而不能从200目的网孔漏过，在筛选这种目数的颗粒时，应将目数大（200）的放在目数小（100）的筛网下面，在目数大（200）的筛网中留下的即为-100~200目的颗粒。

目数(mesh) 微米(μm) 目数(mesh) 微米(μm)

目数(mesh) 微米

筛子内径(μm)≈14832.4/筛子目数

计量单位目粒度是指原料颗粒的尺寸,一般以颗粒的最大长度来表示。网目是表示标准筛的筛孔尺寸的大小。在泰勒标准筛中,所谓网目就是2.54厘米(1英寸)长度中的筛孔数目,并简称为目。

泰勒标准筛制：泰勒筛制的分度是以200目筛孔尺寸0.074mm为基准，乘或除以主模数方根（1.141）的n次方（n＝1，2，3……），就得到较 200粗或细的筛孔尺寸，如果 数2的四次方根（1.1892）的n次方去乘或除0.074mm，就可以得到分度更细的一系列 的筛孔尺寸.

目数越大，表示颗粒越细。类似于金相组织的放大倍数。

目数前加正负号则表示能否漏过该目数的网孔。负数表示能漏过该目数的网孔，即颗粒尺寸小于网孔尺寸；而正数表示不能漏过该目数的网孔，即颗粒尺寸大于网孔尺寸。例如，颗粒为-100目~+200目，即表示这些颗粒能从100目的网孔漏过而不能从200目的网孔漏过，在筛选这种目数的颗粒时，应将目数大（200）的放在目数小（100）的筛网下面，在目数大（200）的筛网中留下的即为-100~200目的颗粒。

目数(mesh) 微米(μm) 目数(mesh) 微米(μm)

2 8000 100

《万以内数的大小比较》说课稿

水富县第一小学 唐华

一、说教材 1．说课内容：

人教版小学数学二年级下册第七章例题9《万以内数的大小比较》 2．教材分析：

这节课的教学内容是在学生学习了百以内数的大小比较和认识了万以内数的基础上进行的，目的是探究比较大数的方法并感受大数。《课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将现实生活中的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而促使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

3．教学目标：

1、通过交流使学生进一步理解、掌握万以内数的大小的比较方法，能够用符号表示万以内数的大小，在比较数的大小的过程中,感受大数的意义,增强数感.

2、在交流过程中逐步培养学生有序的思考方法以及逻辑推理判断的能力，通过动手活动培养学生灵活运用数学方法分析、解决实际问题，感受比较大小在实际生活中的意义。

3、结合现实素材，增强学生学数学、用数学的意识，培养数感及认真观察认真审题的习惯。.

4、教学重点：理解数位的意义和数的实际大小，掌握比较数的大小的方法。 5、教学难点：掌握万以内的数的大小的比较方法，能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。 二、说教法：

亿以内数的大小比较、 亿以内数的大小比较、近似数

教学目标掌握亿以内数的大小比较方法， 1. 掌握亿以内数的大小比较方法 ， 让学生经 历比较方法的形成过程， 历比较方法的形成过程 ， 培养学生知识迁移 和归纳概括的能力。 和归纳概括的能力。 会把整万的数改写成用万作单位的数， 2. 会把整万的数改写成用万作单位的数 ， 能 正确地写出省略万后面尾数的近似数。 正确地写出省略万后面尾数的近似数。 3. 引导学生观察、 体验数学与生活的密切联 引导学生观察 、 系 ， 培养学生主动探究的精神和用数学的意 识。

的六个省份(单位：平方千米) 我国面积最大 的六个省份(单位：平方千米)

454800 < 1100000黑龙江： 黑龙江：454800 内蒙古： 内蒙古：1100000

的六个省份(单位：平方千米) 我国面积最大 的六个省份(单位：平方千米)

720000 > 485000青海： 青海：720000 四川： 四川：485000

的六个省份(单位：平方千米) 我国面积最大 的六个省份(单位：平方千米)

1210000 < 166000西藏： 西藏：1210000 新疆： 新疆：1660000

比较数的大小的方法： 比较数的大小的方法：

数|目数定义|粒度|孔径对照表

标准筛目数：

1.目是指每平方英吋筛网上的空眼数目，50目就是指每平方英吋上的孔眼是50个，500目就是500个，目数越高，孔眼越多。除了表示筛网的孔眼外，它同时用于表示能够通过筛网的粒子的粒径，目数越高，粒径越小,标准筛需要配合标准振筛机才能准确测定

2. 粉体颗粒大小称颗粒粒度。由于颗粒形状很复杂，通常有筛分粒度、沉降粒度、等效体积粒度、等效表面积粒度等几种表示方法。筛分粒度就是颗粒可以通过筛网的筛孔尺寸，以1英寸（25.4mm）宽度的筛网内的筛孔数表示，因而称之为“目数”。目前在国内外尚未有统一的粉体粒度技术标准，各个企业都有自己的粒度指标定义和表示方法。在不同国家、不同行业的筛网规格有不同的标准，因此“目”的含义也难以统一。目前国际上比较浒用等效体积颗粒的计算直径来表示粒径。以μm或mm表示

标准筛目数|粒度对照表：

金刚石立方氮化硼特征及粒度对照表

人造金刚石是用石墨等碳素材料为原料，以某些金属或合金为触媒，在越高压和高温条件下合成的，是迄今已知最硬的一种人造原料。它具有许多独特的物理机械性能，如高的硬度和抗压强度，优异的耐磨性，小的热胀性和良好的导热性，以及化学元素稳定性等，因此，人造金刚石及其制品，特别适用于

西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

一位 数

两位 数

三位 数

我的十位上是( 3) 个位上是( 8 )

5

47

7

64

9

我的“6”在( )位上，表 十 示()个();“8”在( ) 十 6 个 位上，表示()个() 8 一

68 100

西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

918 19

1315 19

西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

和

谁拾得 多吗？

西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

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西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

53你是怎么想的？

<56

西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

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西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

比较两个两位数大小的一般方法：十位 大 先看____ 上的数，十位上的数__, 大 这个两位数就____ 个位 如果十位上的数相同，就看____ 大 上的数，个位上的数____ ,则这 大 个两位数就____

西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

100

>9 8

西师版一年级教材下册100以内数比较大小课件

100

>9 7 10> 90

<1

西师版一年级

小数改写和近似数练习

班级：________姓名：________

1、将9．973保留整数约是（ ），保留一位小数约是（ ），保留两位小数约是（ ）。

2、将49．994精确到个位约是（ ），精确到十分位约是（ ），精 确到百分位约是（ ）。 3、将7．8046省略十分位后面的尾数约是（ ），省略百分位后面的尾数约 是（ ），省略千分位后面的尾数约是（ ）。

4、一般情况下，我们可以根据（ ）把小数（ ）的0去掉，但在表示近似数的时候，小数末尾的0（ ）去掉。 5、近似数45．53在自然数（ ）和（ ）之间，更接近于（ ）。

6、近似数3.4与3.40比较，（ ）精确一些。 7、近似值是1．75的三位小数中，最大的是（ ），最小的是（

万以内数的大小比较说课稿

11小教1班 戴为芬 20110207105

一、说教材

《万以内数的大小比较》是苏教版小学数学三年级上册第二单元第二小节内容。本节课的内容是比较万以内数的大小，比较数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，是在学生学习了万以内数的读写和千以内数的大小比较的基础上进行教学的，是对千以内数的大小比较的知识的一种延伸，也是为学生今后学习更大数的比较而打下基础。 教学重难点：

1、教学重点：比较万以内数的大小的方法；

2、教学难点：让学生总结并能够熟练运用万以内数的大小比较的方法。 对于教学重难点的突破，我主要是通过创设去家电商场里面买电器比较价格的情境，引导学生自主探究、合作交流，学会比较万以内数的大小比较的方法，再通过各种形式的练习，引导学生运用所掌握的知识经验来解决问题，从而达到知识的迁移，练习与巩固。 教学目标：

新课标指出数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，要使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，能够处理生活中的数学。再加上这部分内容在小学数学教材中的特殊地位和小学生的学习基础，本课内容我制定以下教学目标：

1.学生掌握比较万以内数（包括万）的大小的方法，并能用正确的符号表示万以内数

浅析商品价格与包装大小的关系

摘要

市场上有很多商品并不遵循“同种商品大包装更加划算”的规律，认为价格主要决定于成本的观念也并不一定正确。价格是供需关系的体现，而针对消费者的不同偏好进行的价格歧视、超市的定价策略都可能是导致“同种商品大包装单位价格更高”的原因。本文提出了一些影响不同包装定价的因素，并对其各自进行分析和评价。

范宇新

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浅析商品价格与包装大小的关系

范宇新

摘要：市场上有很多商品并不遵循“同种商品大包装更加划算”的规律，认为价格主要决定于成本的观念也并不一定正确。价格是供需关系的体现，而针对消费者的不同偏好进行的价格歧视、超市的定价策略都可能是导致“同种商品大包装单位价格更高”的原因。本文提出了一些影响不同包装定价的因素，并对其各自进行分析和评价。

关键词：包装规格；单位价格；价格歧视；定价策略；

一、引言

生活中可以发现，商品包装的大小影响了商品的单位价格，传统观念认为，大的包装比小包装更加划算。然而，笔者发现，有很多商品并不遵循这个规律。对于某一种商品，有时候包装大的单位价格低，有时候包装大的单位价格高，有时候会呈现出单位价格随包装变大而先变低后变高，或者先变高后变低的复杂情况。除此之外，对于不同种类的商

《比较万以内数的大小》说课稿

教学内容：

小学数学人教版二年级下册第五单元第二小节《比较万以内数的大小》。 设计理念：

新的课程理念强调学生的数学活动。因此，本节课我树立以人为本的教学理念，利用乌龟赛跑童话故事创设生动有趣的教学情景，引导学生主动参与教学活动的全过程。学生学有价值的数学，体会数学就在身边，努力构建探索式教学模式。 教材分析：

比较万以内数的大小是第五单元第二小节的第四个例题。是在学生学习了万以内数的读写和千以内数的大小比较的基础上进行教学的,是对千以内数的大小比较知识的延伸也是学生学习更大的数的比较的基础。 教学目标：

在数学课程标准的理念下，根据对教材的分析和学生的实际，我确定了如下教学目标：

1、对给出的100以内的数能正确比较大小。

2、在活动中，学生将万以内的数按位数不同、位数相同进行分类并能正确比较大小。

3、掌握比较大小的方法，能正确比较大小。

4、培养学生知识迁移和抽象概括的能力及合作交流的能力。

教学重点：

掌握比较大小的方法，能正确比较大小。 教学难点：

位数不同、位数相同的数的大小比较。

教法分析：

为了完成上述教学目标，突出重点、突破难点。据此，我总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学