教师实践性知识的形成与发展

第1卷第1期2003年1月

北京大学教育评论

PekingUniversityEducationReviewVol.1,No.1Jan.2003

实践性知识:教师专业发展的知识基础

陈向明

(北京大学教育学院,北京100871)

摘 要:教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展?教师的专业发展具有什么知识基础?为什么教师学了教育学、心理学,还是不会教书?教师如何提高自我专业发展的意识和能力? 这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手,将教师的知识分成 理论性知识 和 实践性知识 ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析,并强调了 教师实践性知识 这一概念的赋权意义和专业建设意义。

关键词:知识;实践性知识;默会知识;教师专业发展

中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1671-9468(2003)01-00104-09

PracticalKnowledge:

theKnowledgeBaseofTeachers ProfessionalDevelopment

CHENXiang-ming

(GraduateSchoolofEducation,PekingUniversity,Beijing1

第1卷第1期2003年1月

北京大学教育评论

PekingUniversityEducationReviewVol.1,No.1Jan.2003

实践性知识:教师专业发展的知识基础

陈向明

(北京大学教育学院,北京100871)

摘 要:教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展?教师的专业发展具有什么知识基础?为什么教师学了教育学、心理学,还是不会教书?教师如何提高自我专业发展的意识和能力? 这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手,将教师的知识分成 理论性知识 和 实践性知识 ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析,并强调了 教师实践性知识 这一概念的赋权意义和专业建设意义。

关键词:知识;实践性知识;默会知识;教师专业发展

中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1671-9468(2003)01-00104-09

PracticalKnowledge:

theKnowledgeBaseofTeachers ProfessionalDevelopment

CHENXiang-ming

(GraduateSchoolofEducation,PekingUniversity,Beijing1

教师实践性知识综述

黄秀茹、方梅、柯钰琪、黎韵音、熊小芳、张巧利、赵彩玫

摘要：近年来，教师实践性知识越来越受到重视，本文通过对近年来关于教师实践性知识文献的搜集整理，分别从发展脉络、含义、内容结构及其特征以及强调教师实践性知识的意义几个方面作了阐述，并根据个人见解提出了对教师实践性知识的发展的建议。 关键词：教师实践性知识 教师知识 教师发展

实践性知识是教师知识结构中的重要组成部分，它是教师专业发展和实践智慧生成的基础和催化剂。随着我国新一轮课程改革的不断推进，对教师素质提出了更高的要求，如何通过认可和发展教师实践性知识来提升教师专业素养，成为研究者和教师关注的热点。本文将对近年来的有关教师实践性知识进行较全面、系统的回顾与综述。

一、教师实践性知识研究发展脉络

20世纪80年代， 舍恩(Schon D A)在《反思性实践——专家是如何思考的6》一书中指出:“教师的专业是具有不稳定性、不确定性， 同时又是充满许多潜在的价值冲突的专业。在这类专业中，执业者的知识隐藏于艺术的、直觉的过程中，是一种行动中的默会知识。”[1]他认为， 教师并不是简单地将理论知识“运用”到自己的教育教学实践中， 而是在学习理论和亲身实践中逐步形成自己的“使用理论”

论现代体育教学中的理论性知识与实践性知识

一、现代体育教学中的理论性体育知识与实践性体育知识的概念与内涵 现代体育教学的理论性体育教学知识和实践性体育教学知识是体育教学研究领域中的核心概念。体育理论知识是指由抽象概念、抽象命题构成的体育知识。人们通过对经验知识的加工,形成对现代体育教学本质、规律的认识,并用一定的符号将其陈述出来,这就构成了现代体育教学的理论性体育教学知识。可以分为两个层次:处于低层次的理论性体育教学知识称之为经验定律或通则性知识;处于高层次的现代体育教学的理论性体育教学知识称之为理论原理或原理性知识。

现代体育教学的实践性体育教学知识即体育教师实践性知识,是指体育教师真正信奉的并在其体育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对现代体育教学的认识。体育教师的实践性知识包含了经验性、行动性、综合性、个体性及动态性等特征,体育教师获得实践性知识需要经历一个自主建构的过程,并强调体育课堂是实践性知识传播的重要场所。它不一定是体育教师个人的实践理论或者体育教师个人理论,还包括具有一定普遍性的理论;它也不一定是以理论的形式存在,也可以情境性、操作性等更复杂多样的形式存在。它是现代体育教师特有的知识,是体育教师和专业中存在的

基于社会网络的校际间教师实践性知识共享模式研究

教师实践性知识共享是教师专业发展和学校软实力提升的有效途径，而共享如何突破学校的界限，使得实践性知识能够在不同学校之间流动，是当前的一个难题，社会网络理论为解决这一问题提供了参考。构建以师范类高校关系嵌入的校际间教师实践性知识共享模型，探讨在更大范围内促进教师实践性知识的流动和共享。

教师实践性知识知识共享社会网络教师实践性知识是指教师在自身的教育实践过程中得来的、个体所真正信奉的、并在教育教学活动中实际使用和表现出来的、能够反映教师专业实践能力的一类个人知识。它区别于教师通过正规教育等途径接受的学科知识、教学法知识等理论性知识，更加强调知识的实用性、情境性等特征，故被称为实践性知识。上世纪后半期，受后现代知识观，尤其是英国物理化学家和哲学家迈克尔?波兰尼关于“个人知识”观念的影响，教育领域的研究者表现出对教师实践性知识浓厚的研究兴趣，对教师实践性知识的内容、特征、生成机制等方面进行了许多有益的研究。“教师实践性知识是教师专业发展和实践智慧养成的基础”这一观点获得广泛认可[1]。此外，教师的实践性知识如何在教师之间得以共享，以增进相互间的实践性知识，也是对教师实践性知识研究的一个着眼

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隐性知识的定义

1、 隐性知识是人们意识到，但难以言传和难以用符号表达的知识。（Michael Polanyi.

Personal knowledge ［M］. Routledge ,London,1958.91-92）隐性知识是沉默的、心照不宣的、只能意会而不能言传的知识，来源于个体对外部世界的感知和理解，所有理解都是基于人们的内心留住（indwelling），即个人的心智模式。隐性知识非常有价值，但是它难以捕捉和限定，有些甚至难以表达。（Polanyi M. The Tacit Dimension. Rouledge and Kegan Paul,1966）奥地利生物学家波兰尼，从认知科学角度研究隐性知识。默会知识论的矛头所向，用波兰尼的话来说，是17世纪科学革命以来形成的所谓“完全明确知识的理想”。（the ideal of wholly explicit knowledge）逻辑实证主义堪称这一理想的典型代表。在维特根斯坦传统中工作的挪威哲学家约翰内森（K.S.Johannessen）指出，在逻辑实证主义知识观的框架内，“知识和语言不可分离地交织在一起。知识应当用一种语言来表达已经变成了一种无条件的要求。在这样

小学数学实践性教学的发展与探究

作为教师，我们应该注意对学生的教育方法，培养他们的思维模式。我们都知道，在教学过程中，要将理论教学和实践教学相结合。在社会和教育的发展之下，理论教学已经不能满足现代教学的需求，我们要更加注重实践教学，让学生能从问题的本质出发，结合生活中的一些常识来解决问题，这种应该就是新时代教育背景下的需求。

一、让学生主动发现生活中的案例，结合课本知识，让他们成为课堂的主导者

小学生思维极其活跃，他们对这个五彩斑斓的世界充满了好奇，总是觉得这个世界处处充满了问题，他们善于发现问题，喜欢用一些天马行空的方式来解决所遇到的问题。所以，教师可以结合当代学生的这一特点，在上课之前，给学生布置一些家庭作业，让他们收集一些和第二天上课相关知识，让他们在生活中留意一些问题，在课堂上进行分享。在课堂中，教师要试着让学生来讲课，让学生以他们的思维方式对所讲的知识点进行阐述，这样不仅能提高这位主讲学生的口头语言表达能力，还可以让他对这一知识点有一个深刻的认识。而对于其他学生，因为是通过同龄人的讲解所了解到的知识，他们可以在课堂上提出一些质疑，并试着讨论、解决。这样，学生在课堂上有一个良好的学习氛围，而不是那么紧张，那么沉闷，每个学生都能融入课堂的教学

篇一：基本乐理教学大纲

《基本乐理》教学大纲

一、课程说明

（一）课程性质：

《基本乐理》作为四川省音乐联考中的必考科目，是一门音乐专业的基础课，是音乐理论科目中第一门系统讲授音乐理论知识的课程，是所有学习音乐人的必修课。通过该课的学习，使学生掌握什么是记谱法、节奏节拍、音程、和弦、调式、调式中的音程及和弦、调式变音及半音阶、转调、移调、各种音乐记号和常用的音乐术语，以及关于旋律的基本知识等，使学习者达到用理论指导实践，并同实践相结合轻松应考的目的。同时对于提高学生的音乐素质、音乐修养以及进一步学习其它音乐理论知识有着非常重要的意义。

（二）教学目的：

《基本乐理》是音乐类专业学生的主干课程之一。通过基本乐理的教学，使学生熟练掌握音乐表现的各种基本要素。本纲的制订是在总结教学实践情况以及基本乐理在高考中近几年来的发展与改革经验的基础上进行的。

（三）教学时间：

本年度7月——次年3月份

以周为小，月为大的时间单位进行教学及考核

（四）教学方法：

在教学中采用理论联系实际和因材施教的原则，精讲多练、讲练结合，把书本知识拓宽，拓深到最大限度，并要求学生通过合适的方法把所学理论准确地运用到具体实践当中。常用的的教学法有：讲授法、练习法、讨论法、演示法等。总体上遵照精讲多

毕

题 目 英文题目学生姓名 院 系 专 业 班 级 指导教师

业

论文

小学数学教师本体性知识的缺失及其对策 Elementary school mathematics teacher body knowledge hiatus and their countermeasure 陈贤福 继续教育学院 数学与应用数学 2007级 周丽萍

二零零九年十月

毕业论文选题报告 学院：继续教育学院 学生姓名 论文题目 陈贤福 指导老师 周丽萍 小学数学教师本体性知识的缺失及其对策 题 目 来 源 及 意 义 题目来源：教师的本体性知识有如下四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与

试析发展适宜性实践的形成动因与演变历程

从20世纪60年代以来，全美幼教协会在早期教育中就具有一定的领导权。1987年，全美幼教协会公布了《发展适宜性实践》的立场声明，不仅反映了全美幼教协会试图去影响公立学校的决策的要求，也反映了早期教育人员试图重申发展性课程的要求。自此，发展适宜性实践几乎成了美国所有托幼机构的教育实践指南，在美国被许多高质量的早期教育项目所认可，并影响着他们的课程，也受到世界各国幼教界的重视。不同的课程模式深深根植于不同国家的社会文化背景之中，借鉴的过程不是照搬照抄。避免盲目借鉴的有益方法就是对课程模式的研究要紧密地结合其形成与促使其发展完善的社会文化背景。本文循此思路，在对发展适宜性实践形成动因探讨的基础上，结合其发展过程中的社会文化等背景对其演变历程进行梳理研究。

一、发展适宜性实践的形成动因

（一）社会动因——信息化社会提出的新要求

进入20世纪80年代后，美国由工业时代进入了信息化社会。“面对新技术革命的发展，美国的世界头号强国地位遭到威胁，加上社会危机和不断的种族冲突，美国人又一次将问题的症结归于教育。”这就促使教育工作者、心理学家以及政策制定者和各种教育机构去思考，究竟什么样的学前教育课程对儿童的发展是适宜的。