纠错策略在初中英语口语教学中的应用

教学实践

任务型教学法在初中英语口语教学中的应用梁程 (江苏省邳州市燕子埠中学江苏邳州 2 2 1 3 0 0) 摘要：将任务教学法应用在初中英语口语教学中能够能够激发出的求知欲望，也能够优化英语口语课堂的教学效果，

如何将任务型教学法应用在初中英语口语教学中呢？一、创设出教学情景，激发出学生的学习兴趣；二、根据教学内 容，开展多种多样的口语教学方式；三、合理的利用口语教学中存在的冗余信息；四、科学评价学生的口语学习情况。关键词：任务型教学法；初中英语口语教学；应用

中图分类号：G 6 3 2

文献标识码：B

文章编号：1 0 0 2 - 7 6 6 1( 2 0 1 3 )3 1 - 1 5 8 - 0 1 务。将游戏的形式融入口语教学中不仅可以缓解学生学习的焦虑心理，也能够融洽师生的情感。三、合理的利用口语教学中存在的冗余信息

任务教学法是美国教育学家杜威提出的一种以学生为中心，从做中学的一种教学模式，该种教学模式主张教育中心应该从教师与教材转移至学生，教师应该引导学生在各类活动中进行学习。课堂教学要围绕教学任务展开，保证课堂教学内容实在、目的明确，任务型教学法能够有效的优化教学效果。

语言的交际有着独有的特点，即人们说出的信息量远远超

过实际需求量，

初中英语口语教学的困难及对策

晋公庙中学 张楚娟

英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。本文针对目前中学英语口语教学上存的困难与问题，提出解决的一些对策，值得一看。

随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

1.口语教学中的困难

中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：

（１）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（２）教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，

浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策

英语是一门语言，具有较强的实践性。在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。

一、初中英语口语教学中存在的问题 （一）口语教学方法枯燥单一

目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。这在学生学习英语初期有着

非常重要的作用。但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械

初中英语写作的错误分析与纠错策略

李少波 2011年11月

摘要：本文运用错误分析的理论，对学生作文中的错误进行分类，对初中学生英语写作中常出现的错误进行分析，总结错误产生的原因并进行归因，提出对策。并根据教学实践，提出教师应该采取的纠错策略:自我纠错、同伴纠错、教师纠错、集体纠错。旨在探索有效的英语写作纠错策略，提高初中学生的英语写作水平，同时也提高教学水平。

关键词：初中英语写作， 错误分析，纠错策略 一、 引言

古人云“人非圣贤，孰能无过”。确实，“错误”在我们的现实生活中是难以避免的，尤其在初中英语写作中，错误更是普遍存在。《英语课程标准》要求“发展学生综合语言运用能力”，然而从初中学生写作情况来看，书面表达错误较多。近几十年来，对错误分析的研究逐渐兴起。越来越多的研究者运用错误分析理论来指导教学实践。 错误分析理论是在对比分析理论基础上发展起来的应用语言学理论之一。Corder是错误分析的先驱，他在1967年发表的《学习者错误之重要意义》一文中指出：错误是学习过程中不可缺少的重要部分，因为错误能揭示学习者的过渡语言语法和目的语语法的差异。关于“错误”的定义，一些学者把“偏离正确形式，并且不符合语言环境的话语”称之为错

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初中英语口语选修课程的教学方法

作者：沈映红 陈静勉

来源：《教师博览·科研版》2016年第02期

[摘 ; 要] 新课标强调了初中英语口语教学的重要地位。然而当前初中英语教学中的口语教学依旧是薄弱环节，学生的口语能力普遍较弱，哑巴英语现象普遍。作为课堂教学的延续和补充，初中英语口语选修课在一定程度上可以巩固学生在课堂上所学的知识，拓展他们的学习范围，扩大他们的知识面，提高他们的英语口语能力。在英语口语选修课上，教师可以通过优化课堂活动，运用竞赛机制和巧用角色扮演等策略来开展教学。 [关键词] 初中英语;口语选修课程;教学策略

随着中国对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。然而初中英语教学中的口语教学依旧是薄弱环节，主要原因为教学课时紧，内容多，缺乏专门的口语教学，同时教师又过分重视语言知识的讲解与传授，忽视语言运用能力的培养，因此学生的口语能力普遍较弱，哑巴英语现象普遍。作为课堂教学的延续和补充，初中英语口语选修课在一定程度上可以巩固学生在课堂上所学的

探讨任务型教学在初中英语教学中的应用

【摘要】 在新课标的背景环境下，任务型教学模式在初中英语教学中得到广泛应用，有效提高初中英语的教学质量和水平。本文通过探讨任务型教学模式在初中英语教学中的应用情况，完善任务型教学模式，以提高初中英语的教学质量。 【关键词】 任务型教学 初中英语 教学 一、前言

任务型教学模式主要是指英语教师可以把多个教学目标与英语教学活动相结合，创造英语教学任务[1]。学生在参与教学任务的过程中，提高自身的英语语言能力，同时增强了学生的自主学习能力和交际能力，对学生英语学习能力起到重要作用。笔者总结自身经验，对任务型教学模式进行深入的探讨，为任务型教学模式的应用发展提供重要的依据。 二、任务型教学模式的构成 2.1情景交际任务

在初中英语教学过程中，最重要的就是培养学生的口语交际能力。情景交际任务的设立，不仅能帮助学生提高英语交际能力，同时增加学生学习的兴趣。学生可以在假设的情景中，创造情景对话，进行英语交流和学习。例如在初中苏教版英语课文中“how do you get to school”单元课程学习中，老师授予学生基本的问路和指路的词语，然后让学生将问路和指路的词语应用到情景交际任务中。由

教师下达情景交际任

◆教研学究 S@AN W EN B AI J AI

快乐学法教在中英语教学初的中应用明崔水江西省上 市饶上饶皂头中县学近年来随，我着政国治、经济势形的发展，础基教育已由果成不正，教比双学方曾未验体学习的快乐到。为改变了这种现状。潜我钻心教研，大胆法尝试快愉教法学，努力造使营教与学方双都倍感愉的悦教学环境，使方从双丰富多、彩生动泼的活教学容内体中收获，验感受乐快我们知道。,识知是冷冰冰的 .但教师的热情创与却新蕴含巨着大魅的和强力大的吸引力。《中英语初课新程学法》教中出指“学生对学所学科一旦

产“试应教育”“向质素育”教轨转.传统的学模教式已越越不适来应势形要的，因此新课求程、新理层念不出。为穷适应形发势展需要的，与时进俱，我在加强学习教育教理学的同时论，对理新

下念的英语新程课学教.作了一些试尝和探索， 其一中个法方就是初在中英语学教运快用乐学教法

一、

快乐的教学理念

生浓兴趣厚，随之就会发激起强烈求知的欲 .就会自觉去地学习。”英语教学中运用快乐理的念 .要尽可能地教于乐寓，不断

发并激化学强生学的习趣兴.引导他们并逐将兴渐趣转为化稳定的学习机动。

2 .排除生学心的理碍，障注增重强习学心。信

谓所理心障碍，是对英语学就的畏习惧自、、卑暴自弃自等

师教在教过

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快乐学法教在中英语教学初的中应用明崔水江西省上 市饶上饶皂头中县学近年来随，我着政国治、经济势形的发展，础基教育已由果成不正，教比双学方曾未验体学习的快乐到。为改变了这种现状。潜我钻心教研，大胆法尝试快愉教法学，努力造使营教与学方双都倍感愉的悦教学环境，使方从双丰富多、彩生动泼的活教学容内体中收获，验感受乐快我们知道。,识知是冷冰冰的 .但教师的热情创与却新蕴含巨着大魅的和强力大的吸引力。《中英语初课新程学法》教中出指“学生对学所学科一旦

产“试应教育”“向质素育”教轨转.传统的学模教式已越越不适来应势形要的，因此新课求程、新理层念不出。为穷适应形发势展需要的，与时进俱，我在加强学习教育教理学的同时论，对理新

下念的英语新程课学教.作了一些试尝和探索， 其一中个法方就是初在中英语学教运快用乐学教法

一、

快乐的教学理念

生浓兴趣厚，随之就会发激起强烈求知的欲 .就会自觉去地学习。”英语教学中运用快乐理的念 .要尽可能地教于乐寓，不断

发并激化学强生学的习趣兴.引导他们并逐将兴渐趣转为化稳定的学习机动。

2 .排除生学心的理碍，障注增重强习学心。信

谓所理心障碍，是对英语学就的畏习惧自、、卑暴自弃自等

师教在教过

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思维导图在初中英语教学中的应用一、问题的提出

思维导图是由杰出的心理专家Buzan首次提出的一种学习方法。作为一种视觉工具, 这种方法将给学生留下深刻的印象。自己制作的思维导图体现学生自己的思维方式, 从全局出发的意识。思维导图的出现让学者们开始考虑是否它可以应用于语法学习, 本研究也试图证明思维导图是科学有效地掌握语法知识的新尝试。思维导图的应用将形成以学生为中心的学习氛围, 避免机械地学习倾向, 避免花太多时间但是收不到最佳的学习效果。作者期待思维导图的使用不仅仅使学生能学到基本的基础知识, 而且能够提高他们的英语综合学习能力。在我国, 思维导图的研究已经成为“十一五”的主要项目之一, 可见国家高度重视思维导图的应用。尽管我们可以借鉴许多外国的文献资料, 但是依然需要尽最大可能与我国学情结合, 探索与我国学生相结合的学习方法。外国的学者擅长把思维导图与学科结合, 尤其是关注数学学科, 化学学科和政治学科。国内的研究者更大的是关注学科的某一方面, 比如:英语阅读、教育经典故事。国内外很少有学者会把思维导图和英语语法相结合。本文的研究目的是把

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分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用

作者：周云

来源：《校园英语·中旬》2016年第09期

【摘要】学困生的转化是教师进行有效教学，实现高效课堂的一个重要教学过程。学困生可以通过教师的引导和点拨主动地进行英语知识的探究，习得英语规律，掌握语言技能会大大提高教师的教学质量。本文主要探究了分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用，以期实现学生英语学习兴趣的增加，实现学困生英语核心素养的提高，顺利地实现转化。 【关键词】初中英语 分层教学 学困生 转化

新课改要求改变传统的教学模式，为此很多教师都在积极地探索着。通过实践表明，教师采用分层次教学会让不同层次的学生感受到课堂就是为自己量身定做的，让学生产生英语学习的主动性，增加学生的成就感。对于学困生而言，他们往往没有好的学习习惯，对于教师课堂提出的问题，组织的活动，创设的情境都没有参与的热情，感觉这些内容太难，他们都不会，这些课堂教学内容不适合他们。但是教师通过分层次教学的方式改变了学困生的学习态度，让学困生感觉到教学内容和教学活动并不是高不可攀的，从而产生学习热情。 一