浅谈中学语文阅读教学论文

语文阅读论文：中学语文阅读教学探微 长期以来，我们的阅读教学形式为教师讲、学生读，学生通过记忆来获取知识，这其实是对阅读的误解。阅读是一种复杂的包括多种思维的智力活动，是以阅读文章为主，将听、说、读、写等融为一体的语文综合训练。它是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。阅读能力是学生必须掌握的基本的学习能力，对学生以后的成长有极大影响，因此，教师要高度重视语文阅读教学。在这里，我发表一些个人对阅读教学的看法。

一、阅读教学活动设计要因文而异，形式多样 我们在实践中设计、创造、探究了形式多样、生动活泼的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文，效果明显，常用的活动形式有：

（一）读

根据阅读教学的层次特点，按初读课文、精读课文、总揽全文的“层次教学法”进行能力的培养。1.初读课文，宏观把握，整体感知，理清文章的思路与线索。2.精读课文，抓住文中的关键语段作深层次的理解，点面结合，疏而不漏。3.总揽全文，归纳、整理、概括出阅读同一类文章的基本规律，并鉴赏评价，使认识、思想升华，其形式为集体朗读、小组朗读（角色朗读）、配乐朗读、个别朗读和集体朗读相

结合，默读、默读和朗读相结合。

（二）说

说是对故事理解的表达和

篇一：浅谈中学语文阅读教学

浅谈中学语文阅读教学

刘勰在《文心雕龙》中说道：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”，他告诉我们，人心产生思想要用语言表达，语言表达清楚，于是文章形成而文采鲜明，这就是文章形成的法则。叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。”读者要读懂一篇文章，就应循文思质，研读文本外核内容和形式之间的关系，探究写作的缘由，走进作者的内心世界与其交流，感悟文本内核，进行思想沟通，实现内化作者的语用经验，生活经验和语感经验，完成精神的交流。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可以看出，中学语文的文本阅读教学的教学目标就应该拟定为，让学生在对文本的形式和内容的学习过程中，掌握语言文字的正确形式，对文本内容有自己的感悟，形成正确的世界观，高尚的道德情操，健康的审美观。在文本阅读教学中，我们要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐级提升，力争达到正确解读、准确解读和有创意的解读。

中学语文阅读教学论文9篇

第一篇

一、课堂上教师把大部分时间留给学生

在教师的指导下积极主动地阅读并使学生养成爱阅读的习惯，从阅读的文本中“悟”出道理，发现问题，“懂”得质疑。

二、把握好“速读”与“精读”

因为课堂时间是不允许对统篇课文进行细读、精读的，只能选择速读方式，这并不意味着就不细读，当读到重点处、精彩处，还是要细读、精读、仔细品味。

三、阅读感受不可能千篇一律、完全相同

文学作品中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀的文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一主题或中心概括。再者，学生阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好不同，决定阅读感受和欣赏体验不同，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，有人说：“读者是作品的最后完成者。”我们应当鼓励学生“仁者见仁，智者见智”地发现自己的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，鼓励学生独立思考，有批评质疑精神。例如：契诃夫的《变色龙》一文本来是讽刺一些趋炎附势、见风使舵、不说真话的跳梁小丑，可有的学生这样认为：“这种人遇事可以随机应变，风来挡风、雨来挡雨也是一种智慧、一种能力，办事效率能提高。”这何尝不是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验？所

中学语文阅读教学论文9篇

第一篇

一、课堂上教师把大部分时间留给学生

在教师的指导下积极主动地阅读并使学生养成爱阅读的习惯，从阅读的文本中“悟”出道理，发现问题，“懂”得质疑。

二、把握好“速读”与“精读”

因为课堂时间是不允许对统篇课文进行细读、精读的，只能选择速读方式，这并不意味着就不细读，当读到重点处、精彩处，还是要细读、精读、仔细品味。

三、阅读感受不可能千篇一律、完全相同

文学作品中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀的文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一主题或中心概括。再者，学生阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好不同，决定阅读感受和欣赏体验不同，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，有人说：“读者是作品的最后完成者。”我们应当鼓励学生“仁者见仁，智者见智”地发现自己的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，鼓励学生独立思考，有批评质疑精神。例如：契诃夫的《变色龙》一文本来是讽刺一些趋炎附势、见风使舵、不说真话的跳梁小丑，可有的学生这样认为：“这种人遇事可以随机应变，风来挡风、雨来挡雨也是一种智慧、一种能力，办事效率能提高。”这何尝不是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验？所

中学语文阅读教学研究论文8篇

第一篇：教师在中学语文阅读教学中的意义

阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，很多教师对阅读教学的教学目的认识非常明确，但在实际教学中却总是发生偏离。究其原因，主要是未能明确自身在阅读教学中的地位和角色，以及应该在阅读教学中发挥什么样的作用。建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的直接教授与灌输得到的，而是学习主体在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者;教师也不应该是知识的传授者与灌输者，而应该成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。改革开放以来，我国教师在教育思想上取得了很大的进步，但还未彻底摆脱“填鸭式”的灌输方式，在中学语文阅读教学中虽有很多新的尝试，但仍未取得彻底性的思想突破。

一、语文阅读教学要素及其关系

教师要明确自身在语文阅读教学中的地位和角色，首先要明确语文阅读教学的三个要素及其关系。语文阅读教学的三要素即教师、学生、文本。教与学是一对矛盾，教师和学生各执一方，文本是师生共同的研究对象，是教与学的中心。中学生的阅读侧重于“一般的阅读”，而不是“国语科的阅读”，首先是为了提高学生的审美体验，这就要求教师和学生

农村中学语文阅读教学创新

新课程改革的浪潮此起彼伏,各门学科百花齐放,成果硕硕。新的观念、新的理论如雨后春笋,这一切大大促进了各门学科的实际教学实践。作为一名语文教师,深感农村初中的语文教学仍然存在许多令人深思的问题。

一、语文阅读难题

首先，在独立的阅读能力和连贯的阅读思维在语文教学和学习中的重要性是不言而喻的。遗憾的是，多年语文教学参与和观察，笔者仍看到“阅读能力培养”还远没得到应有的重视。这一问题尤其在经济发展相对缓慢的农村特别突出。其次，学生阅读基础薄弱，语感能力严重不足。对语文的整体感知能力很低。

二、原因分析及意义

追索以上问题所在，笔者认为，可主要归因为以下几点：一是阅读能力的培养本身就是语文教学中高层次的追求，对指导老师的阅读涵养有较高层次的要求；二是“阅读能力培养”的金字塔是一个九层之台起于累土的渐进过程，一朝一夕难见成效；三是农村语文教学在基础设备、阅读条件，阅读氛围上处于劣势。从以上几点可以看出，新课标实施过程中“阅读能力培养”可谓任重道远。中学语文阅读能力的养成与提高，既是对学生的期许和要求，也是对语文老师语文教学素养的综合考验。因此笔者认为，应以老师和学生双方主体为切入点，共筑阅读高地。

三、解决路径——师生共力，双管齐下

（一）

创新中学语文阅读教学方法，提高学生自主学习能力

一、中学语文阅读教学方法创新途径

（一）“导学案”教学法在中学语文阅读教学中的运用

“导学案”教学模式对于提高学生自主学习能力有着重要的作用，下面笔者就以《望岳》一文教学为例，总结一些“导学案”的具体用法。 1.合理分组

进行“导学案”教学首要的就是对学生进行分组，分组有同质小组与异质小组两种模式。同质小组是依据学生成就标准划分的同质群体，便于组织，形成相互竞争的局面，在班级上可以分成1、2、3三个小组；异质小组即“工作小组”它通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成（如优等生3人，后进生3人，中等生5人），成员之间具有一定的互补性，当然，所谓优等生、中等生与后进生的区别，老师要心中有数，但是不可公布。 2.设计好“导学案”内容

在“导学案”设计时，要本着引导学生自主学习的原则，首先提出一个中心的问题，引出课程内容，而后根据针对后进生、中等生、优等生预设不同的学习要求，组内形成互补的局面，同时，各组之间又能相互交流，形成网络化的学习结构，再设置好老师总结时需要讲的大概内容（此部分还是要侧重于总结学生学习过程中发现的问题），最后设置好各组学生该完成的作业以及综合评价的方式。 3.“导学案

我对小学语文阅读教学的一点看法

建设路小学 毛翠巧

阅读是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法??亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读

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浅谈中学语文多媒体教学

作者：刘丽娟

来源：《读与写·上旬刊》2013年第05期

摘要：多媒体以其庞大的容量、丰富的表现形式、直接的感官刺激迅速得到广大教师的青睐。教师应从中学语文教学的目的出发，探讨中学语文多媒体教学的目的，从而探究申学语文多媒体教学中应该遵循的一些原则。

关键词：语文教学；多媒体；目的特点；原则

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0041-01

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：\大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。\随着信息技术的发展和课堂教学改革的深入，多媒体辅助教学在语文教学中得到较为广泛的运用。多媒体教学的优势是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把\双刃剑\，使用得当与否，将直接影响到教学效果的好坏。因此，语文教师要把握语文学科自身的特殊性，从语文教学的目的